日语教学中“演习”教学模式与实践
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策引言一、问题分析1. 学生学习兴趣不高很多学生在学习日语的过程中，由于学习的难度和枯燥性，导致学习兴趣不高，学习积极性不足。
这一问题主要表现为学生不愿意参与课堂活动、上课情绪低落等。
2. 教学资源匮乏目前，很多学校的日语教学资源相对匮乏，教师在日语教学中面临教材、教辅、课件等资源不足的问题。
这对于日语教学的深入开展和教学效果的提高造成了一定的困扰。
3. 口语表达能力差在学生学习日语的过程中，很多学生在口语表达能力上存在不足，表现为日常交流能力弱、听说能力差等问题，这一问题制约了学生对日语的真正掌握。
二、对策提出为了解决学生学习兴趣不高的问题，教师们可以通过创新教学方式，吸引学生的注意力。
可以利用多媒体技术进行教学，结合一定的游戏元素设计教学内容，增加课堂互动环节等，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以通过讲述一些有趣的日语文化知识，组织学生进行日语文化体验活动等，让学生从兴趣中感受到学习的乐趣，从而激发学习动力。
面对教学资源匮乏的问题，教师们应该主动寻找多种教学资源。
可以通过网络、图书馆、教育平台等渠道获取日语教学资料和教学资源。
还可以参加相关的教学培训和学术交流活动，获取更多的教学资源和经验。
学校和教育部门也应该加大对日语教学资源的投入力度，增加教师的专业培训和日语资源的建设，提高教学资源的丰富程度和质量。
为了提高学生的口语表达能力，教师在教学中应该注重口语训练，加强学生的口语练习。
可以通过模仿句子、日常情景对话、口语角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力。
教师还可以组织学生参加日语角的活动，鼓励学生大胆开口，积极表达，从而增强学生的口语表达能力。
教师还应该鼓励学生多进行日语口语交流，提高学生的日常交流能力，让学生在日常生活中也能够用流利的日语进行交流。
三、总结回顾在第二外语日语课堂教学实践中，学生学习兴趣不高、教学资源匮乏和口语表达能力差等问题一直存在。
日语专业实践教学周(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国与日本在经济、文化、教育等领域的交流与合作日益深入，日语人才的需求量也在不断增加。
为了提高日语专业学生的实践能力，增强就业竞争力，我校日语系特此开展了日语专业实践教学周活动。
本次实践教学周旨在让学生走出课堂，深入社会，通过实践锻炼，提高日语听说读写能力，拓宽知识面，为今后的职业发展打下坚实基础。
二、活动目的1. 提高日语专业学生的实践能力，培养实际应用日语的能力。
2. 拓展学生的知识面，增强对日本文化的了解。
3. 增强学生的团队协作能力，提高综合素质。
4. 帮助学生明确职业发展方向，为就业做好准备。
三、活动内容1. 企业参观组织学生参观日本企业，了解日本企业文化、工作环境等，为学生提供与日本企业面对面交流的机会。
2. 日语角开展日语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高日语口语水平，增强日语听说能力。
3. 日语演讲比赛举办日语演讲比赛，锻炼学生的日语表达能力，提高日语运用能力。
4. 日本文化体验活动组织学生参加日本文化体验活动，如茶道、插花、传统节日等，让学生深入了解日本文化。
5. 校企合作项目与日本企业合作，开展校企合作项目，为学生提供实习、实训机会。
6. 日语教师讲座邀请日语教师为学生开展讲座，分享日语学习经验，解答学生在日语学习中的困惑。
四、活动实施1. 制定详细的活动方案，明确活动时间、地点、内容等。
2. 组织学生报名参加各项活动，确保活动顺利进行。
3. 加强与企业的沟通，确保校企合作项目的顺利进行。
4. 安排专业教师指导学生参与活动，提高活动质量。
5. 活动结束后，进行总结评估，为今后类似活动提供借鉴。
五、活动成果1. 学生通过参观日本企业，对日本企业文化有了更深入的了解，提高了日语实际应用能力。
2. 日语角活动使学生在轻松愉快的氛围中提高了日语口语水平。
3. 日语演讲比赛锻炼了学生的日语表达能力，提高了日语运用能力。
4. 日本文化体验活动让学生深入了解日本文化，拓宽了知识面。
日语教学中“演习”教学模式的实践与探索
２ １ 第４ ０ 年 期 １
日语教 ｌ 学中“ 教学模 式的实践与探索 ＿ 演习＂
朴 京 玉
（ 岛农业大学 外国语学 院， 青 山东 青 岛 ２ ６ ０ ） ２ １９
摘要 ： 以教材 为中心 的传 统 日语教 学模式 ， 不利 于培养 学生的综合能 力。“ 习” 学模式在 日语 教学 中的教 学实践 演 教 表明， 以“ 它 学生为主体 ， 教师为主导” 的形式 ， 凸显 学生的主 体性地位 ， 培养 了学生语 言运 用的 综合 能力、 自主学 习能力、 逻 辑思维能力 、 沟通 能力 。“ 演习” 学模 式， 教 符合 日语教 学应 以 学生 为主体和语 言经验的 积 累依赖 于学生本 身的 活动的
演讲的形式发表 ， 教师 和学生们 就该 报告或论文 提出质疑并 共 同讨论 Ｊ 。在 “ 习” 演 教学模 式 中 ， 教学 以学 生 自主型、 主 动型学习为主 ， 实施教学上的学生与学生 、 学生与教师 的双 向
互动模式 ， 充分调动 了学生学习的 自觉性与主动性。同时 ， 它
传统 的 日 语教学 ， 是教师 向学生传授基本 理论知识 ， 教 其 学方法 为单 一、 闭的教学模式 ， 封 主要表现在教师 以书本 为中 心向学生分析文章 、 句子结构 ， 介绍大量的语言文化背 景知识 等， 教师安排一切 ， 学生处于被动、 机械 的学 习状态 ， 利于发 不
是演示教学课程 中最精 彩 的部 分 ， 也是演 示教学成功 的关键 性环节。最后 ， 总结与 点评 （ １ ５— ０分钟 ） 。由教 师进行专 题 点评 ， 并就报告人 、 与者 的发 言与讨 论作简要 评价 ， 参 同时对
真理性 知识重新作简要陈述 。
动， 从而深化对某一主题 的认 识 ， 实现学 术交 流的最佳效 果 ， 真正达到“ 学有所获 、 教学相长 、 日学 日进 ” 的教学 目的 。 “ 习” 演 教学模式的课堂教学一般通过教学过程中学生之 间、 学生 和教师之间的合作讨论和研究来进行 ， 让学生按特定
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策问题一：学生学习积极性不高，缺乏学习动力。
对策：教师可以采用多样化的教学方法，如通过游戏、歌曲、绘画等形式激发学生学习兴趣，在课堂上创造轻松愉快的学习氛围。
教师可以将日语学习与实际生活中的场景结合起来，引导学生发现日语学习的实际应用价值，从而增加学生的学习动力。
问题二：学生语言基础薄弱，学习困难。
对策：教师可以通过开设日语语言基础课程，针对学生的不同水平制定不同的教学内容和学习任务，帮助学生理解基本的语法和词汇，并通过反复练习巩固学习成果。
教师应提供多样化的学习资源，如课本、习题集、听力材料等，供学生进行自主学习和巩固。
问题三：语言输入和输出的平衡问题。
对策：教师应根据学生的实际情况和学习目标，设计合适的学习任务，使学生既能够接受足够的输入，又能够有机会进行语言输出。
可以设计角色扮演活动、小组讨论等互动性强的任务，鼓励学生进行口语表达。
教师还可以通过听力练习、阅读理解等任务促使学生进行语言输入。
问题四：学生过于依赖教师，缺乏自主学习能力。
对策：教师应该引导学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
可以通过设置学习小组、进行自主研究等方式，鼓励学生积极主动地学习。
教师还可以提供一些学习方法和技巧，教导学生如何自主学习和解决问题。
问题五：教学资源匮乏。
对策：教师可以积极寻找和利用各类教学资源，如图书馆的书籍、网络上的学习资源、日本文化活动等。
可以邀请一些日语母语人士来校进行讲座或交流活动，为学生提供更多的学习机会。
教师也可以设计一些创意性的教学活动，充分利用学生身边的资源进行课堂教学。
对于以上问题中的每一条，教师应该根据学生的实际情况提出个性化的对策，通过调整教学内容和方法，引导学生主动学习，培养他们的学习动力和自主学习能力。
日语教学实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国经济的快速发展，日语已成为越来越多人的第二外语选择。
为了提高日语教学效果，激发学生学习日语的兴趣，我们学校特开展了日语教学实践活动。
本次实践活动旨在通过多样化的教学手段和丰富的教学资源，让学生在轻松愉快的氛围中学习日语，提高他们的日语水平。
二、活动目的1. 提高学生日语学习兴趣，激发他们的学习热情。
2. 培养学生的日语听说读写能力，提高日语实际应用能力。
3. 丰富日语教学形式，提高日语教学质量。
4. 增强教师与学生的互动，促进师生共同进步。
三、活动内容1. 日语角活动日语角是日语教学实践活动的重要组成部分，旨在为学生提供一个交流日语的平台。
活动内容主要包括：（1）日语口语练习：教师与学生进行日常对话，提高学生的口语表达能力。
（2）日语听力训练：播放日语听力材料，让学生进行听力练习。
（3）日语写作指导：教师指导学生进行日语写作，提高写作水平。
（4）日语文化体验：组织学生参观日本文化展览，了解日本文化。
2. 日语配音大赛日语配音大赛是日语教学实践活动的一项创新活动，旨在提高学生的日语发音、语调和表情表达能力。
活动内容主要包括：（1）报名参赛：学生自愿报名参加，选拔出优秀选手。
（2）配音训练：教师对参赛选手进行配音技巧培训。
（3）配音比赛：选手进行配音表演，评委进行评分。
3. 日语演讲比赛日语演讲比赛是日语教学实践活动的一项重要环节，旨在提高学生的日语口语表达能力和演讲技巧。
活动内容主要包括：（1）报名参赛：学生自愿报名参加，选拔出优秀选手。
（2）演讲训练：教师对参赛选手进行演讲技巧培训。
（3）演讲比赛：选手进行演讲表演，评委进行评分。
4. 日语电影欣赏日语电影欣赏是日语教学实践活动的一项丰富课程，旨在让学生在观看电影的过程中学习日语。
活动内容主要包括：（1）播放日语电影：选择适合学生观看的日语电影。
（2）电影讲解：教师对电影中的日语词汇、语法和表达方式进行讲解。
（3）互动讨论：学生围绕电影内容进行讨论，分享学习心得。
日语教学的创新实践
日语教学的创新实践1. 引言在全球化的背景下，日语作为一门重要的国际语言，在我国的教育领域越来越受到重视。
然而，传统的日语教学模式往往过于注重语法和词汇的传授，而忽视了语言的实际应用能力和学生的主体性。
为此，本文旨在探讨日语教学的创新实践，以提高学生的日语综合运用能力。
2. 创学理念2.1 学生为中心教学过程中应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2.2 实用性原则在教学内容的选择和教学方法的设计上，应注重实用性，让学生在掌握日语基础知识的同时，能够运用所学知识进行实际交流。
2.3 跨学科融合日语教学不应局限于语言学科，而应与其他学科相融合，如文化、经济、科技等，以提高学生的综合素质。
3. 创学方法3.1 任务驱动法通过设定具体的日语任务，让学生在完成任务的过程中提高日语实际运用能力。
3.2 情境教学法创造真实的日语情境，让学生在模拟的实际环境中练日语，提高语言表达能力。
3.3 合作法鼓励学生之间的合作与交流，共同完成任务，培养学生的团队精神和沟通能力。
4. 创学内容4.1 动态更学资源根据市场需求和行业发展，及时调整和更学内容，确保学生掌握最新的日语知识。
4.2 结合日本文化教学在日语教学中引入日本文化元素，帮助学生更好地理解日语，提高跨文化交际能力。
4.3 实践教学环节加强实践教学，如组织日语角、日语演讲比赛等活动，让学生在实践中提高日语水平。
5. 创学评价5.1 多元化评价体系建立包括课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等多方面的评价体系，全面衡量学生的日语水平。
5.2 过程性评价注重对学生过程的关注，及时发现和解决问题，引导学生进行有效的。
5.3 自主评价与互评鼓励学生进行自主评价，同时开展学生之间的互评，提高学生的自我认知和评价能力。
6. 结论日语教学的创新实践是提高学生日语综合运用能力的有效途径。
通过创学理念、方法、内容和评价体系，我们可以激发学生的兴趣，培养他们的实际应用能力，为我国的日语教育事业注入新的活力。
日语教学改革之“动态演习”课堂的探析——以《基础日语会话》课为例
ｃｎ Ｅｃｉ ——ｔｎ——Ｉ ｈ ｕ ｔ Ｉ———ｅｌ ｌ １ ｄ ａ ｎ—ｖ ｉ —。。ｉ ａ ０ ｎ —— Ｈａ。ｉ ｎ ａｉ —。 ■ — —— ｒ － ｏ ｏ ． — ｕ ｄ
日语 教 学 改 革之 “ 态 演 习 ＂ 课 堂 的探 析 动
以 基础 日语会话 课为例
一
打 电话 情 景 、 谈 业 务 情 景 等 和 学 生 日后 洽 毕 业 实 践 相 关 的情 景 的 话 ， 果 更 要 高 于 效 普 通 的 教 材 会 话场 景 。 教 师 设 定 完 固 定 在 的 情 景 后 ， 要 给 学 生 提 供 一 定 的 单 词 量 还 供 学 生 使用 ， 证 会 话 顺利 进 行 。 保 第 二 步 ： 生 自编 自演 。 学 学 生 在 得 到 教 师 设 计 的 情 景 题 目后 ， 应 该 分 组 进 行 会 话 的 编 写 。 角 色 表 演 是 分 情 景 会 话 的 特 色 之 一 。 生 在 就 自 己 编 写 学 的情 景 会 话 进 行 表 演 时 会 有 一 种 成 就 感 。 自编 自演 和 背 诵 教 材 比起 来 ， 生 的兴 趣 学 更 加 浓 厚 ， 于 自己 表 演 过 的 句 子 也 能 更 对 加 牢固的掌握 。 同 时 ， 组 进 行 情 景 会 话 ， 但 培 养 了 分 不 学 生 的 团 结 合 作 精 神 ， 于 学 生 的 回想 学 对 习和 后 进 生 进 步 也 有 很 大 帮 助 。 第三步 ： 师点评。 教 对 于 学 生 的 表 演 教 师 的 点 评 也 很 重 要 。 于 学 生 错 误 和 不 当之 处给 予 纠 正 ， 对 能 够 加 深 学 生 的 记 忆 。 是 教 师 对 于 学 生 的 但 “ 品 ” 该 首 先 给 予 表 扬 ， 表 扬 的 基 础 作 应 在 上再 进 行 修 正 。 则 ， 易 挫伤 学 生 的 积 极 否 容 性， 响“ 影 动态 演 习 ” 堂 的 效 果 。 课 同时 ， 了提 高 情 景 会话 教 学 的 效 果 ， 为 教 师还 可 以通 过 设 置 平 时 分 的 方 式 提 高 学 生的积极性 。 综 上 所 述 ， 动 态 演 习” 堂 的 其 中 一 “ 课 种 有 效 的 方式 就 是 情 景 会 话 。 真 实 情 景 在 下 进 行 学 习 ， 生 能 够 切 身感 受 、 解 、 学 理 模 仿 以 及 活 用 日语 知 识 ， 且 能 够 调 动 多 感 而 官投入 ， 以视 助 听 、 听 促说 ， 高 语 言 的 以 提 内 外 化 过 程 。 时 这 种 教 学 方 式 也 能 激 发 同 学 生 的学 习欲 望 ， 高 学 生 的学 习兴 趣 ， 提 寓
高职教育日语强化教学模式的探索性实践
高职教育日语强化教学模式的探索性实践【导言】随着中国与日本的交流日益深入，日语已成为一门备受重视的外语课程。
特别是在高职教育领域，日语学习的需求越来越大。
由于学生的学习背景和自身条件的限制，传统的日语教学模式效果不佳。
本文将探讨高职教育日语强化教学模式的实践探索，旨在提高学生的日语学习效果，促进学生的整体素养提升。
【一、日语强化教学模式的背景分析】1.1 学生学习背景不同高职学生的学习背景各异，有的是初学者，需要从零基础开始学习日语；有的是已经学过一段时间日语的学生，需要扩充日语知识和提高日语应用能力。
这就导致了学生的日语水平悬殊，传统的教学模式往往无法满足他们的需求。
1.2 学习动力和学习环境不足在高职学校，学生的学习压力较大，学习动力和学习环境都不足，导致学生对日语学习的兴趣不高。
传统的教学模式对于激发学生学习兴趣和提高学习效果起到的作用有限。
1.3 日语教学质量参差不齐由于师资力量、教学条件、教学资源等方面的限制，高职学校的日语教学质量参差不齐，传统的教学模式难以提高教学质量和教学效果。
【二、日语强化教学模式的实践探索】2.1 引入现代技术手段在日语教学中引入现代技术手段是提高教学效果的一个重要途径。
可以利用多媒体教学、网络教学等手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
可以利用视频、音频等多媒体资源进行听说训练，可以利用网络资源进行阅读写作练习，提高学生的日语综合能力。
2.2 个性化教学策略针对学生不同的学习背景和学习需求，采用个性化的教学策略是提高教学效果的关键。
可以通过分层教学、小组合作学习、个别辅导等方式，满足不同学生的不同学习需求，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2.3 实践性教学环节在高职学校的日语教学中，加强实践性教学环节是提高教学效果的重要途径。
可以组织学生进行日语角色扮演、日语演讲比赛、日语实践活动等，提高学生的实际语言运用能力，促进学生的学习动力和学习兴趣。
【三、日语强化教学模式的实践效果评价】3.1 学生学习动力提升在日语强化教学模式的实践过程中，学生的学习动力得到了一定的提升。
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日语教学中“演习”教学模式的探索与实践
摘要：传统的日语教学方法教师严格按照书本的规定让学生背单词，背语法，背句型……这种传授式的书本教学不利于培养学生的综合能力，“演习”教学模式是一种新的教学观念，它是在对教学探索的过程中形成的一种新型教学模式。
关键词：日语教学演习模式探索实践
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0042-01
传统的日语教学方法重视基础扎实、演绎、推理，按部就班，这种教学缺点是产生静态思维，结论在前，论证滞后的现象。
这种教学模式教师严格按照书本的规定让学生背单词，背语法，背句型……这种传授式的教学方式在一定的时间内的确能使学生获得
大量的书本知识，暂时背会很多单词、句型，也学会了不少的语法。
可是学生一旦离开书本，没有老师指导，就会思维中断，学过的知识也会淡漠模糊，这就是为什么很多学生在课堂学习很多年的日语而使用能力却不好的原因。
1 演习课程制度的起源与发展
“演习”是一种新的课程制度，它来源于德国大学的“seminar”一词。
“演习”这一教学模式现在已经成为世界上很多大学课程教学的主要方式之一，这种教学法最早于1981年在德国柏林大学古典学习课程中使用，后来被欧洲和美国大学积极引进并不断变换。
演习教育模式的精华在于教学中的“教”和“学”，对老师来说，
教学的中心任务不仅是常规传授知识给学生，而是让所有学生进行研究型的学习。
也就是说，学生应提出疑问并通过学习研究的方式逐渐学会独立科学的思考。
2 演习教学模式和实施方式
在课堂教学过程中通过实行学生与学生之间、学生和老师之间的讨论合作的方式展开课程教学，这就是我们所说的“演习”教学模式。
在课堂上老师会先拟定一个题目而后让学生先自己思考，然后再展开讨论。
在这一过程中学生可以各抒己见，最后再把学生分组，类似“头脑风暴”的组织方法，让学生在组内探讨。
现在我们以一个案例来说明这个方法，首先，老师在上课前给定一个题目，这个题目可以是开放性的，学生可以按照各自的兴趣来选择方向，独立研究或者与他人讨论，在讨论过程中写出论文或报告。
然后，再指定几个学生在课堂上以演讲或者表述的形式来发表自己的见解和
意见，在别人发表见解之后，其他的学生和教师可以就别人的见解提出质疑点，并且就这些质疑点实行共同讨论。
这种方式促使老师在教学重心上发生了转变，形成了一套以培养学生能力为中心的新的教学思路。
“演习”式教学模式是一种旨在提高学生能力和整体素质的教学活动，这种教学模式对于教学的环节、形式和时间都有着及其严格而明确的要求。
例如，在教学中，一节课的时间为45分钟，教师应规定如下教学结构：首先，教师利用5分的钟时间来对将要讨论的主题和讨论过程中的注意事项进行客观地介绍。
接着，利用20
分钟左右时间由学生自由发表演讲报告并且抒发自己的见解。
之后，再利用20分钟左右的时间让学生和教师提出问题并且针对所提出的问题进行讨论和交流。
最后，老师会对参与人、报告人的讨论和发言作一些简单的评价和点评。
在这样的课堂学习过程中，学生不仅可以充分发表自己的见解而且能够给学生更多的发言机会，不仅挖掘了学生的聪明才智，而且锻炼了学生的口头表达能力。
除了在课堂上开展“演习”课程外，在课外活动中还应多多开展有关“演习”课程的学习和研究活动，课外活动的设置可以从以下几方面内容入手：
（1）每星期开设一次约90分钟的课堂讨论。
老师指定几位学生当场进行口头发表意见，然后学生集体讨论，最后，由老师总结最后答疑。
（2）每星期一次到二次的自发学习。
在这个过程中老师不加参与，由学生自行组织。
这个工作主要目的是学生共同研究某个专题，并且完成一到二篇论文，以集体名义向学校的论文大赛投稿。
（3）每学期安排一次二天左右的短途旅游，由学生和老师一齐参与。
3 日语课堂“演习”教学效果评价
为了更好的了解日语教学中使用“演习”这一教学模式的效果，笔者特地设计了调查问卷对参加本次“演习”教学的100名学生发放问卷调查，调查问卷的主要内容和结果如下表1所示。
从上表1对学生调查问卷的统计数据中我们可以看出，有90%以
上的被调查学生对“演习”教学“主动型学习为主、以学生自主型”，“使学科课程延伸”的学生达到了89%、有96%的学生在实施“演习”教学后对课程功能给予了高度的肯定。
同时“扩大阅读范围和提高阅读水平、研究问题”给与肯定的数量都达到了90%以上。
这些数据说明“演习”教学通过学生在课堂中实行互动模式和自己查阅文献，不但使他们扩大了知识面，提高了他们思考问题能力，而且在相互讨论的过程中还加强了学生之间启发，起到了很好的合作结果。
4 “演习”教学制度的作用
综合上表的调查结果，“演习”课程制度的主要作用可以归纳为以下几个方面：
（1）“演习”教学模式的使用有效地锻炼了学生对问题的分析、解决能力及口头表达能力，克服了传统教学中“满堂灌”的弊病。
（2）增加了学生之间的相互了解，同时，也增进了彼此之间的感情。
（3）增强了老师和学生之间的相互了解和情感。
学生和老师之间友好的情谊不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于老师了解学生的学习兴趣和思想变化，提高课堂教学质量。
参考文献
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