学生认知风格对课堂教学的影响
浅谈认知风格在教学中的应用
浅谈认知风格在教学中的应用[ 08-11-17 10:16:00 ] 作者：辜筠芳编辑：studa0714所谓认知风格是指个体相对稳定的组织和信息加工方式。
它的研究始于20世纪40年代早期。
在六七十年代，认知风格的研究呈现一派繁荣景象，有大量的认知风格结构被提出和验证，如场依存性-独立性；聚合型-发散型；整体型-序列型；言语型-表象型，等等。
对此做出开拓性贡献的是美国著名的心理学家威特金（ＨermanＡ.Ｗitkin，1916—1979）。
90年代起，认知风格的研究出现了突破性成果。
这主要是由英国伯明翰大学的拉埃丁（Ｒicherd.Ｒiding）及其同事完成的。
他们不仅仅综合了已有的发现，更重要的是，他们提出了一个认知风格结构，并发展出一套认知风格评估体系，然后对其进行调查，并应用于真实的情景中。
一、拉埃丁的认知风格模型（一）概要英国学者拉埃丁及其同事经过多年的研究，发现过去提出的认知风格模型是“……相同维度的不同名称”，[1]并用因素分析法证实了这个假设的合理性。
结果使已有的认知风格模型被归结到两个基本的认知风格维度：整体──分析（Ｗholist-Ａnalytic）言语──表象（Ｖerbal-Ｉmagery）整体──分析这一风格维度与个体在加工信息时是倾向于从整体上看，还是倾向于从整体的各个组成部分看相联系；言语──表象这一风格维度与个体在表征信息或思考时是倾向于以言语的形式，还是以表象的形式相联系。
拉埃丁等人的研究发现：这两大维度是彼此独立的，它们之间的相关性很低。
而且，个体在一个认知风格维度上的位置不影响其在另一维度上的位置，每个人都可以在这两大彼此独立的维度上找到自己的位置。
就整体──分析维度而言，整体性的人倾向于领会情境的整体，对情境能够有一个整体的看法，重视情境的全部，对部分之间的区分是模糊的或不区分部分；倾向于将信息组织成整体。
相反，分析性的人把情境看作是部分的集合，常常集中注意于一二个部分而无视其他方面，可能曲解或夸张部分，倾向于把信息组织成轮廓清晰的概念集。
论认知风格对学生英语学习积极性的影响
论认知风格对学生英语学习积极性的影响随着时代的发展和国际化的进程，学习一门外语已经成为许多学生必修的课程。
然而，在英语学习的过程中，其复杂性和抽象性不仅容易使学生感到困难和挫败，而且很可能会导致学生的学习积极性下降，影响其学习效果。
因此，在英语学习中，认知风格扮演着重要的角色，其能够对学生学习积极性产生极大的影响。
认知风格是个体在信息处理方面的偏好和习惯。
据研究发现，学生的认知风格对英语学习积极性产生了一定的影响。
例如，视觉型学生偏爱视觉图像、图表和表格等大量物质信息，但不擅长听力，因为他们缺乏对于音频信息的关注和理解。
这种情况下，如果老师采取重视视觉教学资源而忽略听力教学资源的教学方法，将会导致听力训练的落后和学生对听力的不信任感，从而影响学生学习英语的兴趣和积极性。
类似地，口头型学生则倾向于口头表达和交流，他们更擅长与他人合作学习，但他们的阅读和写作表现可能较为薄弱。
如果老师关注口头讨论而忽略了学生的阅读和写作学习，很可能会导致学生对这些方面的不满和抗拒心理，影响学习积极性。
另一方面，综合型学生则十分善于接受多种信息和思考方式。
虽然没有明显的偏好，但他们能够很好地理解来自各个视角的信息，并充分利用不同的信息融合来解决问题。
这种学生通常具有较高的学习积极性，因为他们能够很好地适应不同的学习需求和情境。
因此，了解学生的个体认知风格，适当调整教学方法和资源，将有助于提高学生学习英语的积极性。
例如，在视觉型学生中间，教师可以通过使用图表、图片或视频等视觉资源，提高学生的学习兴趣和积极性，加强学生对信息的理解和记忆。
对于口头型学生，老师可以利用小组讨论和互动让学生进行合作学习和口头交流，从而提高学生的表达能力和学习兴趣。
而对于综合型学生，教师则要适当增加不同类型的学习资源，以便他们能够更全面地领会信息，理解思考方式并形成更综合的认知框架。
当然，学生的认知风格是一个多元复杂的概念，不可能完全由教师掌控。
中学生认知风格特征及教育
中学生认知风格特征及教育认知风格是指个体在接受、处理和组织信息时所表现出来的个性化特征和倾向，它是个体认知心理的重要组成部分。
中学生是处于认知发展的关键阶段，对于他们的认知风格了解和教育至关重要。
一、中学生认知风格特征1. 多样化中学生的认知风格非常多样化，不同的学生有不同的认知特征和倾向。
有的学生更喜欢图像和图形，有的学生更喜欢文字和语言，有的学生更注重细节，有的学生更注重整体。
2. 可塑性中学生的认知风格具有可塑性，可以通过教育和训练得到改变和调整。
这也就意味着，教育者可以通过针对不同认知风格的学生，采用不同的教学策略和方法，让学生更好地理解和掌握知识。
3. 影响学习成绩中学生的认知风格对学习成绩有较大的影响。
如果教育者能够针对不同的认知风格，采用合适的教学策略和方法，就能够提高学生的学习效果和成绩。
二、中学生认知风格分类根据不同的认知特征和倾向，中学生的认知风格可以分为以下几类：1. 视觉型认知风格视觉型认知风格的学生喜欢通过图像、图形和色彩来获取信息，他们更注重外在的视觉形象，对于图表、地图等视觉化的信息处理能力比较强。
2. 听觉型认知风格听觉型认知风格的学生喜欢通过听觉来获取信息，他们对于语言文字的理解和记忆能力比较强，喜欢听老师讲课和听录音。
3. 动觉型认知风格动觉型认知风格的学生喜欢通过运动和触觉来获取信息，他们对于运动和肢体的协调能力比较强，喜欢进行实验和操作性的学习。
4. 综合型认知风格综合型认知风格的学生比较全面，他们能够同时运用多种感官来获取信息，对于文字、图像、声音等信息处理能力比较均衡。
三、中学生认知风格教育1. 理解学生的认知风格教育者应该首先理解学生的认知风格，采用针对性的教学策略和方法，让学生更好地理解和掌握知识。
教育者可以通过学生的学习习惯、学习能力和学习表现来了解学生的认知风格。
2. 多样化的教学策略和方法针对不同的认知风格，教育者应该采用多样化的教学策略和方法。
论认知风格对学生英语学习积极性的影响
论认知风格对学生英语学习积极性的影响认知风格是个人在接受、加工和利用信息时采用的某种基本方法，它与个体的思维本质和个体所特有的思维模式息息相关。
目前，认知风格已经被广泛应用于教育研究中。
本文旨在探讨认知风格对学生英语学习积极性的影响。
英语学习是一项复杂的认知活动，涉及到记忆、理解、应用等多个认知过程。
他们必须具备一定的英语语言技能，同时还需要不断地接受新知识，应对课堂和实际生活中的各种语言环境。
因此，学生的认知风格将对其英语学习的积极性产生重要的影响。
认知风格与与英语学习积极性之间的关系，已经成为教育领域的一个研究热点。
一般认为，认知风格与学习积极性之间存在着较为密切的关系，即认知风格越适合学生学习英语，学生的学习积极性就越高。
一种适度的认知风格，能够激发学生积极学习的动力，并帮助学生更好地应对学习中的挑战。
高度互动型的学生，能够通过有意义的互动感受到学习的魅力，从而不断提高自己的学习兴趣。
对于倾向于整体式思维方式的学生，则需要通过整体性的学习策略，更好地理解英语语言体系。
对于倾向于序列式思维方式的学生，则应该用有条理的方式组织学习过程，从而有助于学习的有序推进。
与此相反，不适宜的认知风格，会影响学生在英语学习上的自信心和积极性。
比如，以过多细节入手的认知风格，容易让学生忽视了英语的整体性，从而失去了学习的主观体验。
同时，倾向于偏左或偏右思维的学生，也可能陷入方法的死胡同，难以建立起一套适合自己的英语学习体系。
为了持续提高学生的英语学习积极性，教师们应该根据每个学生的认知风格，制定相应的教学策略。
比如在教学中应该充分尊重学生的个性特点，并给予相应的引导和支持。
可以通过合理的辅导、微调学习课程，促生学生英语学习兴趣和自信心。
此外，还应充分发挥教育技术的优势，采用多媒体、互联网等多种教育手段，提供全方位的英语学习支持。
例如，通过针对性高的语言软件，学生可以更为方便地掌握英语口语和听力技能。
综上所述，认知风格与学习积极性之间存在着相互影响的关系，而且这种影响是显著的。
认知心理学对学习和教育的启示
认知心理学对学习和教育的启示认知心理学是研究人类心智活动的一门学科，它的研究对象包括人的知觉、记忆、思维等方面。
认知心理学对于学习和教育领域提供了重要的启示，下面将从几方面进行具体探讨。
一、了解学生的认知过程学习过程始于学生接收并处理信息的过程，而认知心理学是以这一过程为研究对象的。
研究表明，学生的注意力、记忆、思维等认知过程都会影响学习效果。
了解学生的认知过程，教师可以对教学内容、课堂活动设计进行更有效的安排。
例如，通过了解学生的注意力特点，教师可以在课堂上采用更多的视觉教学、互动教学，从而提高学生的学习兴趣和投入度。
二、发掘学生的内在潜能人的智力不是固定的，而是可以通过学习和训练进行提高。
针对学生的认知特点，教师可以采用一系列的教学策略，帮助学生挖掘他们的内在潜能。
例如，教师可以在课堂上采用“启发式教学”策略，鼓励学生的创新思维；通过评估和反馈，帮助学生自我评价和调整自己的学习策略。
三、培养学生的元认知意识元认知意识是对学习过程的自我思考和监管能力，包括学习目标的设定、学习策略的选择和评估、学习效果的反馈等。
培养学生的元认知意识，可以帮助他们更加有效地学习和应对学习中出现的问题。
例如，教师可以通过引导学生反思自己的学习过程，帮助他们发现自己的不足之处，并提供针对性的改进建议。
四、建立合理的评价机制在学生的认知过程中，评价机制是非常重要的一环。
评价不仅仅是对学生知识的查漏补缺，更要引导学生掌握、应用知识、培养创新意识。
通过采用多种形式的评价方式，如日常记录、测验、作业，多维度地了解学生的学习效果；通过强调评价反馈，在学生中建立起积极向上的竞争氛围，激励他们努力学习、不断进步。
总之，认知心理学为教育领域提供了深刻的启示，它让我们了解到人的认知特点是多样而独特的，每个人都可以通过不断地学习、训练和反思，发现自己的潜力和优势，从而探索更广阔的知识世界。
教育者应当运用认知心理学的原理和方法，更好地帮助学生实现个人全面发展的目标。
学习者认知风格与英语教学
学习者认知风格与英语教学
在英语教学中，学生的认知风格对于教学的效果有着重要的影响。
每个学生都有不同
的认知风格，即处理、组织和感知信息的方式。
教师应该了解学生的认知风格，以便在教
学中采用合适的教学策略，提高学生的学习效果。
在英语教学中，有三种主要的认知风格：视觉、听觉和运动。
视觉型学生倾向于通过
观察视觉图像和使用彩色图表来学习英语。
对于这种类型的学生，教师可以使用图片、图表、演示与幻灯片等方式进行教学。
此外，教师可以鼓励学生绘制图表和制作彩色笔记来
帮助他们更好地记忆和理解英语知识。
听觉型学生则倾向于通过听力来学习英语，这些学生更容易接受口头解释和课堂讲解。
在这种情况下，教师应该提供足够的课堂时间来讲解和阐述英语知识，并为学生提供录音，以便在课后听取复习。
此外，教师可以安排学生进行听力练习和模拟对话，促进听力技能
的提高。
运动型学生则更注重实践，他们需要通过动手实践来学习英语。
这种学生通常更喜欢
使用肢体语言、制作手工和进行实验。
媒介的实际应用，如电影、音乐、绘画等活动形式
十分适合这类型学生。
此外，教师可以开设英语实验课，让学生通过课程设计和实验操作
等方式，学习英语知识。
论认知风格对学生英语学习积极性的影响
论认知风格对学生英语学习积极性的影响认知风格是指个体在感知、思考、组织和处理信息时的不同偏好和倾向。
英语学习积极性是学生主动参与英语学习活动并取得好成绩的意愿和动力。
本文将探讨认知风格对学生英语学习积极性的影响。
对于感知型学生来说，他们更倾向于通过感官直接接收信息。
他们对于听力和口语技能的培养相对较好，而阅读和写作可能相对较弱。
这种学生在英语学习中可能会更容易受到外界刺激的影响，比如音乐、图片等多媒体形式的学习材料会让他们更感兴趣和投入。
这种类型的学生可能更容易保持积极的学习态度，从而提高英语学习的积极性。
对于感知-思考型学生来说，他们既喜欢感知信息，又喜欢通过思考来处理信息。
他们相对比较全面地发展了听说读写四个技能，但可能没有一个特别突出的技能。
这种学生在英语学习中可能更喜欢多样化的学习方式，比如结合视听材料进行学习，同时也善于思考和分析问题。
这种类型的学生可能更容易对英语学习产生兴趣，并保持较高的学习积极性。
对于直觉型学生来说，他们更喜欢通过直觉和灵感来处理信息。
他们可能更注重整体理解和逻辑推理，相对较弱于细节处理。
这种学生在英语学习中可能更喜欢有趣的故事、诗歌等形式，通过感受英语背后的文化和情感来提高学习兴趣和积极性。
认知风格对学生英语学习积极性有一定影响。
不同的认知风格倾向于不同的学习方式，师生可以根据学生的认知风格，设计适合他们的英语学习活动，从而提高学生的学习积极性。
了解自己的认知风格也有助于学生认识自己，发现适合自己的学习方法和策略，从而更好地提高英语学习的积极性和效果。
教师和学生应加强对认知风格的了解和应用，以促进学生英语学习积极性的发展。
中学生认知风格特征及教育
中学生认知风格特征及教育认知风格是指个体在接受、处理和组织信息时所表现出的偏好和能力。
中学生是认知风格最为活跃的群体之一，他们的认知风格特征与教育密切相关。
本文将探讨中学生认知风格特征及教育的问题。
一、中学生认知风格特征1、感性认知风格中学生的感性认知风格特征明显，他们喜欢通过触摸、听觉、视觉等感官方式来获取信息。
感性认知风格的中学生容易受到外界刺激的影响，他们更注重感受和体验，对于抽象概念和理论知识的掌握较为困难。
因此，教师在教学过程中应该尽可能地利用多种感官刺激来帮助中学生建立感性认识。
2、整体性认知风格整体性认知风格的中学生善于从整体把握事物，他们往往能够快速地捕捉到事物的本质特征，并且在处理信息时具有较强的综合能力。
但是，整体性认知风格的中学生往往缺乏细节的关注和分析能力，容易出现遗漏和疏忽。
因此，教师在教学过程中应该注重培养中学生的分析和细节关注能力。
3、视觉认知风格视觉认知风格的中学生喜欢通过视觉方式来获取信息，他们能够快速地识别事物的形状、颜色和位置等特征，并且能够通过图像的组合和变化来进行思考和推理。
但是，视觉认知风格的中学生在处理语言信息时较为困难，因此，教师在教学过程中应该尽可能地利用图像和图表等视觉方式来辅助中学生的学习。
4、细节认知风格细节认知风格的中学生善于关注细节和差异，他们能够快速地捕捉到事物的微小变化，并且在处理信息时具有较强的准确性和精细度。
但是，细节认知风格的中学生往往缺乏整体把握和综合能力，容易出现局部优化和过度关注细节的问题。
因此，教师在教学过程中应该注重培养中学生的整体把握和综合能力。
二、中学生认知风格教育中学生的认知风格特征与教育密切相关，教育应该根据中学生的认知风格特点来进行教学设计和教学方法选择，以提高中学生的学习效果。
1、多元化教学方法教师应该尽可能地利用多种教学方法来满足中学生的不同认知风格需求。
例如，对于喜欢感性认知的中学生，教师可以采用多媒体教学、实验教学等方式来进行教学；对于喜欢整体认知的中学生，教师可以采用归纳教学、概念图谱等方式来进行教学；对于喜欢视觉认知的中学生，教师可以采用多媒体教学、图像辅助教学等方式来进行教学；对于喜欢细节认知的中学生，教师可以采用案例教学、课堂讨论等方式来进行教学。
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学生认知风格对课堂教学的影响
摘要传统的课堂教学都是以教师为中心，这种模式并不被大多数学生认可。
研究发现认知风格的不同，导致对学生课堂模式有不同的要求，对学生的学习和职业活动有着深刻的影响，本文介绍了认知风格的发展历史，并阐明认知风格对提高课堂教学的质量的重要意义。
关键词认知风格学习兴趣学习能力
认知风格又称认知模式，是个体在信息加工过程中表现出的认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格，它包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异，是个体心理现象的有机组成部分，影响着个体的学习和职业活动。
学习风格的研究至少可以追溯到上个世纪的70年代，较早系统地提出学习风格的概念并对学习风格类型开展研究的主要有dunn
夫妇和price（1975）以及gregorc （1979）、keefe （1979）和reid（1987）等人。
但遗憾的是至今在学习风格的定义和学习风格类型的确定方面还存在着一些分歧。
一般认为，学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、稳定性的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。
学习风格的形成受多种外部因素的影响，包括社会因素、文化因素、学习环境、社区环境、家庭背景等。
但是，学习风格形成的主要原因还在内部因素，包括性格、观念、认知特点、语言水平。
认知风格的研究出现了突破性成果是由英国伯明翰大学的拉埃
丁（richerd.riding）及其同事于90上个世纪年代完成的。
他们不仅仅综合了已有的发现，更重要的是，他们提出了一个认知风格结构，并发展出一套认知风格评估体系，然后对其进行调查，并应用于真实的情景中。
在教育领域，大量的研究发现学生的学习行为依赖其认知风格—场独立与场依存，赞茨（fitz，1971）等人的研究表明，场独立性学生在内部激励情况下，学习得更好。
如果学习实行外部奖励，则场依存和场独立性学生问不存在明显差异。
国内学者张必隐（1983）研究了数学的教学模式，发现启发程序与算法程序更适合于场独立性学生；分支程序更适合场依存性学生。
有关个体认知风格的研究时间不长，但已取得不少成果，有些已经被成功地应用于教学实践中，但探讨与学生认知风格相适应的课章教学策略的研究尚不多见，随着科学知识的同益增长，人类已进入信息社会，这就要求人们提高获得高密度信息的方法和能力，否则就不能适应复杂而智能化的生活环境，为适应环境的需要，就要使人能发展各种各样的认知技能，提高人们的学习能力，为此，从分析学生认知风格维度入手，研究教师的课章教学策略与方法，从而提高其教学质量，具有十分重要的理论意义和实践意义。
学习风格受社会文化因素的影响。
中国学生受儒家文化的影响，尊师重教，教师和教材具有很高的权威。
反映在学习风格上，学生往往过分依赖书本和教师，容易忽略学习的主动性和创造性。
受传
统文化的影响，中国学生具有较强的集体观念，比较注重与他人合作，在意别人对自己的看法，在意周围的环境，属于“合作型的”学习者。
学习风格受学习者内在因素的影响。
claxton和murrell（1987）曾经形象地将学习风格的构成比作是“洋葱头”：学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心。
学习者的性格特征是长期养成的，一旦形成就比较稳定。
内向型和外向型是学习者表现出来的两种基本特征，内向型的学习者往往是场独立型的，喜欢独立学习、独立思考问题、解决问题；外向型的学习者往往是场依存型的，喜欢小组学习、课堂讨论，回答问题比较。
学习风格受学习策略的影响。
学习风格是一种自然的感知、认知和情感上的倾向，具有相对的稳定性。
学习策略是学习者为了促进语言学习而运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。
事实上，学习风格与学习策略是相联系的，学习者往往可以通过学习策略的操练和运用，扩展自己的学习风格，并在一定程度上改变自己的学习风格。
学习风格受学习任务的影响，学习者的学习任务发生变化时，学习风格也随之相应变化。
学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。
研究表明，学生的认知风格不但影响他们的学习成绩，而且造就他们适应社会的能力。
如果在教学中了解了学生认知风格的特点，采用相应的教学策略，使学生真正成为学习的主体，这必须然能促使每个学生学习能力的提高，帮
助学生发展各种各样的认知技能。
以工科数学教学为例。
数学课程虽然是工科学生的基础课，但也同样涉及到对学生能力的培养，虽然不是专业方向的能力，但对学生素质和生存的能力同样起到重要的作用。
目前大多数的工科数学属于属于“一锅烩”，并且是大班授课，授课教师没有精力关注到每一个学生，洞察每个学生的行为，同时学生稍加自制力薄弱，就会上课走神溜号，跟不上老师的教学思路。
从而一部分学生不可能很好的掌握教学内容。
通过对学生认知风格的研究，探讨它与数学教学策略之间的关系，从而采用相应的教学策略，在教学中体现学生的主体地位，使每一位学生都能充分地利用课堂，掌握数学知识，达到事倍功半的效果，同时提高学生的能力，促进学生的全面发展，培养出高质量、高素质的人才。