如何培养学生的英语应用能力
实践教学在英语中的应用(3篇)
第1篇摘要：实践教学是英语教学的重要组成部分，它能够有效地提高学生的英语应用能力。
本文从实践教学的意义、实践教学的策略、实践教学的实施等方面进行了探讨，以期为英语教学提供参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教学越来越受到重视。
传统的英语教学模式以教师为中心，注重知识的传授，忽视了学生的实际应用能力。
实践教学作为一种新型的教学模式，能够将理论知识与实际应用相结合，提高学生的英语综合运用能力。
本文旨在探讨实践教学在英语中的应用，以提高英语教学效果。
二、实践教学的意义1. 提高学生的英语应用能力实践教学将理论知识与实际应用相结合，让学生在实际情境中运用英语进行交流，从而提高学生的英语应用能力。
2. 培养学生的自主学习能力实践教学鼓励学生自主探究、合作学习，有助于培养学生的自主学习能力。
3. 增强学生的跨文化交际意识实践教学通过模拟真实情境，让学生了解不同文化背景下的交际方式，增强学生的跨文化交际意识。
4. 提升学生的综合素质实践教学关注学生的全面发展，有助于提升学生的综合素质。
三、实践教学的策略1. 情境创设教师应根据教学内容，创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中运用英语进行交流。
2. 任务驱动教师可以设计具有挑战性的任务，引导学生通过完成任务来提高英语应用能力。
3. 合作学习鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 多媒体辅助利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
四、实践教学的实施1. 基础阶段在基础阶段，教师可以开展以下实践教学活动：（1）角色扮演：让学生扮演不同角色，模拟真实情境，进行英语对话。
（2）情景模拟：将教学内容融入情景，让学生在实际情境中运用英语。
（3）英语角：组织学生参加英语角活动，提高口语表达能力。
2. 提高阶段在提高阶段，教师可以开展以下实践教学活动：（1）英语演讲：鼓励学生参加英语演讲比赛，提高英语口语表达能力。
（2）英语写作：指导学生进行英语写作训练，提高英语写作能力。
谈如何培养大学生的英语应用能力
关键词：大学英语教学；大学生；英语应用能力；培养方法
中图分 类号 ：Ｇ６ ２ ４ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ －４ ６ （０ ２０ －０ １ － ０ ６ ３ ５ ４２ １）１ ０ １ ３
教育部 高等教育司颁发 的 ‘ 学英语课程教 大 学要 求 ＞在 谈到 大学 英语教 学 目标 时明确提 出： 大学英语 的教学 目标是培养 学生英语综合应用 能力， 特别是 听说 能力， 使他们在今 后学习、工作
极的知识输 入，很少有积 极的知识运用和输出。
教学 内容陈旧，无法调动学生的英语学习兴
趣。通常，多数大学英语教师严格按照学校规定
的统一英语 教材一课接一课地教学，也不考虑所
和社会交往 中能用英 语有效地进 行交 际，同时增
强其 自主学 习能力，提 高综合 文化 素养，以适应 我 国经济发展和 国际交流 的需要 。 由此可 见， ”
语 教 学 改革 面 临着 新 的挑 战，如 何 让 学生 摆脱
。 哑英语 培养学生英语综合应用 能力， 目 聋 ， 是
前 我国大学英语教学面 临的重要课题 。本文分析 了当前大学英语教学现状 ，提出 了培养学生英语 听说和 写作能力 的途径 ，并阐述了多媒体 、网络 和第二 课堂在英语应用能力培 养的方面 的应用和
一
、
大学英语教 学现 状
的能力， 不能很好地适应社会对英语人才能力的
要求。
教学方法落后 ， 不利于学生听说 能力 的培养 。 目前多数高校在英语 教学 中仍采取 单一的 “ 统一 式 授课方式 。课 堂上，教师控制 一切 ，呈现一
种 。 向交流 、 。 单 满堂灌 ”的授课形 式，学生 ‘ １ 首先 ，教师要 更新 观念 。在长 期的教学实 ．
教师提高英语成绩的具体措施
关注学生的进步和成长，及时给予反馈和指导，鼓励学生不断提高自己的英语水平
制定具体的教学计划和进度
根据学生的实际 情况，制定符合 学生需求的计划 和进度。
明确每个单元或 课程的教学目标， 确保学生能够掌 握所需的知识和 技能。
及时反馈和调整教学策略
教师应在课堂上及时给予学生反馈，指出学生在英语学习中存在的问题和不足。
根据学生的反馈，教师需要及时调整教学策略，以满足学生的学习需求和提高他们的英语成 绩。
通过与学生的互动和参与，教师可以更好地了解学生的学习情况，从而更好地指导学生的学 习。
教师需要关注学生的反馈，不断优化教学策略，提高教学质量和效果。
了解学生的个性特 点和学习风格，以 便更好地满足他们 的需求。
关注学生的情感状态， 及时发现和解决他们 的情感问题，帮助他 们建立积极的学习态 度。
关注学生的心理需求 ，提供必要的心理支 持和辅导，帮助他们 克服学习困难和挑战 。
建立良好的师生关系 ，与学生建立互信和 尊重的关系，提高学 生的学习积极性和参 与度。
建立良好的师生关系和沟通机制
了解学生的个性 特点和学习需求
建立平等、尊重、 信任的师生关系
定期与学生沟通， 听取他们的意见 和建议
关注学生的情感 需求，提供心理 支持
进行阶段性测试和评估
定期进行阶段性测试，了解学生的 学习进度和掌握情况
及时反馈测试结果，帮助学生发现 自己的不足之处并制定改进计划
关注学生的情感需求，建立良 好的师生关系，提高学生的学
习积极性。
提供课外辅导和支持
针对学生的个性化需求，提供一对一或小组辅导 制定个性化的学习计划和目标，帮助学生提高英语成绩 提供学习资源和学习方法指导，帮助学生解决学习困难 定期跟进学生的学习进度，及时调整辅导计划和策略来自关注学生的情感和心理需求
中职英语学科四大核心素养
中职英语学科四大核心素养一、引言中职英语学科是培养学生英语语言应用能力和跨文化交际能力的重要课程。
为了更好地适应社会发展的需要，中职英语学科教学需要注重培养学生的四大核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习策略。
本文将分别介绍这四大核心素养的概念、内涵及培养方法。
二、语言能力1.概念：语言能力是指学生运用英语进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。
2.内涵：语言能力包括语言知识、语言技能和语言运用三个层面。
其中，语言知识包括语音、词汇、语法等方面的知识；语言技能包括听、说、读、写、译等方面的技能；语言运用则是指在具体情境中运用语言知识进行交际的能力。
3.培养方法：通过课堂教学、实践活动、自主学习等多种方式，提高学生的语言知识水平，培养学生的语言技能，增强学生的语言运用能力。
三、文化意识1.概念：文化意识是指学生对中外文化差异的敏感性和理解力，以及对跨文化交际规则的掌握。
2.内涵：文化意识包括文化认知、文化比较和文化交流三个层面。
其中，文化认知是指学生对中外文化的认知和理解；文化比较是指学生能够对比分析中外文化的异同；文化交流是指学生能够运用跨文化交际规则进行跨文化交流。
3.培养方法：通过课堂教学、文化讲座、文化体验等多种方式，增强学生的文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
四、思维品质1.概念：思维品质是指学生在英语学习中表现出的思维能力和思维品质特征。
2.内涵：思维品质包括批判性思维、创新性思维和逻辑性思维三个层面。
其中，批判性思维是指学生能够独立思考、分析问题并提出解决方案的能力；创新性思维是指学生能够提出新观点、新思路和新方法的能力；逻辑性思维是指学生能够运用逻辑规则进行推理和判断的能力。
3.培养方法：通过课堂教学、实践活动、自主学习等多种方式，提高学生的思维能力和思维品质特征。
五、学习策略1.概念：学习策略是指学生在学习过程中所采用的方法和技巧，包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等。
小学新课标英语理念
小学新课标英语理念随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
小学阶段是语言学习的关键时期，新课标英语理念的提出，旨在适应时代发展的要求，培养学生的英语综合应用能力。
本文将从以下几个方面探讨小学新课标英语的理念。
一、以学生为中心的教学理念新课标强调以学生为中心，关注学生个体差异，尊重学生学习英语的兴趣和需求。
教师应设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与，通过合作学习、探究学习等方式，提高学生的英语交际能力。
二、注重语言知识的系统性新课标英语要求教师在教学过程中，注重语言知识的系统性，包括语音、词汇、语法、语篇等各个方面。
通过系统性的教学，帮助学生构建完整的语言知识体系，为学生的英语应用打下坚实的基础。
三、培养跨文化交际意识在全球化背景下，跨文化交际能力显得尤为重要。
新课标英语理念提倡在教学中融入跨文化元素，通过介绍不同国家的文化习俗、节日等，培养学生的国际视野和跨文化理解能力。
四、加强语言技能的培养新课标英语强调听说读写四项基本技能的均衡发展。
通过多样化的教学方法，如角色扮演、情景对话、故事复述等，提高学生的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力和书面表达能力。
五、运用现代教育技术现代教育技术为英语教学提供了丰富的资源和便利的工具。
新课标鼓励教师利用多媒体、网络等技术手段，丰富教学内容，提高教学效率，同时培养学生的信息素养和自主学习能力。
六、注重评价方式的多元化新课标英语倡导多元化的评价方式，不仅关注学生的考试成绩，更注重学生的语言实际应用能力。
通过课堂表现、作业、项目、口语测试等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
七、家校合作，共同促进学生英语学习家庭是学生学习的第一课堂，家长的支持和参与对学生的英语学习至关重要。
新课标英语理念提倡家校合作，通过家长会、家校联系等方式，让家长了解学校的英语教学情况，共同促进学生的英语学习。
八、持续的专业发展教师是教学的主导者，新课标英语要求教师不断更新教学理念，提高自身的专业素养。
浅谈如何提高小学生的英语语言运用能力
浅谈如何提高小学生的英语语言运用能力作者：左香妮来源：《新课程》2021年第46期摘要：随着教育的发展与新课程标准水平的不断革新，基于小学教学质量的各种研究越来越受到教育界的重视。
英语学科是高考必考的科目之一，也是家长特别关注的学科。
英语是语言学科，语言性的学科，需要多听多说，学会交流才能学得更好。
现在许多孩子在幼儿园就开始接触英语，但幼儿园的孩子年龄尚小，不能进行知识性的学习，而小学阶段的学生可以进行简单的英语知识学习，可以通过口语训练提高英语语言的表达能力和运用能力。
关键词：小学生;英语学习;表达能力;运用能力小学阶段的教育对小学生的影响很大，小学也是孩子学习的基础阶段，受到家长的高度重视。
现阶段，小学已将课程学习的方式进行了改革，让小学生以主动出击的方式进行学习，创新现代教育方式和理念。
英语是一门语言性学科，学习英语的最终目的是要应用英语。
因此，提高小学生的英语语言表达能力十分重要，能帮助学生培养语感，为以后的学习打好基础。
一、注重教师的口语训练随着教育的不断发展与新课程标准水平的不断革新，小学英语教学质量的各种研究越来越受到教育界的重视。
而口语在英语学习中是一项非常重要的教学内容，口语学习直接关系到小学生英语学习的效果。
小学英语教学要求学生要积累一定的口语基础。
口语是英语素养的体现，也是提升英语素养的重要途径之一。
小学英语教师应对学生英语口语学习类型的多元化选择加以重视，在特定的教育阶段给予学生一些关于小学英语课外经典名著的选择建议。
英语阅读范围广可以增长学生的见识，看各种英语电影、听各种英语歌曲也可以提高学生的英语口语。
小学生流利的英语口语能给小学英语课堂教学带来积极的影响和有效的促进作用，使小学生在英语课堂学习中更轻松、愉悦，从而有利于小学英语课堂教学效率和质量的提高。
教师在进行英语口语教学时，学生也可以发挥自身的想象，进行情境的转化，提升口语教学的效率。
二、让学生注重英语学习对学生来说，英语是一门新的语言，在之前没有过多的接触，但学习英语具有实际意义，在以后的工作中，英语好可以拥有更多的就业机会。
2024年小学英语新课程标准
2024年小学英语新课程标准前言根据我国教育部门的要求，2024年小学英语新课程标准旨在进一步提高小学生英语素养，培养学生的英语应用能力，同时强化语言与文化、思维品质、学习策略等方面的综合发展。
本课程标准是对小学英语教学的全面指导，为教师的教学提供了明确的方向和目标。
一、课程目标1.1 总体目标培养小学生英语学习的兴趣，使其初步形成英语语感，掌握基本的英语语言知识，具备初步的英语听、说、读、写能力，为以后的学习打下良好的基础。
1.2 分级目标一级目标：- 能听懂简单的日常用语，进行基本的问候和自我介绍。
- 能看懂简单的英语文字，理解图片和简单的故事情节。
- 能用英语进行基本的句子表达，如介绍自己、询问他人等。
- 掌握基本的英语字母、单词和简单句子结构。
二级目标：- 能听懂日常生活中的对话，理解一定程度的故事和说明性文字。
- 能进行简单的阅读和写作，如编写简单的日记和故事。
- 能在适当的情境中使用所学的英语知识进行交流。
- 进一步扩充英语词汇，提高英语语法应用能力。
二、课程内容2.1 语言知识- 字母表、单词、固定搭配、日常用语、句型结构等基础语言知识。
- 简单的语法规则，如时态、语态、主谓一致等。
2.2 文化意识通过英语学习，了解西方文化背景，提高跨文化交际能力。
2.3 学习策略培养学生的自主学习能力，教给学生有效的学习方法，如如何记忆单词、如何进行听力训练等。
2.4 情感态度激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立自信，培养积极的学习态度。
三、教学建议- 教学活动应以学生为主体，注重培养学生的参与意识和合作精神。
- 教师应采用多样化的教学手段和评价方式，充分调动学生的学习积极性。
- 注重培养学生的实际应用能力，鼓励学生在日常生活中使用英语。
- 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有水平上得到提高。
四、评价方式- 形成性评价：通过课堂表现、作业、小测验等方式，及时了解学生的学习情况，给予指导和帮助。
3A英语教学设计
3A英语教学设计3A英语教学设计是一种以提高学生英语应用能力为目标的教学方式。
它基于“以学生为中心”的理念，通过多样化、互动性和自主性的教学方式，激发学生的学习热情和主动性，培养他们的英语听说读写技能以及跨文化交际能力。
本文将探讨3A英语教学设计的意义、原则和实践方法。
提高学生英语应用能力：3A英语教学注重培养学生的英语听说读写技能和跨文化交际能力，使他们能够在日常生活和工作中熟练运用英语。
增强学生自主学习能力：3A英语教学鼓励学生主动参与学习过程，通过自我探索、合作学习等方式，培养自主解决问题的能力。
培养创新思维：3A英语教学通过开放性、创新性的教学方式，激发学生的创新思维，培养他们在语言学习中的创新能力。
以学生为中心：3A英语教学始终以学生为中心，以学生的需求为导向，设计符合学生实际的教学活动。
多样化教学：3A英语教学采用多样化的教学方式，如情景教学、项目式教学、合作学习等，使学习内容更加生动有趣。
互动性教学：3A英语教学注重师生、生生之间的互动，通过课堂讨论、角色扮演等方式，营造积极的学习氛围。
自主学习：3A英语教学鼓励学生进行自主学习，通过制定学习计划、自我评估等方式，培养学生的自主学习能力。
制定明确的教学目标：教师应在每个教学单元中明确教学目标，以便学生了解学习重点和方向。
设计多样化的教学活动：教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等。
提供丰富的学习资源：教师可提供各种学习资源，如英文电影、歌曲、杂志等，以拓宽学生的视野和知识面。
鼓励自主学习：教师可引导学生制定学习计划和自我评估表，鼓励他们进行自主学习和自我评估。
注重形成性评估：教师应注意学生在学习过程中的表现，及时给予反馈和建议，帮助他们改进和提高。
形成性评估可以包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论表现等。
培养跨文化意识：教师可引导学生了解不同文化背景下的语言表达和思维方式，培养他们的跨文化意识和交际能力。
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“校企合作,工学结合”模式下英语应用能力培养的探究
【摘 要】高职公共英语作高职教育必修课程的一部分，它的课
程设置和教学模式与高职教育的“校企合作，工学结合”模式相比，
有明显的不合拍和滞后现象，面对这种现象，高职公共英语的发展
应该在改革教学模式上作出应对，提高学生英语应用能力，突出高
等教育和职业教育的特点。
【关键词】 高职英语 教学理念 应用能力
引 言
伴随着经济的快速发展，我国的高等教育也进入了蓬勃发展时
期，高等职业教育作为高等教育的一部分也在这历史性机遇中壮大
了规模,占据了半壁江山。2009年，高职生在校人数已达到1280万
人（高等教育学生人数为2979万人）。“中国教育迈上由大到强的
新征程”。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量
的若干意见》中提出：“要大力推行工学结合，突出实践教学，改
革人才培养模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革
的重要切入点。”2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲
要(2010-2020年)》（以下简称《发展纲要》）中又强调：“高职教育
要把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育
教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”
可见，这种“校企合作，工学结合”的人才培养模式从探索到形成
规模，实际上就是强调高职教育要形成自己的特色，找准自己的定
位，形成一种“类型教育”，而不是一种“层次教育”。
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高职公共英语教学中存在的问题
高职英语作为职业教育发展的一门重要课程，虽然也在时代发展
的大环境下不断进行改革，探索和思考，但教学理念依然存在滞后
现象,在课程体系及教学中，高职公共英语还有以下问题：（1）仍
然延续“压缩版”本科的观点，过分看重本学科理论知识的完整性、
系统化，认为只要全面掌握系统知识，能力的形成是水到渠成的事。
在英语教学上，听、说、读、写、译五种能力全面开花，但在基础
英语和专业英语的衔接上很少涉及。高职教育的特色未能在课程教
学中予以体现。（2）教学方法和方式仍以教师的讲授为中心。教学
内容过分注重语言知识点的积累，教学的重心偏重对单词、短语、
语法、句子结构分析进行精讲，语言基础和语言理解占主导，教学
任务完成仍以课堂为主。（3）学生的词汇量和阅读能力有所提高，
多数学生都能获得高等学校英语应用能力a/b级考试证书，有些甚
至还获得了大学英语四、六级证书，但听力和口语能力普遍较弱，
多数学生不敢开口说英语，交际能力差。（4）缺乏把课堂内容转化
为实际生活的实践环节。所学内容仅限依据课本，在课堂进行机械
记忆和重复使用，不会灵活应用，一旦处于真实的环境中，就不知
如何表达。
“校企合作，工学结合”模式下英语应用能力培养的必要性
为学生的可持续性发展提供有效工具。职业教育要着力培养学生
的五种能力：学习能力、实践能力、创造能力、就业能力和创业能
力。一个完整的职业人应同时具备专业知识，业务操作能力，处理
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实际问题的社会能力和跨文化交际能力。跨文化交际能力就要求过
硬的外语能力，学生就可以拓宽知识视野，增强就业和创业能力，
并能了解本专业本行业在本国和外国的区别与差距，以及本专业和
本行业的国际新动向、新发展和新要求。所有这些只需看第一手的
英语资料，不需要等待译本，让学生实现专业和行业知识在国际经
济发展上“零距离”。
立足高等职业，实现真正意义上的“高层次应用型”人才。“语
言是学习和工作的基础工具”。培养学生具有使用这种工具的能力，
灵活自如应对涉外活动中的口头和笔头沟通能力，使他们能面向社
会，强化能力，同时区别于中职教育和农民工培训的“简单操作” 。
人民网报道“12月3日，‘和谐号’380ａ新一代高速动车组最高时
速达到486.1公里。这是继今年9月28日沪杭高铁试运行创下时
速416.6公里之后，中国高铁再次刷新世界铁路运营试验最高速”。
这则消息意味着中国高铁领先全世界。面对中国科技突飞猛进发展
的今天，高职建筑交通类学生作为中方施工技术人员出国施工已不
再是遥远的梦，同时，中国其他行业高科技向外输出也是指日可待，
拥有英语能力更加突显其重要性。与中职生和农民工相比，职业教
育是他们培训的一个重要部分，专业知识和职业能力的培训也是他
们职业培训的核心，而外语能力却是他们最弱的一个技能，高职生
要想成为真正意义上的高层次人才，英语书面和口头交流是必备
的、不可缺少的。
“校企合作，工学结合”模式下英语应用能力培养的构想
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《发展纲要》中指出：“创新人才培养模式要学思结合，重知行
统一，因材施教。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开
发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训
的成效，改革教学内容和教学方法。”这说明要提高高职生英语能
力，就应该改革教学内容和教学方式，提高教育质量必须首先提高
课堂教学质量,而教学内容和教学方式改革应该围绕课堂展开,课
堂是教育教学的核心。
1.在探究式教学中实现学思结合统一。探究式教学的特点就是在
教师的启发诱导下让学生自己获取知识，发展能力。通过学生自己
主动参与，去发现，去观察，然后提出问题，分析问题和解决问题。
例如在外研社高职高专《新视野英语读写教程》第六单元“text a
happy new year”中，课前可提出“1. list out the holidays that
you know in china, in america and european countries 2. do
you know where the holidays originate from?”然后在教师辅
助下学生分成小组，选出组长，明确每一小组需要解决的问题，以
小组的形式来讨论问题和查找资料，一组一个代表陈述本组的讨论
结果，最后教师再进行总结和补充。这样学生既可主动查找，进行
归纳总结，而且在查找的过程中会涉猎大量关于节日、中西方文化
差异方面的内容，学生的视野会拓宽，也会激发主动学习的积极性。
2.在交际法中实现知行统一。《高等职业教育英语课程教学要求
（试行）》中提出：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目
的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力。”英语是一
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门语言，在高职英语课程建设中，要还原语言本来功能，把英语作
为一种交流工具。贯穿“教学即交际，教学用交际，教学为交际”，
“学以致用，会说会用”，提升学生职业竞争力，在基础英语阶段
把行业英语教学渗透其中，为行业英语的学习提供坚实的后盾。
在课堂内注重语言能力内化的训练，注重与职业和专业的联系，
强化实践教学。设计与教学内容有直接或间接联系的情景，提供有
用词组和短语让学生迅速进入角色，更好地理解和适应交际能力；
模拟学生工作岗位会碰到的场景。以建筑工程专业为例，学习了怎
样表达满意与不满的几种方式。可以假设这样一个情景：甲方对乙
方安全施工管理感到满意，可对工程进度比计划慢很多感到不满，
要求乙方给出合理的解释。让学生分组、分角色把所学内容用入情
节中。学生在完成对话的同时就会很自然使用一些专业术语，既练
习句型的表达，又使用专业的词汇。
3.在计算机教学中实现因材施教的应用。使用和安装学习软件。
由于学生个体差异，英语水平良莠不齐，教师要完成教学任务，在
教室进行的课堂上，只能依照中等学生的水平，来组织教学内容和
控制教学进度，对差等生和优等生很难做到特别关注和针对性培
养。而计算机软件可以分层分级，学生可以根据自己的级别，在软
件学习中找到定位，完成每一层或每一级相应的任务，循序渐进，
逐步提高。软件一对一教，教师进行指导，既使差生建立起英语学
习的自信心，又使优等生在原有的基础上取得实质性的成绩，使不
同水平的学生能力普遍不同程度提高。
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4.完善学时内容，健全评估体系
在很大程度上，考核方式会影响教学内容和方式。考核方式中避
免“重知识，重记忆，重理论”的现象，科学合理安排英语口头和
笔头沟通交流的课时，重点看学生的分析问题、处理问题的能力，
书面口头表达能力。采用多种方式和手段对学生的英语应用能力进
行评价。
结 语
通过对原有教学模式的改革与研究，改变传统的注重语言知识能
力变为注重语言应用能力，使英语教学围绕职业教育展开，全面培
养学生的英语应用能力，突出高职英语教育的特色，体现高等教育
的优势，才能保持活力，实现健康而有活力的发展。