课堂媒介语的翻译不对应问题-2019年文档

课堂媒介语的翻译不对应问题

在进行初级水平的教学时，生词的教学往往会用到翻译法，这使得很多老师在备课中需要去面对课堂中的翻译问题。在课堂教学时常常会出现这样一种情况：在讲解生词时，给出了对应的英文单词，但在用于解释和加深理解的例句翻译中却见不到那个生词所对应的英文词语。以致于在课堂上出现了一个短暂的停顿。这是什么原因导致的呢？这类问题该如何处理呢？这不由得引起了笔者的思考。

一、课堂媒介语的使用

“媒介就是为了达到或者优化某种目的而使用的辅助性的

工具或者手段。”（1）而媒介语就是指除图片、实物、视频等，在二语教学中为方便教学而使用的一种有别于目的语的其他语言，通常是学习者的母语或者通用的第三种语言。在教学中具体表现为教材媒介语和教师的课堂媒介语。因教材媒介语是固定的，与出书者的翻译有关，属于教材翻译的范围，此处就不做探讨。而课堂媒介语是教师灵活使用的语言，是每个教师都要使用和处理的语言，也是本文所探讨的对象。

“回顾外语教学法的变迁过程，自语法翻译法衰落后，目的语作为教学用语一直是外语教学中的主流，母语则必须在外语课堂中避免使用。”（2）此后，很多学者和教师一直致力于研究和倡导无媒介语或者零媒介语的教学法。目前，在中高级阶段，

这种教学法已广泛运用，这主要是与汉语习得者的水平有关。然而对于初级阶段，国内的看法较为一致，认为在课堂用语中媒介语有着不可忽视的作用。

二、词汇英译的不对应问题

词汇教学一直是对外汉语教学的重点，在初级阶段的教学中尤为重要。由于学习者的汉语水平比较低，学习词语最常用的方法就是利用英汉对应的生词表，这种方法简单、快捷，有利于学习者快速理解生词，也能降低学习者的情感焦虑。因此，在进行教学时，除了那些能用图片、实物等直观讲解的词语，也会适当采用翻译法。根据汉英翻译进行生词讲解，然后通过例句和操练来加深理解和掌握。然而，简单的一一对译，经常在例句中就换了一个英文单词来表示，这种情况在初级教学中比较常见。比如说：“用功”，译成英文是hardworking。例句：他学习很用功。翻译成英语为：He studies very hard.“用功”在讲解中对应的是“hardworking”，但在“他学习很用功”的译文“He studies very hard”中，用的却是“hard”，并没有用到“hardworking”这个词。虽然学生理解句子的意思，但是在使用上很容易出现偏误。又比如：“踢”，英文为kick。课文中的句子为：我喜欢踢足球，译文为：I like playing football。“踢”在?v解中对应的是“kick”，但在“我喜欢踢足球”这个句子的译文中用的却是“play”。用翻译法来解释“踢”，容易产生对应上的疑惑。

由以上的问题，我们可以看出，媒介语在给学生理解目的语提供便利的同时，也造成了一些干扰。尤其是目的语与媒介语之间不对应的问题，加深了学生理解的困难，也给教师的授课造成了一定的困扰。究其原因，主要在于中英文之间并不是简单的一一对应的关系，而是一种极其复杂的交叉关系。因此，即使是一个词语的注释，也是包含很多学问的。

在中英文词汇中，除了某些专有名词和单义的实义词以外，基本上不存在简单的一一对应关系。另外，“采用翻译法进行汉语词汇教学，通常会根据汉语词汇的意思选择英语词汇进行翻译，往往只选取英语词语的其中一个义项与汉语词语相对，因此汉语词汇的词义时常包含于英语词汇当中。”（3）比如说上面讨论的“用功”，词义上“hardworking”比较贴合汉语。但在具体的句子“他学习很用功”中，“用功”对应的却是“hard”。这说明“用功”和“hardworking”在功能上存在区别。“hard”也有“用功”的意思，但除此之外，还有困难的、硬的、有力的等。再比如说“短”，“短”对应的“short”有“低、矮”的意思，学生在习得时，只记得这个简单对应，并没有注意“短”出现的特定语境，而把“短”（short）理解为“低、矮”的意思，发生了理解上的错位，从而造出了“你比较短”、“你的个子很短”这种句子。

当然汉语词汇只具有一个义项的词语也较少，因此中英文也常出现词义交叉、重叠的情况。例如：“要”，译成“want”，

这是不准确的。中文的“要”不仅仅只有“want”（想、想要）的意思，还有“将要”、“必要”、“需要”等义项。而“want”，除了有“想要”的意思，还有“打算”、“希望”、“缺少”、“贫穷”等义项。

另外，汉语和英语词汇自身存在的一些独有的因素也会造成对应词的差异。比如说“踢”。“踢”在词义上与“kick”比较契合，但是“踢足球”译成英语不是“kick football”，而是“play football”。汉语中“踢”和“足球”是固定搭配，英语中“play football”也是固定搭配。毫无疑问，“踢足球”和“play football”是完全等值的，但“play”和“踢”却并不是对应的关系。这主要是由两种语言蕴含的思维方式不同导致的。“汉字起源于象形文字，这在一定程度上反映了中国人重形象和具体的思维方式；英文起源于腓尼基字母，字母与单词没有直接的意义联系，体现了英美人重抽象和逻辑的思维方

式。”“踢足球”用“踢”字来搭配，是因为“踢”这个动作很形象，很好地将“踢足球”这项运动的特点表现了出来。而英文中的“play”，相比之下更为抽象。

三、教师课堂媒介语使用的原则

两种语言的不同，导致词汇间无法呈现简单的等值对应关系，这也就造成了句子翻译时，句中词汇与原词汇英译不对应的情况。归根结底，词汇的具体意义，始终是要受到话语情境的限制。词语依附句子而存在，离开了句子，很多词义根本无法明确。

而只要在教学中使用媒介语，这种词汇间、词汇与句子间翻译不对等的问题就不可避免，这是由两种语言根本上的差异引起的。那么该如何处理这类问题呢？这就对教师课堂媒介语的使用提出了要求。