多元阅读构建幼儿园特色文化的策略研究

一
三、 多元阅读构建幼儿 园特 色文化 的策 略
（ 一） 多元 阅读 环 境 的 营造
、
的活动 。
所谓 多元阅读 ， 指的是在 学前阶 段， 通 过 视 听 等 多 元 阅 读 方 式 对 不 同题 材 、 不 同文 体 的 多 元 阅 读 内 容 进 行阅读 、 理解 ， 并 通过 说、 画、 操作 、 表 演 等 多 元 形 式 进 行表达 。 二、 幼 儿 园 开展 多 元 阅读 的价 值 １ ． 开 展 多 元 阅读 能 激 发 幼 儿 阅读 的 兴 趣 ， 提 高 幼 儿的语 言能力。 幼儿期是语 言发展的关键 时期 ， 提 高 幼 儿语言能力 的最有效 的途 径就 是阅读 。图画形象 生动 可爱 ， 色彩 鲜艳 美丽 ， 内容与 幼儿 现实 生活相 联系 ， 幼 儿正好处于 学习语言积 累词汇 的阶段 ，在多形式 的阅 读 活动 中， 幼儿 的兴趣更浓 厚， 可 以感受鲜 明美丽 的画 面和优 美的情 节语言 ， 从 中丰富 佳词佳 旬 ， 日积 月累 ， 在潜移默化 的运用过程 中， 幼儿 的语言能力得 到提 高 。 ２ ． 开展 多元 阅读有利 于丰 富知 识 ， 开拓 幼 儿视 野 。 幼 儿 期 的孩 子 好 奇 好 问 ， 喜 欢 打 破 砂 锅 问到 底 。 多元 的 阅读 材 料 中含 有 丰 富 的知 识 、 大 量 的信 息 ， 能 满 足 孩 子 求 知的欲望 。 在 多种形式 的阅读 活动 中， 帮助孩子解 决 学习的难题 ， 有效弥 补了正规 教育 内容 的局 限性， 使 幼 儿在潜移默化 中开阔眼界 ， 增 长知识 ， 同 时 产 生 对 阅 读 的兴趣和欲望 。 ３ ． 开展 多元 阅读 可 以 陶冶幼 儿情 操 ， 提 高美术 能 力。儿童文学 作品中最不乏 勤劳与懒 惰 、 善 良 与邪 恶 、 勇敢 与 怯 懦 、 创 造 与 保 守 等 方 面 的 动 人 形 象 和 他 们 之 间的斗争 。 这 些 形 象 对 激 发 孩 子 高 尚 的道 德 情 感 ， 健 全 他 们 的 人 格 益 莫 大 焉 。有 的 幼 儿在 阅 读 中 能 随 着 主 人 公的遭 遇 ， 一会 儿欢笑 ， 一会 儿哭 泣 ； 有 的 孩 子 喋 喋 不 休地 讲他从书 上看来 的、 使 他 崇 拜 的天 使 和 英 雄 ， 这 比 任 何干 巴巴的道德说教要好 一百倍 。 多 元 的 阅 读 材 料 中都 蕴 含 着 造 型 、 色彩、 构 图等 美 术 语 言 ，理 解 这 些 美 术 语 言 既 可 以 促 进 幼 儿 阅 读 能 力 的发展 ， 更有助于幼 儿美术能力 的提高 。
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口蒋 笑江
阅读 是人生重要 的学 习能力 ，也是孩子学 习成功 的重要条 件 。 前两年 ， 浙江省义 乌市稠城 中心 幼儿园把 早 期 阅读 作 为 教 育 特 色 进 行 研 究 和 开 发 ， 在 探 讨 和 实 践过程 中， 我 们 终 于 打 破 了传 统 的 阅 读 观 ， 把 凡 是 摄 入 眼帘 的一切 符号 都称为 阅读 ， 提 出了“ 多元 阅读 ” 的理 念， 拓展 了阅读 的范 围和 内容， 丰富 了阅读 的方 法和手 段， 提 出 了“阅读 阅美 、 悦 读悦美 、 越读 越美 ” 的幼 儿 园 特色文化 建设思路 。 传 统 阅 读 与 多 元 阅读 的 区 别 在幼 儿园开展 的阅读我们 称为早期 阅读 ，它是指 在幼儿 园阶段， 以图画读物为 主， 以看 、 听、 说 有 机 结 合 为主 要手段 ， 从兴趣入 手 ， 萌 发幼 儿 阅读 的兴趣 ， 形 成 幼儿 阅读 的习惯 ， 丰富幼儿 阅读 的经 验， 提高 阅读 能力
１ ． 创 设 阅 读 的 区 域 与 场 所 。幼 儿 园有 专 用 的 阅 览 室， 每 班教室 有专 门的 阅读区 ， 铺 着柔 软 的地毯 ， 有 垫 子、 书桌 、 椅子 、 书架 ， 充满 了浓浓 的阅读氛 围。幼儿轮 流进入 阅读 ， 教师及时做好观 察记录与反 思。 书架摆放 了空 白的纸和书写工 具， 当幼儿遇 到 问题 时， 可 以寻找 所 需 的答 案 ， 并通过符号 、 文字 、 图像 等 自 己进 行 记 录 ， 图书室 让幼儿阅读 的范围得到 了进一步 的拓宽 。 ２ ． 营 造优美 、 宽松 的语言环 境 。教师与家长 正确 的 发音 ， 规范的语法 ， 清晰 、 准确 、 优美 的语 言能给幼 儿一 种舒适感、 一种美 的享受 。能将活动 过程中的深奥化为 浅显， 将 抽 象 化 为具 体 ， 化平淡为神奇 ， 从 而 激 发 幼 儿 学 习的兴趣， 引起 幼 儿 的注 意 力 和 求 知 欲 ， 提 高审 美 能 力 。 在 幼儿 阅读 图书 时 ，教师 与家长 都给 予肯 定、 鼓 励， 不 以刻板 的模式来约束 孩子讲述 ， 营造 了一个 宽松 的语 言环境 ， 让幼儿想 说 、 敢 说、 喜欢 说 、 有机 会说 ， 从 而 保 护 孩 子 的 想 象 力 ， 使 幼 儿 由被 动 阅读 变 为 主 动 阅 读， 并能快乐地 阅读。 （ 二） 多元 阅读 材 料 的 选 择 阅读材料 从两个方面 来把握 。 一 是内容方面 ： 要 贴 近 孩 子 生活 ； 主题 合乎孩子 的概念水 平和生活 经验 ； 情 节简单而清 楚； 语 言浅近 、 具体 、 形象 。 二是从 图画表 现 方面 ： 富有视觉 美 ， 视觉 美具 体体 现在 构 图、 色 彩 以及 形象等方面 。 幼 儿 园 从 题 材 的 多样 化 、 文体 的多样化 、 形 式 的 多 样 化 为 幼 儿 提 供 了大 量 的 阅读 材 料 。 有童 话、 科 学题 材 的 绘 本 阅读 材 料 ； 有故事 、 诗 歌 等 文 体 的 儿 童 文 学 阅 读 材料 ； 有纸 质 、 布类 的 阅读 书籍 ； 还 有立 体 、 电子类 的