教师课程领导力
幼儿园教师专业化之课程领导力-2014
理
10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的行为习惯。
念
11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。
与 (三)幼儿 12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游
师 保育和教 戏作为幼儿的主要活动。
德 育的态度 13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的
维度
领域
(八)环境 的创设与
利用
基本要求
36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。 37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。 38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。 39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿 的主动活动。
(十一)教 48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。 育活动的 49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。 计划与实 50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织
施 形式和适宜的教育方式。 51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。
力
44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。 45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发
(十)游戏 和促进幼儿的游戏。
活动的支 46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游
持与引导 戏，充分体验游戏的快乐和满足。
47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
能 力
新课程背景下教师课程领导力论文
新课程背景下的教师课程领导力探析【摘要】在新课程背景下，教师课程领导具有丰富的内涵及意义，扩大了教师的课程权利，是教师专业发展的必然趋势。
但在现实中，传统的课程管理体制以及教师自身课程意识和能力缺乏，阻碍了教师课程领导力的发挥，因而提升教师课程领导力需要从改变课程领导管理体制、增强教师课程领导意识、提高教师专业素养等途径来实现。
【关键词】新课程教师课程领导力问题分析策略新课程首次提出了教师是课程的开发者和建设者，因而教师不再是“教书匠”，而是课程的领导者。
教师是新课程改革的巨大资源，教师课程领导力的提升能够改进课程实践和学校课程建设。
但在实践中，教师的课程领导力还未能和新课程实施的步伐保持一致，因而需要强化对教师课程领导力研究。
一、教师课程领导力的内涵及意义（一）课程领导的含义课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动行为的总称，目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。
[1]这一概念是由美国的兰姆博特、格拉索恩和布鲁贝克等著名课程专家提出的，其要义在于改变传统的课程领导模式，激发教师的课程意识，更好地理解、实施和评价课程，进而提升课程质量、促进教师专业成长和丰富学校文化等。
（二）教师课程领导力的含义教师课程领导力是指教师作为课程的领导者和参与者，以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程质量的能力。
其主要要素包括：教师课程意识力、教师课程设计力和教师课程实施力。
[2]教师课程领导力是教师对课程的基本认识及其课程行为的自觉程度，并对课程设计和实施的系统把握，应包含两个方面的内涵，一方面教师在课程领导中，以平等、合作、分享的领导方式，能够为学校课程的发展提出意见和建议，共同对学校的课程进行决策，从而实现课程发展目标。
[3]另一方面，教师在课堂层面，充分发挥自主权，根据课程标准的要求，制订教学计划，定期进行课程评价，同时体现在教师充分发挥其平日教学工作中的课程领导智慧，形成自己独特的教学方式，并在课堂管理中投入自己的情感与管理智慧，形成对学生积极的影响。
教师应具备领导力(吴江黄强)
教师应具备领导力（吴江黄强）【内容摘要】学校教育是一个复杂的系统工程，它有赖于教师运用领导力，不断改变学生、引领学生成长，这一过程也是师生互动、教与学方式优化、师生共同成长的过程。
教师领导力是学生成为学习和生活主人的关键,教师领导力的培养与提高需要学校用理念引导、机制保障。
【关键词】领导力改变互动成长主人背景一个不容忽视的问题社会对考分的追求与新课改理念的冲突使教育渐迷方向→在教育领域中，确实存在这样一个差距：即领导力的差距。
勿容讳言的是社会现实对教育的影响，单一以分数为升学评价的机制使广大家长、学校日益功利；新课改又超越了分数，对教师提出了更高的要求，两者的矛盾使教育的参与者都感苦涩：学生学得苦、教师教得苦、家长当得苦。
教师仍习惯于用应试的酒装新理念的瓶，在分数与素质中间无所适从，教育让人越来越感到渐迷方向。
但同时，一些教师很快地适应了新的变化与要求，他们紧紧把握以提高学生终生学习能力为核心的素质教育方向，用课改精神指导自己的教育实践，取得了较好的教育教学质量，两者的差距就在于领导力的不同。
无论是美国情境领导学创始人保罗·赫塞博士，还是《领导力》一书的作者库泽斯、波斯纳都认为：领导力是一种影响力，每个人身上都具有潜在的和现实的领导力，因此，领导力本质上是一种改变的能力。
培养人的教师就更需要领导力！我们强调教师领导力，它不是仅指领导的能力或作为领导才有的能力，而是教师方向感和价值感的体现；教师应该为学生的终身发展服务，它是一种改变自己和学生，促使教师共同成长的能力。
比如：教师要对学生施加影响、压力，唤醒或教会、帮助学生自己承担起他对学习和生活所应担负的责任，而不是由教师把学生当作容器往里面倒各种试题与标准答案，因此，教师领导力的本质是要能站在学生的立场上有效地帮助学生。
2000年，江苏省吴江市松陵一中迎来了发展的关键期：学校学生数达3500人，教职工270人，学校刚刚脱去“薄弱学校”称号，师资、生源、管理、教学质量问题重重，面对现实，松陵一中开始着手实施“领导力”训练项目。
幼儿园教师课程领导力调查探究及提升策略
幼儿园教师课程领导力调查探究及提升策略摘要：积极提升幼儿园教师的课程领导力已成为深化新课改要求的必然选择，有助于培养教师形成良好的课程建设意识，促使教师充分发挥营造课程教育共同体的职能，还能整体提高教师在课程领导过程中应有的自主权与决策权。
从课程领导力概述着手，通过探讨提升幼儿园教师课程领导力的有效策略，旨在及时解决教师课程领导力发展中面临的各种问题，有效提高幼儿园课程建设的质量与水平。
关键词：幼儿园教师；课程领导力；调查研究；提升策略引言锻炼教师掌握课程建设主导权的能力，不但有助于充分满足幼儿园课程改革的现实需求，还能更深层次地推动幼儿园实现教育改革目标，因此积极采取有效措施提高教师课程领导力，已成为提高幼儿园教育质量的重要举措。
基于此，在发掘教师课程领导力时，不应仅局限于专业幼儿教师的课程领导力，而应针对幼儿员工的每位员工进行培养与选拔，真正意义上将课程领导力覆盖到幼儿课程教学的全过程，真正意义上为幼儿创建良好的受教育平台。
1课程领导力概述课程领导力指在园长的带领下开展系列课程的队伍，以提高幼儿园课程教学品质为目标，在课程实践过程中展现出的规划、组织、设计以及评价课程的综合能力，也可以将其视为教师队伍规划与建设课程的能力。
课程领导力的主体对象为幼儿园园长及相关幼儿教师，在某种程度上对园长与教师起到了良好的核心领导力保障。
对领导力的另一个评判标准为社会个体在某个知识领域内是否拥有自主创造性权力，若社会个体在知识领域中拥有决定权，意味着其掌控着一定的决策权。
教师在课程实施过程中，若能根据课程进度创造性的调整各个教学环节，则证明教师具备一定的课程领导力[1]。
因此，教师的课程领导力主要体现在创造性实施课程教学的能力与构建、执行园本课程的能力两方面。
与此同时，提高幼儿园长与教师课程领导力的需求还包含以下几方面：第一，幼儿园课程改革需求。
第二，深化幼儿园课程建设内涵与意义的需求。
第三，提高幼儿教师课程建设的职业素养需求。
领导力课程学习心得体会范文7篇
领导力课程学习心得体会范文7篇领导力培训能够提升个人的综合素质。
通过系统的学习和实践，参与者可以掌握领导力的核心要素，如决策能力、沟通能力、团队协作能力等。
这些能力的提升，不仅有助于个人在工作中更加高效地完成任务，还能增强个人的自信心和责任感，为未来的职业发展打下坚实的基础。
以下是小编为大家整理的关于领导力课程学习心得体会范文的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助！领导力课程学习心得体会篇1通过20XX年昌乐市寒假校长培训班的学习，本人感觉受益匪浅。
我深刻地领悟到新时期校长必须具备的素质，也看到了教育发展的辉煌前景。
在此谈几点心得体会：作为一校之长，如何在课程提升领导力我认为：首先，校长要有自己的办学思路，学校要办出特色和成绩，让主管部门满意，甚至欣赏，校长不要总是抱怨，关键是要有行动，要有所作为，重要的是如何为学生们办一所理想中的好学校。
近几年来，课堂改革轰轰烈烈，流派纷呈，各种教育创新和改革如跑马灯般，你方唱罢我登场，各领风骚三五天。
但到最后很少有长久生命的东西，为什么我认为校长因为没有自己的办学思路，没有坚定的教育操守，所以经常忘记了自己的目的，反而把一些用来达到目的的手段变成了目的，比如教材、教法、分数、作业、考勤等都是学校帮助学生健康成长的手段。
这些手段在很多场合都自成目的，甚至让培养人这个目的反过来为这些手段服务，于是教育蜕变为压抑人、控制人、折磨人、奴役人的异己物，成为剥夺学生幸福生活的教育因素。
试查一所好的学校，它不在高楼大厦，不在权威讲坛，也不在那些张扬的东西，而在有自己独特的灵魂。
通过讨论与交流，师生共进，教学相长，形成一种独具特色的教学氛围，并不断完善和发扬，影响越来越多的学生，打造出亮点，创办出特色。
所以一定要学会用自己的脑子思考，要有自己的教育哲学时时刻刻想到和做到。
作为学校的领头雁，校长必须牢牢把握学校是为学生们而办的理念。
山东乐陵市实验小学李升勇校长得出了学会回到原点思考教育的英明论断：采用分组合作学习，让每一个个体生命都能在课堂中充分成长。
幼儿教师课程领导力提升实践 班本化课程
目录分析
总结与启示 班本化课程的优势在于其灵活性和个性化，它允许教师根据学生的实际情况和需要进行课程设计 和调整。这种课程理念有助于提高教师的课程领导力和专业素养，同时促进学生的个性发展和学 习效果。然而，班本化课程的实施也面临着挑战和问题，例如对教师的要求较高，需要教师具备 较高的自主性和专业能力。班本化课程的实施还需要充分的教学资源和时间投入。 对于未来幼儿教师课程领导力提升实践，我们可以从以下几个方面进行启示： 重视幼儿教师的专业发展和课程领导力培养。幼儿园应提供更多的培训和学习机会，帮助幼儿教 师掌握班本化课程设计和实施的能力，从而提高他们的课程领导力和教学质量。 加强幼儿教师之间的合作和交流。幼儿园可以组织教师分享会和研讨会，让教师在交流和分享中 不断提高自己的课程领导力和教学水平。
目录分析
实践过程 班本化课程的实践过程包括以下几个方面： 课程设计：教师需要根据班级学生的实际情况和兴趣爱好进行课程设计。在设计过程中，教师应 充分考虑学生的个体差异和发展需要，以促进每个学生的个性发展。同时，教师还需要考虑幼儿 园的实际条件和资源，为每个班级制定个性化的课程计划。 课程实施：在课程实施阶段，教师需要学生的学习过程和表现，及时调整教学策略和方法，以便 更好地满足学生的学习需求。同时，教师还需要与家长保持密切，了解学生的在家表现和情感需 求，为学生的发展创造良好的家庭和学校环境。 课程评估：班本化课程要求教师根据学生的表现和反馈进行课程评估。教师需要学生的进步和发 展，评估每个学生的学习效果和教学质量。
课程领导力与学校课程建设——抓好教师队伍 深入落实课改
文／ 上海市奉贤 区教 师进 修学院 杨连 明
最 近 ， 深 入 学 习 《 家 中 长 期 在 国
少制约教育持续发展和 内涵提升的瓶 颈 问题 。主要体现在：教师 队伍 的整
体 素质 尚未适 应课 程 教学 改革 的要
指 导 和 引 领 ， 培 养 和 提 高 学 校 管 理 把 者编 制 学 校 课 程 方 案 和 校 本课 程 开发
育 量 的扩 展 和 质 的 提 升 带 来 了前 所 未
有 的重大机遇 。 回顾 近年来奉贤教育 改革与发展的历程 ， 尽管充满 了艰难
险 阻 ，遇 到 了种 种 问题 ，如 教 师 流 动
领 导力三年行动计划 （ｏ ０ ２ １ ） 为 ２ １￣ ０ ２ 》 指导 ， 在推进 新一轮课程教学 改革 中 积 极发挥研 究、指 导和服务 的作用， 围绕课程教学改革这一轴 心， 实抓 切
域教育均衡发展过程中成功与困难 的
经 验 教 训 ，制 定 切 实 有 效 的措 施 ，努 力 改 变 薄 弱 环 节 ， 进 区 域 教 育 均 衡 促
要领 ，提 高 领导 学校 课程 的 能力和
水 平 。同 时 ， 院 将 不 断 创 新 工 作 载 学
教 育改革和 发展规划 纲要》和 《 上海 市中长期教育 改革和发 展规划纲 要》
（ 求 意 见 稿 ） 的过 程 中 ，我 深 受 启 征 发 ， 慨 颇 多 。 为 引 领 新 一 轮 教 育 感 作 改 革 的 行 动 指 南 和 指 导 方 针 ，《 划 规 纲 要 》具 有 前 瞻 的 理 论 指 导 性 、 刻 深 的现实针对性 和很强 的实践操作 性。 奉 贤 地 处 上 海 国 际 大 都 市 的 南 郊 ，在 党 中 央 、国 务 院 关 于 加 强 社 会
园长课程领导力及其提升策略
园长课程领导力及其提升策略一、关于课程1、什么是课程？○课————①有计划的分时段教学；②教学的科目；③教学的时间单位；④教学内容的段落（现代汉语词典P717）○课程——是指学校学生所应学习的科目总与及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总与，它包含学校所教的各门学科与有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
2．课程类别目前，教育学理论中通常把课程分为两类：学科课程与活动课程（1）学科课程学科课程是根据学校培养目标与科学进展，分门别类地从各门学科选择适合学生年龄特征与进展水平的知识所构成的教学科目。
学科课程最早开始于孔子，如《诗》、《书》、《礼》、《乐》等四科。
例1 义务教育小学课程设置表一我国义务教育小学课程设置表年级一二三四五六课程门类品德与生活品德与社会科学语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学外语外语外语外语外语外语体育体育体育体育体育体育艺术（或者选择音乐、美术）综合实践活动地方与学校课程学科课程的要紧特点：○重视成人生活的分析及其对儿童为习惯未来社会生活需要所做准备的要求，有明确的目的与目标；○按照学科知识结构体系编制教材，便于师生分科教学；○强调课程与教材的伦理精神与智能训练价值，对学生有定向的质量要求。
（2）活动课程活动课程是以学生的兴趣、需要、经验与能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。
也称之经验课程或者儿童中心课程。
活动课程的代表人物是杜威，他认为学校的课程应当是儿童本身的社会活动。
例3 杜威的儿童活动课程杜威的儿童课程杜威主张把儿童活动课程分为四大类1．“社交活动”2．“探究活动”3．“制作活动”4．“表现活动”。
他主张儿童的“活动作业”的类型包含下列几个方面：1．家庭技艺，如缝纫、烹饪等。
2．手工训练及工场作业，如木工、园艺等。
3．模拟日常生活，如邮局、商店等。
例4 上海市幼儿园课程设置上海市幼儿园课程内容设置（摘要）课程模块基本经验内容示例1．活活动1．有规律地作息，积存文明生活的经验。
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教师课程领导力
概述
教师课程领导力是指教师在课程设计、教学实施和评估过程中
发挥的领导作用。
通过展示积极的领导能力，教师能够有效地引导
学生，推动研究和发展。
教师课程领导力的重要性
教师课程领导力对于教育的成功至关重要。
以下是一些说明其
重要性的原因：
指导学生研究
教师课程领导力能够帮助教师在设计和交付课程时更好地指导
学生研究。
通过设定明确的研究目标，使用适当的教学策略和资源，教师能够帮助学生建立所需的知识和技能。
促进学生参与
积极的教师课程领导力可以鼓励学生积极参与课堂活动。
教师的领导作用能够激发学生的兴趣，并提供适当的挑战，促使学生更主动地参与研究过程。
鼓励创新和合作
教师课程领导力能够鼓励学生创新思维和合作能力的发展。
通过鼓励学生提出问题、探索解决方案，并提供合作机会，教师能够培养学生的创造力和团队合作能力。
评估和反馈
教师课程领导力为有效的评估和反馈提供了基础。
教师通过有效的评估方法和高质量的反馈，能够帮助学生了解自己的研究进度和发展需求，并提供针对性的指导。
培养教师课程领导力的途径
以下是培养教师课程领导力的一些有效途径：
持续专业发展
教师应该积极参与持续的专业发展活动，包括参加培训课程、
工作坊和教学研讨会。
这些机会提供了更育理念和教学策略的机会，以提升教师的课程领导力。
研究和合作
教师可以通过与同行研究和合作，分享经验和最佳实践。
研究
和合作的过程中，教师可以得到不同的观点和反馈，从而提高自己
的课程领导力。
反思和改进
教师应该经常反思自己的课程设计和教学实践，寻找改进的机会。
通过反思和改进，教师能够不断提高自己的课程领导力，提供
更好的研究体验和结果。
结论
教师课程领导力是推动学生学习和成长的关键因素。
通过培养教师的课程领导力，我们可以为学生提供更具挑战性和有意义的学习环境，并帮助他们实现学习目标。
教师课程领导力的培养需要持续的努力和专业发展，但它对于提高教育质量和学生发展具有重要意义。