初中语文教学反思(5篇)
初中语文教学反思 初中语文教学反思(精选6篇)
初中语文教学反思初中语文教学反思(精选6篇)身为一名优秀的人民教师，我们要有有名的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？为了让您对于初中语文教学反思的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了6篇初中语文教学反思，希望可以给予您一定的参考与启发。
初中语文教学反思篇一1、概念中要害的词语一定要讲解到位为了深刻讲解概念的含义，教师不仅要注重对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念熟悉上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。
也就是说，单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行区分，然后再根据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质)，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。
2、概念的内涵一定要剖析到位一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念一定要进行剖析，以帮助学生加深对概念的理解和把握。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。
因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。
其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g;其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。
这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
初中语文教学反思篇二大致采用了以下几种学法：1．情境设置法。
课前充分利用课件展示创设情境，从感性上让学生自然融入到课文的意境中。
2．诵读法。
教法千变，朗读为本，对文言文的教学来说，诵读尤为重要。
整堂课我以诵读贯穿始终，从初读、译读到理读、背读，从朗读入手，让学生把握文言文的节奏，体会文意，赏析美点，尤其是其中的去掉句读竞读和小组分层朗读，在朗读过程中考查了学生对文本的理解，可谓一举两得。
初中语文教学反思范文(五篇)
初中语文教学反思范文在这炎热的暑假里，原本想好好睡上几天的我，却接到培训的电话，想到“偷偷懒”的计划泡汤了，心里很烦闷。
不情愿的来报道，心里很不以为然。
然而，在这几天学习中，我的态度和思想却发生了巨大的变化，使我庆幸自己荣幸的成为“民革.新纪元纳雍第二期初中语文教师培训”中的一员。
在这短短的五天里，我觉得自己仿佛回到了学生时代，像一个无知少女在贪婪的吸收着知识的乳汁，使我的教育思想、教育理念、教学方式等得到一次重大的洗礼，让我重新树立了未来的教育思路，让我明白，今后的教学必须朝着多元化教育模式去发展。
在这次培训中，我深刻地意识到，“素质教育”必须建立在积极地行动之上，而作为“领路人”的我们，要以“灵魂来塑造灵魂，以品质来塑造品质”，要用自身的精神品质来影响学生的精神品质;并让学生明白“发展才是硬道理，学习才是硬道理”，要用“感恩”的心来面对社会，报答家人。
在培训中，朱老师的观摩课让我深刻领悟师资的基本品质——关爱和奉献的重要性。
我深感内疚，我的爱太过狭窄，太过片面。
我对学生，只是“用眼”去看，没有“用心”，应该说，“用心”的程度不够。
因此，在今后的教学中，我要学会用心去和学生交流，用心去感受我的学生;但，我又是自豪的，因为，我尽我的所能去帮助我的每一个学生，哪怕这帮助是微薄的!在培训中，我感到惭愧，朱老师的观摩课让我发现，我不相信我的学生——虽然，我是出自对他们的爱——我担心他们不能很好的把握重点，不能明白其中的道理，于是，在传授的过程中，我不知不觉地替代了他们的发言，我把属于他们的课堂抢了过来，使他们成为了旁观者;我束缚了他们的思想却还责备他们为什么不会思考，我替代了他们思维的转动却责备他们懒惰。
我在无形之中成为扼杀他们思维的凶手。
想到这，我不禁大汗淋漓!庆幸，我非常庆幸，因为我及时的发现了自己的缺点，因为我还来得及改正。
在今后的教学道路上，我要学习的东西还很多。
首先，我要往自己的脑袋里装进更多的知识，要能够让我的学生“取之不尽用之不竭”，要让自己的这桶水溢出来，渗到学生的杯子里。
初中语文的教学反思优秀5篇
初中语文的教学反思优秀5篇初中语文教学设计与反思篇一教材分析《背影》是八年级语文第二单元第七课。
第二单元是在第一单元（以战争为话题的单元）的基础上发出的呼唤:再也不能让人类之间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱，所以第二单元以“爱”为主题。
本单元的五篇课文对普通人的的关爱，让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。
人们总是说，母爱温情如水，父爱厚实如山，同学们都是沐浴在爱的雨露下幸福成长的，爱是世界上最美的语言，爱是征服人类最有力的武器，也难怪铮铮铁汉朱自清先生，却在世界上最平常最朴实是父爱面前潸然泪下。
作者将别人不曾在意的#39;父子之爱，浓缩在方寸之间，就是父亲的这个背影，几十年来感动了无数读者，令许多人泪湿衣衫。
学情分析本班学生的语文学习习惯较好，在本片区同年级18个班处于中偏上的水平，听说读写思查与自主、合作、探究能力较强，有一定的分析问题和解决问题的能力。
虽然大多数是“留守学生”但他们的感情细腻而丰富。
因学校多次开展与“感恩”有关的活动，大多数同学能用自己的良好表现和较好的成绩，回报关爱过自己的亲人、老师、同学、朋友等。
梁月辉、田姗姗、吴欢洋等同学能通过自己的诗文朗诵或动情讲述，感动在场的每一个人，他们的文章有的在征文大赛中获奖，有的在报刊上发表。
尽管如此，但很多学生的家庭并没有经历过“祸不单行”的日子（如:文中作者的祖母死了，父亲也失业了），很难站在作者和作者父亲的角度来理解文中所要表达的思想感情。
这将成为本节课学生认知形成最主要的障碍点。
教学目标1、知识与能力:（1）掌握生字词的音、形、义；（2）整体把握文章的内容，理清行文的思路；（3）学习作者巧妙的构思。
2、过程与方法:理解关键语句所表达的特殊感情。
3 情感、态度与价值观:感受父子之间浓浓的亲情，净化自己的心灵。
教学重点和难点1、激发学生理解父母，感恩父母，热爱父母的思想感情；2、理解关键语句的含义和作用。
教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、导入由朱自清先生的父亲读《背影》散文集引人课文二、自主学习与交流1、学生交流你所了解的作者。
初中语文教学反思论（5篇）
初中语文教学反思论初中语文教学是培养学生语言文字表达能力和文学素养的关键阶段，也是中学教育的重要组成部分。
近年来，随着信息技术的快速发展和社会环境的变化，初中语文教学面临着一些问题和挑战。
通过对初中语文教学的反思，我们可以更好地指导和改进教学实践，提高教学质量，培养学生成为综合素质全面发展的人才。
首先，我们需要反思教学目标的确定。
传统的教学模式重视知识的传授和学生的记忆，这导致学生缺乏实际运用语言文字的能力。
因此，在制定初中语文教学目标时，应更加注重培养学生的实际应用能力，包括口头表达和书面表达能力。
其次，我们需要反思教学内容的选择。
现代社会信息爆炸，学生接触到的文本内容多种多样。
因此，我们需要根据学生的兴趣和实际需求，选择与学生生活和社会发展密切相关的内容，使学生能够主动参与学习，提高学习的积极性和主动性。
再次，我们需要反思教学方法的运用。
传统的教学方法以教师为中心，以讲授为主，学生被动接受知识。
但是，这种教学方法往往会导致学生缺乏动手实践的机会，对教材的理解和应用能力有限。
因此，我们需要倡导探究式教学和协作学习，鼓励学生主动思考和参与，培养他们的学习能力和创新精神。
另外，我们需要反思评价方法的改进。
传统的评价方法重视学生的记忆和照搬能力，注重考试成绩的评价，忽视了学生的实际综合能力。
因此，我们需要从单一的考试评价向多样化的评价方法转变，注重对学生综合素质的全面评价，包括学习态度、合作能力、创新思维等。
最后，我们需要反思教师的角色与作用。
传统上，教师在教学中起着主导作用，而学生则被动接受教育。
然而，现代教育理念强调学生的主体地位，要求教师更加注重学生的个体差异，关注学生的发展需求。
因此，我们应该转变教师角色，成为学生学习和成长的引导者和指导者，注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
总之，初中语文教学反思是一项重要的任务，有助于教师改进和提高教学实践。
通过反思，我们可以调整教学目标和内容，改进教学方法和评价手段，提高教学质量，培养学生成为综合素质全面发展的人才。
教学反思语文初中简短5篇
教学反思语文初中简短5篇教学反思语文初中简短1长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。
给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。
见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。
有同行问我，你是怎样样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯十几年来，我的语文课总能给学生以不一样的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。
让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、特别的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期盼，期望我带他们到处神游，好不快活。
自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。
一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。
我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。
中学语文教学反思【优秀8篇】
中学语文教学反思【优秀8篇】中学语文教学反思篇一一、课文教学“教什么”这是针对教学内容而言的。
“教什么”的问题是教学内容的最基本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的高低。
在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。
所谓“空泛化”，就是教师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学的着重点都放在对课文内容的理解上。
什么划分结构、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，这些看起来好像很有条理，而实际上没有体现出语文的“特色”来，课上得很空。
而这些属于课文内容（即文章“写了什么”）方面的知识，学生只要认真读一两遍课文基本上都能把握。
该教的教师不教，学生自己能解决的教师却不厌其烦：教师条分缕析，讲得口干舌燥，做的是无用功，学生呆若听书，恍坠五里烟云，过后只留梗概。
一个又一个宝贵的45分钟，就这样白白地耗费掉。
语文课堂教学中的无效劳动就集中体现在这一点上。
所谓“纯知识化”，就是教师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上，如“这个字”怎样读音，“这个词”怎样解释，“这篇文章”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，内容繁多，面面俱到，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知”课，学生只须记住就是了。
所以导致上述现象的存在，就是相当数量的教师片面地认为课文教学的目的就是让学生理解课文内容，记住文中字、词等知识。
应该说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目标。
笔者在听课中经常发现很多语文教师在他的教案中，都把“理解课文内容”列为“教学目标”中的一项。
而在实际教学中，落得最实的，教师最卖力气解决的也是这一项。
我们说，在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文内容的基础上，深入到课文内部，理解作者运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。
初中语文教学反思(精选5篇)
初中语文教学反思〔精选5篇〕初中语文教学反思〔精选5篇〕初中语文教学反思篇1应对课改热潮的冲击，刚开场只是“任尔东南西北风”，“犹抱琵琶半遮面”的心态，但如今，时代开展的强烈需求，信息技术的全面推入，改革课堂教学，尤其迅速改革语文课堂教学，大力推行素质教育，已成为每一位语文老师的当务之急!下头是笔者在语文教学改革中的几点粗浅体会。
一、教学形式的审视1、学习方式的改变自主、合作、探究的学习方式是实现教学目的的方法和途径。
语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目的的要求。
2、教学方式的改变语文教学应建立在师生平等对话的根底之上，那里的“平等”绝不是师生之间无条件的平等，而是教学中老师应当尊重学生的观点、人格、情感等，同时又要高于学生，老师始终是首席地位，要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识，假如老师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进展必须的点评和拔高，学生是很难获得进步的。
3、教学目的的改变关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目的，而是凭借语文活动使学生感受到课文资料中丰富的人文，详细根据教学资料关注不一样的目的，“润物细无声”才是我们应当追求的最正确教学境界。
4、互动状态的改变很多老师认为，新课标的最终目的应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，老师与学生的互动下，到达大家都动起来的最终目的。
其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，假如学生在活动的外表下内在的思维一向处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。
不管课堂上采取哪些调动方式，仅有那些能让学生的思维一向处于活泼状态，学生的感情一向沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。
老师在语文教学中的任务是在调动学生的进取性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。
二、教学载体的审视1、文本教材是课堂教学的蓝本，所以“探究”教材，不仅仅是学生的任务，老师自身对教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深层是搞好课堂教学的前提，仅有老师深化洞悉教材，才能站在必须的高度引领学生剖析文本，也才能真正使师生与文本作者构成对话。
初中语文优秀教学反思范文五篇
初中语文优秀教学反思范文五篇作为一名新老师，我们都希望有一流的课堂教学才能。
写教学反思可以总结我们的教学经历。
如何使教学反思成为焦点？以下是WTT给大家搜集的初中语文优秀教学反思，欢送大家前来参阅。
初中语文优秀教学反思【1】语文学科既应该是培养语言才能的学科，又应该是培养情感的学科。
在教学中，老师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地开展思维，启发想象，发表个性化看法。
一、点拨教学，激发学生的发散性思维。
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生那么处于教学的主体地位。
于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。
课堂上紧扣教学目的挑选有价值的，又容易被无视的词句、重点语段进展点拨。
因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。
学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。
如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深入认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直仁慈的旧时代的小知识分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析^p 。
这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就打破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，及时加一把火。
适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。
另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师及时指点考虑分析^p 的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进展。
适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
中学语文教学反思(优秀11篇)
中学语文教学反思（优秀11篇）中学语文教学反思篇一苏格拉底是古希腊的教育大师，他的“助产术”教育思想自建立至今已有两千余年，在教学实践中得到了广泛的运用，课堂提问成为语文课上不可或缺的教学方法。
它通过提问的方式，实现对事物的从具体到抽象，从特殊到普遍，一步步逐渐深入，最后得出认识，催生出真理。
可以看出在教学上它主要以师生问答的形式进行，他在与人对话的过程中，总是引导人们离开个别去思考普遍，通过揭露对方的矛盾，寻求事物的底蕴，意在得出某种定义或概念，然后再以一般的概念应用于特殊的事物，而概念便被称为是认识事物的指导原则。
这一过程的具体步骤是“反讥——助产——归纳——定义”：“反讥”指从所讨论的论题出发提出问题，针对学生的回答不断地提出反问，即使学生答错也不立刻纠正，而是接着提出补充问题加以引导，使之发现自己认识上的矛盾，承认自己的无知，否定自己所肯定过的错误意见。
“助产”指以暗示性的语言和相关示例进一步启发和引导学生积极思考，主动发现新知识并走上正确认识的道路，进而得出结论并获得知识。
“归纳”指通过对具体现象、具体事物进行比较分析，找出它们的本质，再由特殊上升到一般。
“定义”是助产术对话教育的目的，它将所讨论的具体现象、具体事物抽象为一般概念，得到关于它们的普遍性认识并表达出来。
这四个步骤又可归纳为两个阶段：第一阶段是“破的阶段”，即在对方认识真理之前，首先清除错误观点，在这种情状下，学生的思维被激活，思维的强度加大，思维的频率加快。
第二阶段为“立的阶段”，通过问答，“精神助产”，定义的归纳，让学生叙述自己的见解，并最终达到对真理的认识。
这是一种特殊的谈话法，实质是师生间平等的辩论方法，从他的'谈话题目就可看出，如“勇敢与怯懦”、“节制与放纵”、“善与恶”……他以学生自以为知出发，破其知而使其不知，然后立知。
他既破又立，普遍概念、定义、真理是他谈话的目的。
例如：他向学生提出“友谊”是什么这个问题，学生自由阐述对“友谊”这个概念的认识，苏格拉底则通过反讽的方法，使学生陷入自相矛盾之中，认识自己的错误，接着鼓励学生，从学生熟悉的知识点入手，引导其接近核心概念，达到这种引导学生敢于怀疑自己和积极探索新知的学习精神，正是新课程改革中中学语文教师应该学习的地方。
初中语文教学反思【优秀8篇】
初中语文教学反思【优秀8篇】初中语文教学反思篇一一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。
在对教材深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。
有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。
这又是另一个摆在面前的难题。
我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。
只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。
我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。
当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
二、写学生的新见解新思路语文课堂教学过程过就其自身而言，就是师生心灵的共同交流与沟通的过程。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，而且学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
例如：一位我在导读《九寨沟》这篇课文时，有一位学生突然问：“老师，五彩池能不能游泳？”学生提出这个问题正是儿童极富好奇心的可贵天性，决无丝毫恶意。
学生们议论纷纷，但我很高兴，借机让学生围绕着这个问题展开了讨论，我说：“这个问题提得很好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件，一是池子的大小，二是池子的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有障碍物。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文教学反思（5篇）学校语文作文教学反思1语文作文教学在语文教学中特别重要，其实语文教学的根本目的就是培育同学的口头表达和书面表达力量，而书面表达力量就是作文。
但语文作文教学存在许多问题，老师付出了许多，结果教学效果不是很高，令我们的同学，家长和老师很是头痛，这里面有我们的教材问题，老师的教学方法问题，有同学的主动性问题，还有其他许多缘由。
那么，到底如何让作文教学中师生都很轻松开心呢？以下笔者依据多年的教学实践，谈谈自己的一些看法和做法，以期能与诸位同人共享。
一、学校语文作文教学的现状学校语文作文教学，存在许多问题，详细的现状就有如下几点。
一是作文教学无打算。
作文教学原来就是个很系统、很严谨的教学内容，但是许多老师在教学时比较随便，没有进行系统的教学设想。
虽然整体目标都清晰，但是详细到实施时，“骑驴看唱本走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，即或是重视作文及练笔，布置同学写周记之类，也是由着同学的马儿跑，写到哪里算哪里。
这样的训练到底要到达什么目的，有什么效果，大家心里唯恐并不是非常了解。
二是教学效率低下。
本身同学对写作的主动性就不是很高，在老师目的不明确的状况下，许多同学都是敷衍了事，任凭写写完成任务了事，没有到达最终的写作效果；写作前部分老师不重视写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，批改中的评语都是套话，甚至有些作文消失不改，拖改现象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么错字别字、标题标点、开头结尾、语言表述等等，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决，同学写了不少，写作的水平提高却不快。
三是作文与生活脱节。
生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。
我们的写作教学经常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，同学既没有丰富的词汇，又不熟识多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。
二、学校语文作文爱好的培育作文教学重在激发爱好和创设情境，爱好是最好的老师，有了爱好学什么都快，写作也是如此，只要同学对写作产生爱好，后面的作文教学就不成问题。
传统的作文教学，把同学封闭在课堂里，局限在课本中，禁锢了同学的思维，扼杀了同学的爱好，埋没了同学的天性，以致使同学作文空洞、呆板、虚假。
作文教学时可通过开展一些嬉戏活动，激发同学的作文爱好。
传统的说教教学让同学昏昏欲睡，在教学中加入好玩有益的嬉戏、把活动引入课堂，让同学动手去玩、去做，动脑去想去探究，才能在快乐的活动中培育起深厚的作文爱好。
如把课堂开设为运动场，让同学扳扳手儿，捉捉迷藏，钉纽扣竞赛，打补丁竞赛，削苹果竞赛，无不其乐融融，气氛强烈。
还可以把作文课开设为故事会，辩论会，主题班会等等，因地制宜，借助各种嬉戏、活动的开展，让同学在做中学，在玩中学，调动起同学无穷的乐趣，然后因势利导，进行爱好迁移。
同学通过动手激发起活跃的思维，老师稍加引导，同学必是文思泉涌，妙笔生花，沙沙沙就能把此情此景生动逼真地表达出来。
作文教学时还可以创设一些情境，引导同学进入写作状态。
通过情境的创设，调动同学的思想，开启同学的心灵，引导同学在这种融洽的气氛中说出心中所想，写出心中所想。
如教完《苦柚》一课后，让同学围绕“假如你是那个卖柚子的小姑娘，当伯父给你100元，你会怎样做？假如你收下这100元，你会用它来干什么？”这个问题写一段话。
结果交上来的作文不约而同写道要向文中的小姑娘那样，坚决不收伯父的钱。
评讲作文时，我则让同学来商量：“假如你有100元钱，你会拿来做什么？”同学一下子活跃起来，情感被充分调动了起来，老师要擅长抓住这个机会，对同学进行启发引导，在作文中不仅要反映真实的情感，更要表达和善的人格，美妙的心灵，表达明辨是非的理智。
三、提高作文写作力量的技巧作文教学在语文教学中的重要性不言而喻，那么提高作文写作力量，有没有技巧？其实第一要多看，多阅读。
养成良好的观看和阅读习惯是提高写作力量的关键。
写作得有材料，材料怎么来的？来自生活，来自社会，我们应当多参与社会实践互动，多了解社会生活中一些新奇事，积累作文材料。
在进行观看时，要了解全面，抓住事物特征，这样写作需要用到时，才能有内容写，才能写出活力。
看的同时，还要多阅读，如阅读一些书刊杂志，经典名著，作文选等等。
通过阅读可以拓展视野，提高熟悉，提高写作的技巧和力量。
通过阅读积累语言，积累写作方法，积累写作内容，积累范文，作文就能逐步提高。
古人所说：“读书破万卷，下笔如有神。
”讲的就是这个道理。
其次要多想。
在生活或活动中观看时要多想，这些现象说明白什么，表现了什么，有什么意义。
这样在写作文时，不仅是让人知道所写的事的详细内容，还要让人了解的思想感情，表达的意图。
这就是要想好文章要选好哪些材料，这些材料怎样支配，怎样用词用语，这些在动笔之前都要想好。
总之，学校语文作文教学要有打算，要有条理，要有针对性。
要激发同学写作的爱好，使同学愿写、乐写，擅长激发同学的真实情感，使同学爱写、会写，让同学在多看、多读、多想状态下，切实提高同学的作文质量。
学校语文作文教学反思2回顾几个月的作文教学，我认为在教学实践中需要辨证对待老师的批改和同学的自改互改，留意扬长避短。
既发挥老师批改的特长，典范示范，让同学学有所获；同时充分利用机会熬炼同学自己批改，调动同学学习的几主动性。
一、二次自改。
这种方法是对传统批改方法的改良。
老师通阅同学的作文以后，对同学作文中的可圈可点之处直接用笔墨进行圈画评点，重在确定鼓舞；对作文中的需要重点修改的地方也用序号标注出来，写上眉批。
同时要求同学在作文本的旁白处进行二次修改，老师依据同学二次修改的状况对同学的作文进行最终评价，写总批并打上等第。
这种方法通过外因〔老师〕施加影响。
与传统的作文批改相比，把改的大部分任务留给了同学，让同学知道为什么要改，改什么。
老师通过“批”反馈给同学，同学通过“改”反馈给老师，老师再批再反馈。
这种多重反馈，既能让同学逐步学会作文批改的方法与技能，又看到自己的进步，老师也适时了解到同学的动态作文水平。
二、先评后改。
这种方法建立在“全收全看，重点讲评”的.基础上。
传统的作文评讲是在老师批改同学的作文以后，对代表性的问题进行指导。
这是一种“马后炮”的行为。
由于老师在评讲的时候不行能每一篇都讲到，同学很难对号入座，同学扮演得更多的是听众而不是演员。
而先评后改则可以让同学更好地接受消化老师和其他同学提出的建议。
我在扫瞄全部作文以后，列举出需要修改的要点进行讲评，提出明确的修改要求和方向。
在详细操作时可使用老师讲评同学例文和同学相互点评相结合的方法。
如讲评同学例文时，不仅老师评，还可以让其他同学也提出修改看法，同时对该同学修改以后的作文评出预期的等级，一般总是比原文高出一个等级。
同学根据老师和同学的修改看法进行相应修改。
相对于“先改后评”，这种方法通过内因〔同学〕直接产生影响，所以同学主动参加欲望强，主动性很高，对同学提出的修改看法也比较简单接受，能主动把握修改的方法。
同学在获得了肯定的修改参照后修改很仔细，由于预期的高等级也是他们奋斗的目标。
三、自主批改。
同学在老师的帮扶下把握了一些修改技巧，有了肯定的修改本事以后，老师就可以放手让同学自己修改作文。
可以自批自改、同桌互改和小组批改。
小组批改是较好的合作形式。
老师可以先在批改前按同学作文水平凹凸搭匀，编分批改小组，支配组长负责。
接着老师简明扼要地进行评改指导，可以提出明确的批改标准，评改的详细方法等，让同学有依可据。
老师对同学的小组批改也不是放任自流，要参加其中。
一方面要关心同学解决评改正程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面还要留意随时发觉并订正同学评改中消失的问题。
对于典型问题，还可引导同学绽开商量。
最终进行总结讲评。
先由各组长汇报评改状况及疑难问题，老师再依据本次作文教学重点组织同学集体评改。
当同学已经能敏捷运用修改方法、可以基本放手时应当充分放手。
由指定的同学组长召集组成若干小组，小组成员可以在全班范围类自由流通，让同学能学习到广泛全面的不同风格的批改方法，相互之间取长补短。
老师只要起到参谋、顾问的作用就可以了。
总之，作文力量的提高不是短时间能实现的，它是一个长期积累、循环上升的过程，需要老师和同学的共同努力。
学校语文作文教学反思3作文在语文教学中占据着重要的地位，对同学的进展有着深远的影响。
同学通过作文训练能够有效提高思维力量及表达力量，促进自身的全面进展。
但是，在当前的语文教学中，由于各种因素的影响，同学的写作水平普遍较低，而且同学对写作的爱好不高。
要转变这种现状，语文老师就要转变传统的教学方式，依据同学的特点采纳丰富多样的教学方法，以激发同学的学习爱好，使同学主动主动地参加到作文学习中，提高同学的语文力量。
学校语文作文教学中存在的问题。
〔一〕老师的思想观念过于传统有些语文老师受应试教育的影响，只重视同学能否取得较高的成果，而忽视对同学学习力量的培育。
老师对同学的写作步骤进行设定，并交给同学应对作文考试的方法，使同学由以前自由的写作变成如今布满框架的写作，导致同学对写作失去爱好，写出的作文缺乏制造性。
〔二〕同学写作脱离生活实际学校生缺乏丰富的生活阅历，所以在写作中有时会无话可说，但是为了完成学习任务，又不得不写一些自己没有经受过的事情。
这时，同学可能就会抄袭作文书中的范文或者自己编一些内容。
同学的写作内容脱离社会生活实际，造成文章内容缺乏真情实感。
长期被动地写一些自己不感爱好的内容，不但使同学对写作失去爱好，而且抑制了同学写作力量的进展。
〔三〕同学语言贫乏随着网络技术的进展，许多同学都学会了上网，而且一些同学还沉迷上了网络嬉戏。
这些同学每天面对电脑，缺乏与老师、同学的沟通，语言积累量少，造成语言贫乏，在写作过程中消失词不达意的现象。
〔四〕同学的素材缺乏新意学校生在写作过程中也积累了一些阅历，形成了一套自己的写作模式，但是其写作素材没有新意。
在写“一件最感动的事”时，同学常常写自己生病时母亲的悉心照看；写“自己长大了”时，就写自己为父母洗脚……这些事例缺乏新意，很可能全班绝大部分的同学写的都是这些事情，这不仅影响了同学的成果，而且阻碍了同学思维的进展。
学校语文作文教学反思4一提起作文，不仅让同学头疼，也会让老师头疼。
特殊是在我们这样偏远的农村中学，很多优秀同学有时见了写作文也会“一声叹息”，就更不用提那些“学困生”了，他们要么简简洁单三言两语应付了事，更有的同学干脆不写。
问其缘由，他们都是振振有词，不会写或者是无事可写，无话可说，要想让他们说爱写作文还真是不简单。
看到这种状况，我不禁思考起来：“是啊，他们本身写一两句话都不简单，要他们流畅地写出一篇600字左右的文章，何其难啊！”但是有没有可能激发他们的写作爱好，让他们也有话可说呢？通过平常在写作教学中有意无意的尝试，我摸索出了几点激发“学困生”写作爱好的方法：一、选取贴近生活的“学困生”关注的素材。