中学物理研究性学习的误区及对策
中学物理研究性学习的误区及对策
中学物理研究性学习的误区及对策一、研讨性学习的误区1．误区一：注重末尾，无视进程研讨性学习十分注重先生的主体作用，从课题确立、方案设计到实施，完全由先生自主完成．可以这样说，自主性学习是研讨性学习的灵魂．先生一旦失掉了〝自主〞，研讨性学习便成为一句空话．许多教员充沛看法到了这一点，在一些课题的详细指点进程中，惧怕穿新鞋走老路，重蹈传统学习的覆辙，不愿过多地介入先生的自主研讨．在研讨性学习的初期尚能和先生一同，协助先生选择课题，设计实施方案，一旦方案定上去了便以为自己的辅导义务完毕了，于是完全放手，对先生的研讨课程一概不问，自在开展，致使整个研讨呈〝放羊式〞的无序形状，最终结果，不是流产，就是先生东拼西凑完成义务，交差了事．2．误区二：注重一般开展，无视群体参与研讨性学习强调先生的协作肉体，经常采用的方式是小组协作，小组协作有3～8人组成，他们既有分工又有协作，各展所长，协作互补．但是，由于先生特性的差异、才干的强弱，在详细研讨进程中，集体参与的状况差异较大．活动才干强，兴味普遍的先生，对课题研讨较为热心，他们积极查找资料，研讨深化，普遍与课题组成员停止讨论，在团体研讨和讨论中，不时接受新知识，发现新效果，他们承当了课题研讨的绝大局部义务，甚至包揽了全部研讨义务，自但是然的成为课题的中坚力气．他们各方面才干在课题研讨中都失掉了充沛的锻炼和提高．而一局部性情外向、学习效果比拟差、自决计缺乏的先生，他们对课题研讨大多兴味不浓，参与不够．假设教员不能有针对性地对这局部同窗做好协调、指点、鼓舞等任务，他们往往游离于课题研讨之外，成为整个课题研讨的主角或旁观者，他们自然很少享遭到研讨性学习中的各种乐趣，才干也很难提高．3．误区三：注重课外题材，无视教材研讨价值课题的选择，是研讨性活动的真正终点，也是研讨性学习成败的关键．课题来源途径很多，可以是课内的，也可以是课外的；可以是与自身生活亲密相关的，也可以是来自社会理想生活中的．先生完全可以依据自己的兴味喜好和专长选择一个或几个研讨课题停止研讨．大约是受传统接受式学习的影响，先生往往较少从课内、从教材中选择研讨性学习的课题；教员为了充沛尊重先生的志愿，发扬先生的客观能动性，较多的是对先生课题停止论证，也很少关注教材中的一些极富研讨价值的课题．虽然一些来自社会生活的课题更贴近先生的实践，更契合先生的兴味、喜好，但由于先生自身知识结构。
初中物理学习误区及对策
初中物理学习误区及对策在初中阶段学习物理，很多同学都会遇到各种各样的误区，这些误区可能会影响他们对物理学习的理解和掌握。
本文将探讨一些常见的初中物理学习误区，并提出相应的对策，帮助同学们更好地学习物理知识。
误区一：物理内容难以理解有些同学认为物理是一门难以理解的学科，特别是涉及到公式和概念较多的部分，容易产生畏难情绪。
对策一：建立扎实的基础要克服这一误区，同学们可以通过反复阅读教材、结合实际生活进行思考和实验，巩固物理基础知识，逐步提升对物理学科的理解。
误区二：只重视记忆不重视理解有些同学习惯于死记硬背物理知识，而忽略了对知识的理解和应用，导致学习效果不佳。
对策二：注重思维训练要克服这一误区，同学们可以通过解题、实验、讨论等方式，培养自己的物理思维能力，提高对知识的理解和运用能力。
误区三：不注重实践操作物理作为一门实验性科学，理论与实践结合是其重要特点，但有些同学对实验操作不重视，导致对物理知识的掌握不够深入。
对策三：积极参与实验同学们可以通过参与实验课程、自主实验等方式，亲身体验物理现象，加深对知识的理解，提高实践操作能力。
误区四：孤立学习不善于合作在学习物理过程中，有些同学习惯独立学习，不善于与同学合作讨论，错失了互相学习的机会。
对策四：积极合作学习要克服这一误区，同学们可以组建学习小组，相互讨论、交流，共同解决问题，提高学习效率，拓展对物理知识的理解。
初中物理学习存在各种误区，但只要同学们能够建立扎实的基础、注重思维训练、积极参与实验、积极合作学习，就能够有效克服这些误区，提高物理学习效果，培养对物理学科的兴趣和热爱。
学习物理不仅是为了取得好成绩，更是为了培养自己的科学素养和综合能力，为未来的发展打下坚实的基础。
初中物理探究式教学的问题及解决对策
初中物理探究式教学的问题及解决对策初中物理探究式教学是一种重要的教学方式，它有利于学生主动参与，培养学生的实验能力和科学探究精神。
在实际教学中，我们也会遇到一些问题，这些问题可能会影响到学生对物理学科的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨初中物理探究式教学中的问题，并提出一些解决对策。
一、问题分析：1.学生实验时出现的安全问题在进行物理实验时，有时学生会出现操作不当、不注意安全的情况，可能会导致事故的发生，例如烧伤、电击等。
2.学生对概念理解不清由于学生的基础知识掌握有限，对一些物理概念的理解不够深入，容易导致在探究中出现误解。
3.学生自主探究能力不足由于学生自主学习和探究的能力不足，可能会影响他们对实验的深入理解和实践能力的培养。
4.教师监管难度大在实验过程中，教师往往需要同时照顾多个学生，难以做到全程的监管，有时学生可能会产生不良行为。
二、解决对策：1.加强安全教育，建立安全意识在进行物理实验前，教师应该对学生进行安全教育，让学生明白实验操作和实验器材的安全使用方法，建立正确的安全意识。
教师在实验前应对实验场所进行检查，确保实验设备齐全、完好，并对不安全的实验操作进行及时调整。
2.引导学生进行前期自学，做好知识准备在进行探究式教学之前，教师可以通过布置相关的自学任务，引导学生预习相关知识，对实验内容有所了解，为实验的进行做好知识准备。
教师也可以通过课堂讲解、讨论等方式对学生进行知识普及和概念解释，增强学生对物理概念的理解。
3.培养学生自主学习和探究能力在实验过程中，教师可以通过引导学生提出问题、设计实验方案、进行数据分析等方式，培养学生的自主学习和探究能力。
教师在实验结束后可以对学生的实验报告进行详细审阅和评价，指导学生不断提高自己的实验能力。
4.提高师生互动，加强监管在实验中，教师要加强与学生的互动，及时纠正学生的错误操作，并对学生进行实时指导和监督。
教师还可以通过分组实验、助教学生监督等方式，加强对学生的监管，减少不良行为的发生。
物理学习的误区与对策
物理学习的误区与对策物理，作为一门自然科学，对于许多学生来说，既充满了神秘的魅力，又常常带来无尽的困扰。
在学习物理的过程中，学生们很容易陷入一些误区，这些误区如果不及时纠正，可能会严重影响学习效果。
接下来，让我们一起探讨物理学习中常见的误区以及相应的对策。
误区一：死记硬背公式和定理许多学生在学习物理时，认为只要记住公式和定理就能解决问题。
然而，物理并不是单纯的记忆学科，仅仅死记硬背而不理解其内涵和适用条件，在遇到实际问题时往往无法灵活运用。
比如，在学习牛顿第二定律 F ＝ ma 时，如果只是记住了这个公式，而不理解力、质量和加速度之间的关系，当题目给出的情境较为复杂时，就很难准确地运用这个公式进行计算和分析。
对策：要深入理解公式和定理的推导过程。
了解公式和定理是如何从实验和观察中得出的，这样才能真正掌握其本质。
同时，要通过大量的习题练习，将公式和定理应用到不同的情境中，加深对其的理解和运用能力。
误区二：忽视物理概念的建立物理概念是物理知识的基石，但有些学生在学习过程中往往只注重解题技巧，而忽视了对物理概念的深入理解。
例如，对于“功”这个概念，如果没有清晰地理解功的定义、做功的条件以及功的计算方法，在解决涉及做功的问题时就容易出错。
对策：在学习物理概念时，要多思考、多比较。
可以通过举例、类比等方法来帮助理解。
同时，要结合实际生活中的现象，将抽象的物理概念具体化，增强对概念的感性认识。
误区三：依赖题海战术，缺乏总结归纳有些学生为了提高物理成绩，盲目地进行大量的习题练习，认为做得越多，成绩就会越好。
然而，这种题海战术往往只是在重复相同的思维模式，而没有真正提高解决问题的能力。
而且，做完题目后不进行总结归纳，导致同样的错误反复出现。
对策：要有选择性地做题，注重质量而不是数量。
做完题目后，要认真分析解题思路，总结解题方法和技巧。
对于做错的题目，要找出错误的原因，并将同类问题进行归纳整理，形成自己的解题思路和方法体系。
初中物理探究式教学的问题及解决对策
初中物理探究式教学的问题及解决对策问题一：学生学习兴趣不高在传统的教学模式下，学生们习惯了被动接受知识，而探究式教学需要学生主动参与和探索。
这样一来，一些学生可能会感到困惑和焦虑，导致学习兴趣不高，甚至是抵触探究式学习。
解决对策：1. 科学的实验设计：通过设计有趣的科学实验，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在实践中感受到物理理论知识的魅力，从而提高学习兴趣。
2. 良好的氛围营造：营造积极向上的学习氛围，给予学生足够的自由度和支持，让他们在学习中尝试和探索，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
问题二：学生实践能力不足初中物理探究式教学要求学生在实际的学习中不断探索和实践，然而很多学生的实践能力相对较弱，难以适应这种教学模式。
解决对策：1. 教师引导：在探究式教学中，教师应该充当引导者的角色，引导学生探究问题、设计实验和解决问题的思路和方法，提高学生的实践能力。
2. 多样化的实践任务：设计多样化的实践任务，让学生有更多机会进行实践操作，提高实践能力和技能水平。
问题三：课程内容和学生水平不匹配在探究式教学中，课程内容需要贴合学生的认知水平和实际情况，但是有时候课程内容与学生水平不相适应。
解决对策：1. 课程设计的差异化：通过课程设计的差异化，将教学重点和难点逐步分解和展开，让学生能够逐步理解和吸收，确保课程内容与学生水平相匹配。
2. 个性化辅导与指导：对于课程内容和学生水平不匹配的情况，教师需要及时进行个性化辅导与指导，帮助学生理解和掌握知识点。
问题四：评价机制不完善传统的教学评价体系往往只关注学生的表现和成绩，无法全面评价学生的实践能力和创新意识。
解决对策：1. 评价体系改革：建立一套完善的探究式教学评价体系，将学生的实践能力和创新意识纳入评价范围，从而真实地展现学生的真实水平和能力。
2. 多元化评价方法：多种评价方法的组合运用，如学科考试、综合实验、项目展示等，综合考察学生的多方面能力和表现。
问题五：教师专业素养不足教师在初中物理探究式教学过程中，需要具备丰富的实践经验和教学技能，但是一些教师的专业素养存在不足的情况。
高中物理学习的误区及对策分析
高中物理学习的误区及对策分析高中物理学习是学生对物质世界进行认识和理解的重要阶段。
许多学生在学习物理的过程中往往存在一些误区，这些误区不仅影响了他们的学习效果，还可能直接影响到他们对物理学科的兴趣和热情。
本文将对高中物理学习中常见的误区进行分析，并提出相应的对策，希望能够帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提高学习效果。
一、误区一：物理学科艰深晦涩，难以理解。
很多学生对物理学科存在着一种害怕和排斥的心态，总觉得物理学科内容很难，公式繁多，难以理解。
这种心态会使他们对物理学科不敢兴趣，从而影响学习效果。
对策一：改变心态，正确认识物理学生需要明确认识到物理是一门自然科学，是研究物质、运动、能量等基本现象和规律的科学。
物理学科的内容虽然较为严谨和复杂，但并不意味着学生就无法理解和掌握。
只要学生能够在正确的学习方法指导下，认认真真地去理解和掌握物理知识，就一定会有所收获。
物理学科的知识体系有很强的逻辑性和系统性，学生只要能够把握好物理学科的基本原理，深度理解物理学科的基本概念和知识点，就会发现物理学科并没有自己想象的那么难。
老师和家长也应该教导学生正确理解和对待物理学科，鼓励学生克服困难，相信自己能够学好物理，从而调整学习态度，提高学习兴趣。
二、误区二：死记硬背，不懂灵活运用。
许多学生在学习物理知识时，往往容易陷入“死记硬背”的误区，只注重记住公式和定理，而忽略了对物理知识的理解和灵活运用。
对策二：培养理解和应用能力学生应该明确认识到物理学科是一门应用性很强的学科，重点在于培养学生的物理思维能力、分析和解决问题的能力。
学生应该在学习物理的过程中，注重对物理知识的理解和应用，而不是简单地死记硬背。
只有在理解的基础上才能进行灵活的运用。
老师也应该引导学生在学习物理知识时，注重物理知识的联系和应用，引导学生学会运用物理知识解决实际问题，培养学生的实际动手能力。
三、误区三：缺乏实验意识，无法理解物理现象。
许多学生在学习物理知识时，往往只是停留在书本知识的层面，缺乏实验意识，难以理解物理现象。
浅析初中物理探究式教学中的问题及对策
浅析初中物理探究式教学中的问题及对策一、问题分析1. 学生学习主动性不强在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是知识的接受者。
而在探究式教学中，要求学生具有较强的学习主动性和自主学习的能力，需要学生在实践中主动获取知识，提问并探索问题。
然而在实际教学中，部分学生的学习主动性不强，仍然习惯于被动接受和课外作业。
2. 教师教学方法不够灵活在探究式教学中，教师是学生学习的引导者和组织者，需要不断丰富自己的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。
然而在实际教学中，部分教师还是习惯于传统的教学方法，缺乏灵活性和创新意识。
3. 实验条件和设备不足物理学科是需要实验来验证理论的学科，而实验条件和设备的不足往往会影响到探究式教学的开展。
在一些学校，实验条件的不足导致学生无法进行所需的实验操作，从而影响了他们对物理知识的理解和掌握。
二、对策建议1. 培养学生的学习主动性为了提高学生的学习主动性，首先要通过课堂教学和校园实践相结合的方式，激发学生主动参与学习的积极性。
教师在设计教学内容时，需要充分考虑学生的兴趣和需求，引导他们主动参与学习活动。
可以通过学生小组合作、讨论和分享的方式，激发学生的思维和探索能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 提升教师的探究式教学能力针对教师教学方法不够灵活的问题，学校可以组织针对性的培训和研讨活动，提高教师探究式教学的能力和水平。
鼓励教师积极探索和尝试新的教学方法，提倡教师在教学实践中不断总结和改进，不断提升自己的教学水平。
3. 加强实验条件和设备的建设为了提升探究式教学的质量，学校需要加强实验条件和设备的建设。
可以通过向学校申请经费、设立专门的实验室和提高师生对实验教学的重视程度，来解决实验条件和设备不足的问题。
学校还可以鼓励学生积极参与实验设备的维护和管理，培养他们的实践能力和团队意识。
初中物理探究式教学在实践中面临着一些问题，但通过针对性的对策建议，可以有效地解决这些问题。
中学物理研究式教学的误区
中学物理研究式教学的误区中学物理是一门基础性科目，学习物理对培养学生科学素养、创新思维等有着重要的作用。
但在物理教学中，往往存在一些误区，这些误区不仅会影响教学质量，也会影响学生对物理学科的兴趣和认知。
下面介绍中学物理研究式教学的误区。
误区一：追求结果，忽视思考和实验过程在物理教学中，许多教师注重结果而忽视思考和实验过程。
这种做法让学生缺少了探究的过程，只关注最终结论的正确与否。
这种方法的弊端在于，如果学生从一开始就只关注结果，那么无法掌握科学思维的本质，也会影响他们对科学的兴趣和热情。
在物理教学中，应侧重掌握思考、实验过程等meta-cognition的能力，注重科学探究的过程。
误区二：安排考试内容不合理另一个常见的误区是安排考试内容不合理。
在中学物理教学中，许多教师只注重教学内容，而忽视如何评估学生掌握知识的情况。
他们往往会以不合理的方式安排考试内容，过分依靠记忆和应用，忽视思考和实验的重要性，让学生缺乏独立思考的能力。
误区三：缺少真实应用场景另外一个常见的误区是缺少真实应用场景。
在中学物理教学中，很多教师会将课本知识脱离生活实际，教给学生一堆公式和定义，如何在生活中应用一点都没有被涉及。
这种做法会让学生缺乏学科的相关性，也难以发现使用物理学科的价值。
误区四：激发学生兴趣的力度不够最后一个常见的误区是激发学生兴趣的力度不够。
在中学物理教学中，许多教师更关注知识传授和考试结果，并很少关注学生对科学的兴趣和热情。
实际上，这种做法只会让学生出于应试需求去接受物理学科，无法对于物理学科的内在价值做出深层次的研究和思考。
中学物理研究式教学的误区主要集中在四个方面: 追求结果、忽视思考和实验过程、安排考试内容不合理、缺少真实应用场景和激发学生兴趣的力度不够。
教师应该时刻注意这些误区并通过创新教学方式和教学评估方法，让学生能够掌握科学思维、提升实验能力以及对物理学的兴趣和热情。
探究高中物理学习过程中常见误区及解决方法
探究高中物理学习过程中常见误区及解决方法高中物理是一门让很多学生感到头疼的学科。
它涉及到许多抽象的概念和复杂的公式，让学生们很容易陷入误区。
本文将探究高中物理学习过程中常见的误区，并提出相应的解决方法，帮助学生更好地掌握物理知识。
一、常见误区1.对基本概念的理解不清晰在学习物理的过程中，很多学生容易出现对基本概念的理解模糊的情况。
比如力的概念，很多学生会把力和压力搞混，容易混淆应力和弹力。
这样的误区会导致学生在学习物理问题的时候无法正确理解问题的本质，从而影响到解题的准确性。
2.不善于理解和应用公式物理学习中，公式是非常重要的工具。
很多学生容易出现对公式的死记硬背，而不懂得如何灵活运用公式来解决问题的情况。
这样的误区会导致学生在遇到新的问题时无法理解问题的本质，只知道套公式，而无法从逻辑上思考问题。
3.对物理现象的抽象概念困惑物理学中有很多抽象的概念，比如能量、功率等，很多学生容易陷入对这些概念的困惑中。
他们不理解这些概念的本质，只知道死记硬背，无法理解其在实际问题中的应用。
4.不善于进行物理问题的分析和解决物理学习是一个逻辑思维和分析问题的过程，而很多学生在这方面表现不佳。
他们容易对问题凭空想象，而不擅长用理论知识去分析问题，这样会导致在解题过程中出现误区。
5.对实验误差和不确定性的处理不当物理实验中，由于仪器的精度等因素，总会存在误差和不确定性。
很多学生对此不了解，认为实验结果应该是绝对准确的，容易在分析实验结果的时候出现误区。
二、解决方法1.理解基本概念对于基本概念不清晰的问题，学生需要通过课堂学习、课外阅读和实验操作等多种途径来加深理解。
学生可以通过积极参与讨论和提问来解决自己对基本概念的困惑，尽量与老师和同学进行交流，让自己对概念的理解更加清晰。
2.理解和应用公式学生需要在学习公式的过程中，不仅要懂得公式的意义和用法，更要理解公式背后的物理学原理。
学生可以通过解题练习和实际问题的应用来加深对公式的理解和运用能力。
探究初中物理教学中常见的学生误区及解决方案
近年来，初中物理教学越来越重要，十分受到关注。
但是，学生在学习过程中常常出现一些错误的概念和偏差。
在进行物理教学的过程中，学生的误区可能会对教学产生深远的影响。
本文将探究初中物理教学中常见的学生误区及解决方案。
一、学生常见的物理误区1.对机械能和热能的概念理解错误在机械能和热能的定义上，学生常常存在一定的认识偏差。
机械能指的是物体所具有的动能和势能的总和；而热能是物体分子、原子的无规则运动所具有的能量。
但是，很多学生常常认为机械能就是物体的运动能，而热能就是物体的内部能。
2.对小学知识的理解依旧存在问题在学习初中物理之前，学生已经学习过小学阶段的知识，例如天平的使用方法、杠杆原理和浮力等基础概念。
但不少同学仍然对这些知识的基本概念理解得不够清楚，或者干脆忘记了。
3. 忽视重点内容在物理学习中，学生常常对重点内容或者理解上有困难的题目忽视不理。
有许多学生不愿意思考问题，把学习过程当成了一种刷题机器，仅仅发自内心地想要完成练习，忽略了知识的本质。
4. 学习方式单一有一部分同学只依靠课本或学习课后练习，而没有广泛阅读相关书籍或者搜集更多的资料。
这枯燥的学习方式会让学生失去兴趣，影响知识的掌握。
二、解决方法1.适应学生的需求学生在学习过程中，相关知识的掌握和进步的速度是不一样的。
教师应该适应每个学生的需求，对他们进行个别化辅导和更为深入的解释，并提供相关的材料和资料，提高学习效率。
2.开拓多元化的学习方式在学习物理的过程中，教师需要引导学生探究更加广泛的资料和材料。
建议教师在授课过程中能够结合网上的学习材料和视频，引导学生了解科学的研究进展和实践，使学生知识储备更加广泛，掌握更为丰富的物理知识。
3.重视培养学生的创新思维在教学中，应该引导学生通过实验来了解知识点，探究物理现象的本质。
以鼓励学生动手制作实验器材的方式，能够让学生更加深入地了解所学的物理知识，掌握不同的物理知识，同时也能够培养学生的创新思维。
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中学物理研究性学习的误区及对策
作者：佚名
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一、研究性学习的误区
1．误区一：注重开端，忽视过程
研究性学习非常注重学生的主体作用，从课题确立、方案设计到实施，完全由学生自主完成．可以这样说，自主性学习是研究性学习的灵魂．学生一旦失去了“自主”，研究性学习便成为一句空话．许多老师充分认识到了这一点，在一些课题的具体指导过程中，害怕穿新鞋走老路，重蹈传统学习的覆辙，不愿过多地介入学生的自主研究．在研究性学习的初期尚能和学生一起，帮助学生选择课题，设计实施方案，一旦方案定下来了便认为自己的辅导任务结束了，于是完全放手，对学生的研究课程一概不问，自由发展，致使整个研究呈“放羊式”的无序状态，最终结果，不是流产，就是学生东拼西凑完成任务，交差了事．
2．误区二：注重个别发展，忽视群体参与
研究性学习强调学生的合作精神，经常采用的形式是小组合作，小组合作有3～8人组成，他们既有分工又有合作，各展所长，协作互补．但是，由于学生个性的差异、能力的强弱，在具体研究过程中，个体参与的情况差别较大．活动能力强，兴趣广泛的学生，对课题研究较为热心，他们积极查找资料，钻研深入，广泛与课题组成员进行讨论，在个人钻研和讨论中，不断接受新知识，发现新问题，他们承
担了课题研究的绝大部分任务，甚至包揽了全部研究任务，自然而然的成为课题的中坚力量．他们各方面能力在课题研究中都得到了充分的锻炼和提高．而一部分性格内向、学习成绩比较差、自信心不足的学生，他们对课题研究大多兴趣不浓，参与不够．如果教师不能有针对性地对这部分同学做好协调、指导、激励等工作，他们往往游离于课题研究之外，成为整个课题研究的配角或旁观者，他们自然很少享受到研究性学习中的各种乐趣，能力也很难提高．
3．误区三：注重课外题材，忽视教材研究价值
课题的选择，是研究性活动的真正起点，也是研究性学习成败的关键．课题来源途径很多，可以是课内的，也可以是课外的；可以是与自身生活密切相关的，也可以是来自社会现实生活中的．学生完全可以根据自己的兴趣爱好和特长选择一个或几个研究课题进行研究．大概是受传统接受式学习的影响，学生往往较少从课内、从教材中选择研究性学习的课题；教师为了充分尊重学生的意愿，发挥学生的主观能动性，较多的是对学生课题进行论证，也很少关注教材中的一些极富研究价值的课题．虽然一些来自社会生活的课题更贴近学生的实际，更符合学生的兴趣、爱好，但由于学生自身知识结构。
研究能力等各种条件的限制，课题研究往往浮于表面，不能深入．而学生通过对教材的学习，特别是教师的辅导，具备了继续研究教材中某些问题的条件，研究常常能深入地开展．因此教材的研究价值不能忽视．4．误区四：注重研究形式，忽视学科阵地
研究性学习是一门课程，也是一种有效的学习方法．时下，有少
数学校，少数人把研究性学习理解为做课题、搞活动、写论文，要求学生人人有课题，个个写论文，认为没有课题，就不是研究性学习，就不符教改的趋势．这是把研究性学习和传统的接受式学习完全对立起来的做法，是极片面的、错误的．做课题、写论文固然是研究性学习的一个重要部分，但决不是全部．研究性学习应该贯穿于整个学习过程，而且更多的是渗透在平时学习中．尤其是物理学科，在课堂上更应该引导学生自己去发现问题，提出问题，独立自主地去解决问题．在应试教育尚未完全退出教育舞台，考试仍然作为选拔人才最重要的途径这一特定背景下，我们应把研究性学习和学科教学结合起来，最大限度的发挥研究性学习的优势，培养学生的实践能力和创新精神．
5．误区五：注重单一成果．忽视全面评价
研究性学习着眼于人的培养，与一般意义的科学研究大相径庭，它不在乎成果的大小，并不看重科研上的突破，而在乎学生一点一滴，哪怕是极细微的进步．在不同阶段，研究性学习成果的内容各不相同．在研究性学习的初期，具体表现为学生发现问题、提出问题的情况；在研究性学习中期表现为学生围绕课题，搜集、处理信息，开展探究以及相互协作等内容；研究性学习的结果可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题汇报，也可以是一本探究日记、一项活动设计方案．应该说研究性学习的成果是丰富多彩、形式多样的，在对学生的研究性学习组织评价时，不能忽视这一特点．
二、应采取的措施
1．积极介入，全面关注
研究性学习充分尊重学生的主体地位，强调学生学习的自主性，但并不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高的要求．老师不仅要指导学生确立研究课题，还要指导学生有效地搜集相关信息，分类处理信息，提炼观点，和学生磋商成果反映形式．老师的指导应该贯穿学生研究性学习的全过程，老师应积极参与学生的研究性学习活动，把握学生研究性学习的方向，及时发现并指导他们学习中遇到的难题．
2．开拓教材的研究价值
教材中蕴涵丰富的研究课题，教师要善于引导学生开拓教材的研究价值．例如在初中学生学习了《汽化与液化》一节时，了解了蒸发具有致冷作用时，教师引导学生以蒸发致冷为课题，探索没有冰箱的情况下夏天怎样较长时间保存食物？结果学生设计出了科学的保存方法，经实践检验效果很好．
具体做法，把食物放在器皿中，然后将容器放在盛凉水的盆中，容器盖上盖后，再将湿毛巾敷在外围，并使毛巾泡入水中，由于湿毛巾上水的蒸发具有致冷作用，能使容器内保持较低的温度，此种方法在农村非常实用，受到学生家长的好评．
3．把研究性学习引入课堂
研究性学习的一个重要特征是使学生积极主动的认识事物，这一要求也应贯穿课堂教学的始终．根据物理学科特点，可探索学习科学家的发现过程，或科学探索的方法．例如在学习《简单的电现象》
一节时，书上提到自然界中只存在两种电荷．有的学生提出疑问，难道没有第三种、第四种电荷吗？我感到很突然，同时很高兴，意识到学生敢于怀疑，需要引导，而不能呵斥．于是出现研讨“有无第三、四种电荷”的场面．
学生找来很多不同材料摩擦，去发现新电荷．虽然没有找到第三种、第四种电荷，但体会到科学探索的过程．学生不仅学会了知识，更学到了获得知识的方法．这样课堂成为学生讨论的场所，畅所欲言的论坛，学生个性特长、创新能力得到了培养和锻炼．
4．不断完善评价标准
推行研究性学习不仅仅局限于学生某一方面素质的锻炼，而是力求提高学生的综合素质．对学生研究性学习的评价，必须坚持以“人”为本的原则．不仅要十分重视学生在研究性学习中所用的方法和所获得的体验，重视研究中所获得的效果，更要重视学生创新精神和实践能力的提高，要充分关注学生参与研究性学习的态度以及小组成员之间交往与合作的情况等．
为方便操作，评价可有基本分和奖励分两部分构成．基本分是课程管理性评价，注重学生的参与性．凡参加课程学习，态度较认真，并能完成课程基本要求的，均能得到基本分．奖励分，是课程过程性与成果总结性相结合的评价，凡在完成课程基本要求中，其成果有创新意识，且创新能力较强的，或成果虽不突出，但在学习过程中，学习态度较认真、主动，表现较突出，实践能力强的学生获得一定的奖励分．基本分与奖励分的认定以学生自评、互评、师生共同评议的
形式进行．。