教师培训课件：聚焦教学目标制定,设计有效学生活动,提高品德教学实效性
构建有效教学模式 提高品德教学实效性
提高品德教学实效性
2012年8月20日
分享我的思考：
1、生活化教学，体现生活性
2、活动式教学，体现活动性
3、学生为主体，体现主体性 4、课前、课中、课后三结合，体现开放性 5、创造性使用教材，体现创造性
一、课例分析。
1、观课。 2、议课。
3、观课小结：
（1）突出品德与社会学科特点 （2）独辟新径的教学呈现方式 （3）深入学生生活，引导学生自 悟自得 （4）再现生活实际巧用多媒体辅 助教学手段去激发情感
五、构建课前、课中、课外三结合 模式，凸显品德实效性
（三）行在课外 “行在课外”是希望我们老师重视 课后的强化实践。 1、与班主任工作配合 2、与少先队活动配合 3、与社会实践配合 4、与家庭教育配合 5、把课外知识融入课堂教学
六、如何创造性使用教材
教师要树立新的教材观，在充分了解和 把握课程标准、学科特点、教学目标、教材 编写意图的基础上，既能以教材为载体，又 能创造性使用教材，拓展课堂教学空间，提 高课堂教学实效。 1、结合学生实际，适当重组教材。 2、结合校班实际，适当整合教材。
3、课尾，列举、评析生活实例
• 品德源于生活，品德的形成与发展本身 只是一种经验生活的过程。教学中，我们不 能将品德从孩子们的实际生活中剥离出来， 把它们作为一种孤立的现象来对待，而应开 放地纳入各种来自于学生生活的信息资源， 寻找一条通向生活的道路，在课尾环节，可 让学生多列举和评析生活中的实例，使学生 置身于他们生活中所遇到的各种自然、社会、 文化因素中，从而在各种环境因素、社会关 系、社会生活的相互作用中形成的发展各种 良好的品质。
3、结合本地实际 ，适当增减教材。
七、分享、共勉
赵昕老师在2011年全国小学 品德优质课观摩研讨活动闭幕式 上的总结发言：优质课应是朴素、 常态的课，要有生成，要有亮点； 优质课应把教学的目光转向学生， 要关注学生的课堂需求；优质课 要留给孩子思考的空间；优质课 应更恰当地处理网络信息与生活 本源的关系。
[如何提高小学品德与社会教学实效性]如何提高小学品德与社会课的实效性
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[如何提高小学品德与社会教学实效性]如何提高小学品德与社会课的实效性我们应当从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜，因校制宜地选择各种不同的教学活动类型，不断提高品德教育的针对性、实效性、生动性，提高整个教育的质量，为学生的品德形成奠定基础。
1．贴近生活、注重体验学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非外表的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。
关怀学生参加社会、喜爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培育他们对生活的主动看法，促进他们内心世界和主体人格的进展。
2．走进社会、学会实践充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长学问，扩展兴趣，进展社会实践能力。
教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，我带着学生到学校附近的集市上、超市里，让学生在观看中切实感受价格的隐秘，亲身体验购物的学问。
道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分别的"纯道德",也没有与社会脱离了的生活。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表象的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
因此，良好的品德形成必需在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。
我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。
3．组织商量、学会沟通商量是最常用的儿童学习、沟通活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是特地支配的；商量活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，共享沟通，锻炼表达能力等。
在品德与社会课上的商量，教师应当有打算，有目的的组织，防止形式上的商量。
制定有效教学目标提高课堂教学有效性
制定有效教学目标提高课堂教学有效性制定有效教学目标提高课堂教学有效性教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效课堂教学的关键。
然而，目前相当一部分科学教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识。
一节课下来，与教师的交谈中，当问到执教教师本节课的教学目标时，教师往往说不出个所以然，或者随便说出一些。
在目标的认识与叙述上，主要存在下面的一些问题：1、对教学目标的功能缺乏认识。
有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。
或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。
2、对课程目标和教学目标区分不清。
在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把课程目标的内容定为某一节课的教学目标。
例如“培养学生的创新精神和实践能力”，“经历科学的探究过程”等。
3、制定教学目标时，含糊其词，难以评价。
如“在已有认识的基础上，灵活运用和亲身经历实践，来探究完成分离物体的任务。
”叙述上，行为动词的主体是教师，而不是学生，如“让学生了解物体分离方法的多样性”。
教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。
在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。
一、正确认识教学目标的功能教学目标的功能可以概括为：指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价。
可简化为导学、导教和导评（对教师教学效果与学生学习结果的评价）。
1、指导教师的教教学目标可以指导教师的教学策略选择。
教学策略是指适合教学目标实现的教学步骤、媒体的运用和师生相互作用的方法。
如果教学目标侧重于知识传授，侧宜选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师主导的讲授法。
学生德育培训课件PPT模板
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积极创建校外德育基地
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口头谈话
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思想品德课程教育
01
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输入内容，语言简洁精炼即可，无需过多修饰Proin pharetra nonummy pede. Maurisetorci.
如何提高小学品德与生活课堂教学的有效性
如何提高小学品德与生活课堂教学的有效性小学品德与生活课程对于学生的综合素质发展和身心健康具有重要意义。
为了提高小学品德与生活课堂教学的有效性，以下是一些建议：1. 制定明确的教学目标在每堂课之前，老师应当制定明确的教学目标。
这些目标应当能够指导学生在品德和生活方面的发展。
例如，教师可以设定目标为培养学生的公德心、合作意识和自我管理能力等。
2. 采用互动教学方法互动教学方法能够激发学生的研究兴趣和主动参与。
老师可以使用小组讨论、角色扮演和游戏等方式，让学生积极参与到课堂中来。
通过互动，学生可以从中体验到品德和生活知识的实际应用。
3. 引入案例和实例教师可以通过引入案例和实例，将抽象的品德和生活知识与学生的实际生活联系起来。
案例和实例可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，培养他们的思考和解决问题的能力。
4. 融入现实情境在教学中融入现实情境可以增加学生的研究兴趣和参与度。
例如，老师可以引入社会实践活动、参观实地等方式，使学生亲身体验到品德和生活知识在生活中的应用。
5. 鼓励合作研究品德和生活课程强调的是学生成为积极、负责任的公民。
鼓励学生进行合作研究，培养他们的合作意识和团队精神是十分重要的。
教师可以设计小组项目、合作活动等，促进学生之间的交流和合作。
6. 提供反馈和评估教师应当提供及时的反馈和评估，帮助学生了解自己的研究进步和提出改进意见。
通过反馈和评估，学生可以不断调整和完善自己的品德和生活能力。
综上所述，提高小学品德与生活课堂教学的有效性需要制定明确的教学目标，采用互动教学方法，引入案例和实例，融入现实情境，鼓励合作学习，以及提供反馈和评估。
这些方法将有助于培养学生的品德和生活能力，促进他们的全面发展。
创设有效活动追求高效课堂——切实提高小学品德活动教学的实效性
-011-2019年第
8期
（总第
156
期）
GUANGJIAO课堂广角
文章编号：2095-624X（2019）08-0011-01创设有效活动 追求高效课堂王亚宏摘 要：文章作者结合自身的教学实践，从提高小学品德活动教学的实效性这一立足点出发，就目标导航、回归生活、立足生本和妥善调控这四个方面来阐述对提高品德课活动教学实效性的几点粗浅认识。关键词：目标；生活；生本（浙江省宁波市奉化龙津实验学校，浙江 宁波 315500）中图分类号：G621一、 目标导航——让活动定位更“准确”品德教学课堂设计活动时，要预设好教学目标。曾经听到一位教师执教浙教版《道德与法治》三年级上册《做学习的有心人》一课，创设的体验活动丰富至极：上课伊始，执教教师用“小魔术，变变变”的活动来激发学生的学习兴趣，揭示本课的主题：做有心人。这位教师是这样展开教学的：“小朋友们我有一个很厉害的绝活儿。你们猜是什么？想看老师变魔术吗？现在你的眼睛就是照相机、摄像机，请你把它的形象印入你的脑海。”总结：许多同学都有一双火眼金睛，能细心观察，是个“有心人”。一般的常态课，教师可能会与学生聊“昨天老师穿的什么颜色的衣服”“学校操场有几个跑道”等与日常生活紧密相关的话题来揭示“有心人”这个主题，而上述活动看似教师发挥了创新意识，活动形式新颖吸引了全班学生的注意，但实际教学表明，这个活动花时多，从引入到揭题，用了四五分钟，效果也不见得比常态课聊聊学生感兴趣的话题来得更有实效。二、回归生活——让学生学习更“灵动”教学实践表明，教师在活动的内容和形式的选择上要回归学生生活，凸显生活气息。以下是笔者执教一年级上册《麻烦事，我不怕》这一课时，在活动选择与创设上的切身体会：笔者在课前引导学生进行了心情小调查：你在校园生活中遇到了哪些麻烦事？请把其中一件事画成心情日记。师：你的心情日记中画了什么？生：老师，我一开始不会跳绳，觉得真麻烦！师：跳绳不会跳， 你的心情是怎样的？生：我心里很难受。师：那后来学会跳绳了吗？生：学会了！师：真棒！小朋友们，老师看了大家的心情日记，很多事都会给我们的学习、生活带来麻烦，我们把这样的事叫作麻烦事。但是遇到了麻烦事，解决麻烦有不同的方法，我们要学会选择适合自己的一种方法来最快解决麻烦。活动中交流的话题完全来自学生的真实生活，通过组织学生辨析麻烦，交流解决方法，使学生全身心地投入体验活动中。三、立足生本——让活动参与更“有效” “以人为本”是新课程所倡导的教育理念，品德课的教学就应该以学生为主体，力求人人参与，发挥学生主体价值。还以《麻烦事，我不怕》的教学为例，当