人类行为与社会环境复习资料(优选.)

1、人类行为的特点：适应性、多样性、变化性、可控制性、整合性

2、人生发展阶段：胎儿期（受孕至出生）、婴幼儿期（出生至3岁）、学龄前期（3-6岁）、青春期（6-12）、青少年期（12-20）、成年前期（20-40）、成年期（40-65）、老年期（65-）

3、影响人类行为的社会环境因素：生物过程、心理过程和人格心理、社会化过程（家庭、学校、同辈群体、工作单位、大众传播群体、社会角色、社区、文化）

4、弗洛伊德的精神分析理论人格结构：本我（是人格的原始部分，包括一切与生俱生的本能冲动）、自我（是本我的表层部分，由本我与现实的接触中划分出来的一部分，是有意识的）、超我（是道德化了的我，是自我的典范，也是人格中最高的监督和惩罚系统，主要是指人性中的高级本性，包括良心和自我思想）心理发展阶段论：口腔期（0-1）、肛门期（1-3）、性器期（3-6）、潜伏期（6-12）、两性期（12以后）

5、埃里克森的心理社会发展理论：婴儿前期（0-1 心理社会危机是信赖对不信赖）、婴儿后期（1-3 心理社会危机是自主行动对羞怯怀疑）学前期（3-6 心理社会危机是自动自发对退缩愧疚）、学龄期（6-12 心理社会危机是勤奋进取对自贬自卑）、亲少年期（12-20 心理社会危机是自我统和对角色混淆）、青年期（20-40 心理社会危机是友爱亲密对孤独疏离）中年期（40-65 心理社会危机是精力充沛对颓废迟滞）老年期（65岁以上心理社会危机是完美无缺对悲观绝望）

6、强化对操作性条件反射行为发生的作用：正强化：提供刺激，给情境呈现一些喜欢、令人忧快的东西，提高反应概率。负强化：从情境中消除某些令人不愉快的事物，提高反应概率。

7、马斯洛的人本主义理论：五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。

8、皮亚杰的儿童认识的发展四个阶段：第一阶段是感觉运动阶段0-2岁；第二阶段是运算思维准备阶段2-7岁；第三阶段是具体运算思维阶段7-12；第四阶段是形式运算思维阶段12-15；

9、胎儿发展阶段：1胚芽期：受精后0-2周；胚胎期：2-12周；胎儿期：13周-出生；

10、影响胎儿发展的社会环境因素：母亲的身体状况（年龄、身高和体重、营养、药物、烟酒和毒品、疾病、其他因素）母亲的情绪状况（代谢作用的影响、血液中化学物质的沟通作用）环境污染。

11、新生儿的神经反射射：食物反射、觅食反射、吮吸反射、行走反射、握持发射、巴彬斯基反射、摩洛反射、瞳孔反射、躯体侧弯反射、游泳反射、强直性颈部反射、交叉伸展反射。

12、婴幼儿动作发展的基本原则：头尾原则（婴幼儿动作的发展遵循从头部开始，由上至下，进行到脚步的原则）；远近原则（遵循从身体中央部位开始，然后进行到外围部位的原则）；简单复杂原则（遵循简单到复杂的原则）

13、婴幼儿思维发展时期：1 条件反射建立时期：在出生后第一个月，这是新生儿时期；2 知觉常性常生时期：从一个月至5、6个月是婴儿感觉迅速发展的时期；3直观行动思维时期：从1岁至2岁，是幼儿动作和语言开始迅速发展的阶段；4词语调节型直观行动思维时期：约从2-3岁开始，这是词的概括、概念，亦是语言思维产生的阶段。人类意识的产生离不开语言的发展，由于婴幼儿“初步掌握了词的思维，因此也就有可能初步地意识到外部事物的存在和自己本身的存在，从而开始出现了最初的意识和自我意识，也就产生了人类（个体）的意识”。

14、依恋行为子系统：依恋是婴幼儿与特定对象之间的感情连接，它发生在婴幼儿和经常与之接触并有密切关系的照顾者之间。依恋行为子系统是指婴幼儿在母婴交往中所形成的依恋母亲的特定行为系统。就婴儿来说，依恋行为子系统是协调和保证婴幼儿获得和维持与依恋对象接近的行为系统，它包含着诸如寻求接近倾向、维持接触倾向以及寻找倾向等。在这个

子系统中，依恋安全感是通过母婴双方的相互应答建立起来的，并通过一系列的依恋行为表现出来。

15、学龄前期的生理发展：身高和体重、肌肉和骨骼、神经系统（大脑结构的发展、大脑机能的成熟、大脑单侧化现象的形成）

16、学龄前期语言发展的特点：能正确掌握全部本土语言；词汇发展迅速；初步掌握语法结构；口语表达能力日益增强；开始形成内部语言；开始掌握书面语言。

17、学龄前期的认知发展：感觉的发展：（学龄前期儿童已具有精确辨别细微物体或远距离物体的能力；学龄前期儿童视觉的随意性随着年龄的增长而发展；学龄前期儿童的视觉、运动觉、触摸觉的发展也极为迅速。）知觉的发展（儿童空间知觉的发展表现在对物体的空间特性的进一步感知；儿童时间知觉发展水平在学龄前期是很低的，既不准确也不稳定；儿童观察力的发展表现在观察有意性日益增强，观察时间逐渐持久，观察的系统性、逻辑性以及概括性也在增长。）

18、学龄前期儿童游戏的特点：游戏内容由简单到复杂；游戏的步骤由无计划到有计划；游戏的形式由简单模仿到创造；游戏的种类由少到多；游戏持续时间由短到长；游戏的成员由少到多。

19、学龄前期儿童与同伴的交往类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、中间型。

20、学龄期儿童注意的发展表现：注意的稳定性逐渐增强；注意的范围逐渐扩大；注意的分配能力逐渐提高；注意的转移能力逐渐增强。

21、学龄期儿童的社会性发展：与父母的交往：民主型（这种类型的孩子乐观向上，富于进取，具有较强的独立性、主动性、探索性和自制力，并具有良好的人际关系）；专制型（这种类型的孩子能够严格遵守一般的社会规范，但他们缺乏独立性、主动性、探索性和安全感，容易退缩、怀疑，或对于父母产生强烈的不满情绪，以至于出现紧张的亲子关系。）；放纵型（这种类型的孩子自立性较强，但情绪不稳定，缺乏同情心，并具有一定的攻击性）；溺爱型（这种类型的孩子情感丰富，安全感强烈，但独立性、探索性和自制力较差，容易形成任性、自私以及为所欲为的品质）。

22、学龄期的儿童学习障碍：特点：书写障碍、阅读障碍、语言障碍、数学障碍、注意力障碍。原因：遗传因素、大脑功能失调、外界环境、营养不良

23、青少年抽象逻辑思维的发展特点：抽象逻辑思维是一种通过架设的、形式的和反省的思维（特点：假设性、预计性、形式性、反省性）；抽象逻辑思维处于由经验型向理论型过渡的阶段；抽象逻辑思维发展的关键期和成熟期（表现：各种思维成分基本上处于稳定状态，达到理论型抽象逻辑思维的水平；个体之间的思维差异基本上处于定型状态；思维的可塑性将越来越小）。

24、青少年期情绪发展的两极性特征：外部情绪的两极性（强烈、狂暴性与温和、细腻性共存；可变性和固执性共存）；内心表现的两极性（坦白性和秘密性、真实性和虚伪性等矛盾的心理状态）；意志的两极性（青少年的意志始终存在着积极性和消极性，认真和马虎、努力与懒惰、守纪和散漫、果断和由于等矛盾的两极性）；人际关系的两极性（青少年对双亲的正反两面的矛盾情感，以及朋友关系的友情和孤独、亲切和冷漠、参与和旁观等矛盾的两极性）；容易移情。

25、青年期的社会性发展：人生观的发展：价值观的发展（特点：价值观趋于稳定；对人生的看法比较乐观）；道德观的发展；社会观的发展；人际观；自我观；审美观；幸福观；宗教观。

26、成年期的家庭生活：婚姻关系的变化：（浪漫与现实的变化、掩饰缺点和暴露缺点的变化、奉献于索取的变化）；婚姻关系的要求（一是双方必须承担义务、二是双方必须进行有效的沟通）。

27、赡养父母的原则：关怀原则（子女应当真心地关心老年父母的各种要求，诚意帮助老年父母解决生活中的困难）；忍让原则（是指原谅父母的固执甚至过错行为，当与父母在意见和观点上存在不一致时，不勉强父母赞成自己的观点，对父母各种心理状态予以理解和同情）：避讳原则（是指在于父母沟通中，避免触犯老年父母忌讳的问题，避免向父母表达反对的观点，避免做出父母感到不可接受和理解的行为）。

28、成年期人际关系发展特点：广泛性、复杂性、稳定性、深刻性、谨慎性。

29、焦虑症特征：焦虑、恐慌和紧张、担心和激怒、胸闷感和窒息感、焦虑性歇斯底里。

30、老年期思维的变化：语言——理论思维下降幅度较小；思维内容偏重对社会的认知；思维仍有创造性；思维衰退。

31、老年人心理卫生的内涵：老年心理卫生是指老年人通过积极、有效的心理活动，创造良好的心理环境，以保持自己的心理健康，预防身心疾病和其他缺陷的发生。

32、老年人心理卫生的基本原则：维持心理上的适度紧张；加强自我调节；家庭和睦；处病不惊。

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