新课程改革下的高中数学教学之我见
新课改下的高中数学教学之我见
新课改下的高中数学教学之我见【摘要】新课改是要求教师以培养学生的实践能力，创造能力为目的，把学生从观察现象改变为探索现象的观念上来，培养学生要有实际能力的本领，也就是要求教师把那以往的教学观念，陈旧的教学观念彻底地转变过来，以培养学生的实践能力，创新能力为目的，构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。
【关键词】高中教育数学教学新课改思考尝试【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0197-01课程的改革既是基础教育的改革，也是推进素质教育的改革，是一个系统工程的改革。
原来教学观念要求学生掌握的是头脑中的知识，而与实践能力脱钩，几乎没有实践能力，教师只重视学生掌握知识，技能及解题能力的本领，而现在是以培养学生的实践能力，创造能力为目的，把学生从观察现象改变为探索现象的观念上来，培养学生要有实际能力的本领，也就是要求教师把那以往的教学观念，陈旧的教学观念彻底地转变过来，以培养学生的实践能力，创新能力为目的，构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。
下面就这段时间的学习谈谈自己的学习体会。
1 建立个性化思维新课程强调为了每位学生的充分发展，这就意味着课程实施在教学层面必须关注每个学生的充分发展，那么，要改变传统教学只顾及部分学生的情况，高中数学教学必须树立个性化的思维，使数学教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，一方面，使绝大多数学生喜欢数学、热爱数学，另一方面，使学生学习数学过程中能够找到满足其需要和层次的个性化素材；最后，个性化数学教学要求教师教学的个性化，在不断研究学生的基础上能够引导学生进入符合其认识风格的个性化学习方式。
2 理解教学的本质数学教学应注重自主探索与合作交流，数学学习是学生自己的活动过程。
建构主义学者认为，学习是主体在现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省、抽象而产生的，学习数学是一个“做数学（doing mathematics）”的过程。
高中数学新课程实施之我见
高中数学新课程实施之我见高中数学课程改革是在剖析我国数学教育发展的历史与现状的基础上，综合世界各国课程改革的成果，进行有益的探索。
高中数学课程改革力求减轻学生负担、提高学习兴趣、改善教学方式，但在改革实施初步阶段，总感到受传统教学观念的影响，教师对高中数学新课程标准的理解还不到位，难免存在许多问题与不足。
因此，如何落实新课标，怎样根据教学中的问题进行反思与调整，是摆在我们面前的重要课题。
下面结合自己对新课程的理解，谈几点粗浅的认识，以便教师在教学实践中借鉴与参考。
高中数学新课标转变一、高中数学教学目标的转变高中数学课程标准（实验）指出：“高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
”这充分说明，高中课程改革突出课程的选择性、灵活性和多样性，有利于学生的发展，为学生进一步接受高等教育打好基础。
只要我们认真实施，领会课标，落实双基，不断调整，促进学生发展，就一定能收到好的效果。
以往的高中数学教育就是应试教育，精英的教育，学生高中毕业后，不能升入高等学校的学生就业，发现高中数学与实践相去甚远，往往看不到它的用处，或者根本用不上，新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变，这样的定位更适合21世纪的高中学生。
二、高中数学教学内容的转变现在新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容，满足个性化的发展，摒弃了以前的高中数学教材以往所有高中生一种教材的教学诟病。
其特点突出学生是主体，教师为主导；突出双基，删除了过时的内容并且补充了适合学生发展和社会进步的新内容，注重对数学思维能力的提高；强调发展学生的数学应用意识；体现数学的文化价值；注重现代信息技术与课程的整合，较好的把握了新的课程标准对高中数学内容的要求。
高中数学新课程教学之我见
高中数学新课程教学之我见随着高中新课程的实施,高中新课程“变”的淋漓尽致——用课程标准代替了教学大纲;教材的内容、定位、要求、引入顺序等一切都变了。
这些变化给课堂教学带来了专门大的阻碍,“如何在有限的时刻里,杰出地完成教学任务”成为宽敞教师的燃眉之急。
随着时刻的推移,转眼间一学期的教学工作差不多终止。
通过这一学期的实践,我对新课程又有了新的认识。
一、“一滴水”的魅力为了满足学生“一滴水”的需要,教师需要认真钻研新大纲、吃透教材,积极开拓教学思路,把一些先进的教学理论、科学的教学方法及教学手段灵活运用于课堂教学中,努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新等能力。
因此,教师要有“一桶水”的容量,前提确实是认真备课,不仅要备教材而且要备学生,让学习的主人主动起来,有爱好学习了,我们的教学才能落实。
1.乐趣教学:在备每节课时尽量找些小故事或者制作一些动画,使教学的直观性更强。
例如:在讲“三角函数图像变化”时,利用“几何画板”给学生做动态图像变化,由学生任意改变参数值来观看图像的变化,从中得到规律。
2.低起点高要求:对基础差的学生,在教学中放低起点立即教材原有的内容降低到学生的起点上,然后再进行正常的教学。
一样是从学生所熟知的常识或者所把握的知识作为起点,通过新旧知识的异同点类比进行教学。
例如:“等差数列”与“等比数列”能够进行类比教学,既复习了旧知有获得了新知。
3.使用规律教学:依照知识自身的特点,总结出便于学生明白得,经历的口诀和顺口溜如:“三角函数”的正值歌:一全正、二正弦、三两切、四余弦;“三角函数诱导公式”的口诀:奇余偶同,象限定号。
二、教无定法,贵要得法所谓“教学有法,但无定法”,数学教学的方法专门多,教师要能随着教学内容的变化,教学对象的变化,灵活应用教学方法,总之,不管如何变化差不多上为能更好的完成教学任务服务的。
现在专门多老师在讲公布课时,片面地追求形式化,以至于显现用多媒体替代教师,电脑替代人脑的现象,教师全然不依照学生的需求进行教学,而是执行课件程序的过程,教师期望学生按照课件的设想去从事学习活动,直截了当得到预定结果。
新课程下的高中数学课堂教学之我见
每 一 堂课都要 有 一个 重点 ，而整 堂 的教学 都是 围绕 着 这个 重点 来逐 步展 开的 。为 了让 学生 明确 本堂 课 的重点 、难 点 ，教 师在 上课 开 始 时 ，可 以在 黑 板 的一 角 将 这 些 内 容 简短 地 写 来 ，以便 引起 学生 的重 视 。讲授 重点 内容 ，是 整堂课 的教学 高 潮 。教师 要通 过声 音 、手势 、板 书等 的变 化或 应用 模 型 、投 影 仪等 直观 教具 ，刺 激学 生 的大 脑 ，使 学生 能够 兴奋 起来 ，对 所 学 内容在 大脑 中刻 下强 烈 的印 象 ，激 发学 生 的学 习兴趣 ，提 高
些■法 ：
关键词 ：高中 数学 有效教学
１ ． 有明确 的教 学 目标
学 思想 。使用 计算 机和 科学 计算 器 ，学 生 能够 解决 Ｅ ｌ 常 生活 中 有 关 的现 实问 题 ，同时 激发 他们对 数 学产 生持 久 的兴趣 ，并 且 让 学 生有 更多 的 时间去 发展 对 数学 过程 的理解 和推理 能力 ，从 而提 高 了学生 解决 问题 的能 力 ，进 而提 高 了教 学效 益 。高 中数 学 中的概 念 、定 理很 多 ，而 这些 内 容往往 又很 抽象 ，学 生学 起 来 很枯燥 ，难 以接受 。 运 用 现代化 的教 学 手段 ，就能 把这 些抽 象 的概念 形象 化 ， 便 于学生 理解 这 些概念 、定 理 。如 通过投 影 ，可 以将 物体点 、 线 、面之 间 的关 系表现 得生 动 形象 ， 从 而 有助 于学 生 空间想 象
高中新课标理念与课堂教学之我见数学课堂教学之我见
高中新课标理念与课堂教学之我见数学课堂教学之我见要上好课首先就必须备好课，熟悉教材内容，先将教材通读几遍，认真钻研教材，掌握教材内容，把握重点，突破难点，吃透教材，作为一名数学教师我认真学习新课程教育理念，积极参加各项教学教研活动，不断丰富自己专业知识，提高自己业务素质，及时指导学生的学习方法，培养学生举一反三的能力。
并在此基础上再做一些知识的延伸和拓展，做到能够将教材中的知识点准确无误地传授给学生。
其次，在备课时一定要充分结合本班学生的基础和实际情况“量身定做”教案，不应将教案流于形式、照搬某些教辅上的教案应付检查，这样做是起不到应有的效果的，在备课中还可以适当编写与教材有关的各类例题，去开发学生的思维，提高学生学以致用，解决问题的能力。
二、重抓落实1.工作中我们除了不断虚心学习，提高自身的工作能力外，还应具备高度的责任心。
除了上好课外，还要把重点放在批改作业上。
批改作业必须准确、细致、到位，发现学生在作业中的问题，该做上重点符号的就做上重点符号，该写上批语的就写上批语，要让学生在作业中知道自己的问题究竟出在哪里，也要让学生感受到老师对他的重视，从而激发学生学习的积极性。
批改完作业并不代表这项工作就已经完成了，我们还必须对错误地方进行统计，反思学生出错的原因以及如何引起学生失误的，自己的教学中是否存在不足和失误造成学生的错误。
在上下一堂新课之前先对上一次的作业进行适当的评讲，指出错误，纠正错误。
对做得好的同学提出表扬，对做得不好的同学提出希望，让同学们充分体会到老师真正的关心。
2.要充分相信学生，凡是学生能够做的教师千万不要包办代替，应鼓励学生自己动手去完成，培养学生动手解决实际问题的能力。
3.每一个教师都应该爱每一个学生，要用心和行动去爱，做学生的知音。
因此，要教好书，提高教育教学质量，除了要有良好的道德情操，还要有勤奋学习、刻苦钻研、永远奉献的精神，还必须有向社会、向家长、向学生负责的态度和责任心，认真备好课，认真上好课，认真批改作业，认真辅导学生，真正走到学生中去，让每个学生感受到你的关心关怀，让每个学生都学有所用、学有所获，这就是我们每个老师最大的满足了。
高中数学新课程教学之我见
2014-03和谐校园随着高中新课程的实施,新课程发生了很大的变化,而且教学过程中所教的课程顺序在各校也不一样。
所以教材的内容、定位、要求、引入顺序等一切都变了。
这些变化给传统的课堂教学带来了很大的影响,但在有限的时间里,更有效地完成教学任务成为广大教师讨论和解决的重、难点。
我经过新课改教学的实践,谈谈对新课程教学的几点看法。
一、教师自身教育观念的转变新一轮的课程改革,注重教学理念更先进、课程设计更科学,更有利于素质教育的大面积推进。
这就需要广大一线教师在教学实践中加以落实,必须下大力气去认真学习,努力探索,要多关注学生的“学”。
针对课本知识集中,但考试时对知识的扩展比较多,打破以往的“以学科为中心”的传统理念。
传统的数学教学以教科书的教学目的、教学大纲为主,以课本为本。
要体现以人为本的新理念,特别体现出教师的教和学生的学在一节课中时间的分配以学生为主。
因此,作为面临新课改的高中教师,我们要大胆地改变现有的教学模式,引导学生亲历知识的发生、发展过程,以培养学生的原创性思维为主。
二、重视知识的形成过程,引导学生参与尤为重要《义务教育数学课程标准》指出:学生的数学学习活动不应只限于教、学和练习,我们数学课程更注重课本中设计的“探索”内容以及动手设计、合作交流、阅读等自主学习数学的方式;鼓励学生通过感兴趣的题,养成独立思考、积极探索的习惯,让学生体验学习数学的奥妙,特意发现他们的数学思维和创新意识。
所以让学生通过课堂探索、课后反思,多次修改建立自己的学习思维,但课前教师需认真详细备课,精心准备材料,给学生创造一个实用、新颖、相对合理的问题情境,使学生在比较陌生的知识内容上和真实的学习环境里进行探究和发现,让学生自身感知数学学习的过程是一个不断学习的过程,而且是一个轻松愉快的过程。
三、优化课堂结构,重视学生自己的“讲、演、练”新课改在内容和形式上作了重大改革,力求让学生成为课堂学习的主人,至少拥有20多分钟的时间自主学习,这样学生才能充分感受到数学求知的乐趣。
新课改下高中数学教学的几点体会
新课改下高中数学教学的几点体会随着社会的不断发展和教育的不断进步，高中数学教学也在不断改革和创新。
新课程改革在高中数学教学中起到了积极的推动作用，使教师和学生在教学运用和学习方法上都有了很大的提高。
在新课改下的高中数学教学中，我有几点体会，现在分享给大家。
新课改下高中数学教学更加注重培养学生的综合能力。
传统的数学教学注重的是学生的计算能力和理解能力，而在新课程改革下，高中数学教学更加注重培养学生的综合能力，包括数学思维能力、解决问题的能力、创新能力、沟通能力等。
教师在教学中不再只是灌输知识，而是注重引导学生探索和实践，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，同时也为学生的综合能力的培养打下了良好的基础。
新课改下高中数学教学更加注重教学手段和方法的创新。
在传统的数学教学中，教师大多使用讲授和演示的教学方式，学生大多是被动接受和理解知识，而在新课程改革下，高中数学教学更加注重教学手段和方法的创新。
教师在教学中更加注重运用现代化的教学手段和技术，如多媒体教学、实物教学、互联网教学等，使教学内容更加生动和形象，能够更好地激发学生的学习兴趣。
教师还更加灵活地运用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、案例分析教学等，使教学内容更加贴近学生的实际生活和学习情况，能够更好地激发学生的学习热情和学习动力。
新课改下高中数学教学更加注重评价方法的改革。
在传统的数学教学中，教师对学生的学习情况和学业成绩主要是通过考试和测验来评价，学生的学习状况主要是看成绩和分数，而在新课程改革下，高中数学教学更加注重评价方法的改革。
教师在教学中更加注重全面评价学生的学习情况，包括知识、能力、素质等多个方面，采用多种测评方式，如考查式评价、实践性评价、综合性评价等，使学生的学习情况能够得到更加全面和科学的评价，能够更好地激发学生的学习积极性和自主学习能力。
新课改下的高中数学教学之我见
和学生 喜爱的卡通形 象 ，并提供 了众多有趣 而富有化 学含义 反的变化 ，最后是学生 基本甚至 完全 的独立 。在学 习活动之 的实 际问题 。 所 以要求教 师必须要有 充分的教 学准 备 。 教师不 中， 能够 对 自己的学 习过 程 、 学 习状 态 、 学 习行为进 行 自我观 仅要把教 材处理好 ， 课 备好 ， 而 且要准备好 一些教具 、 投影仪 、 察、 自我审视 、 自 我 调节 ； 在学 习活 动之 后 ， 能够对 自己的学 习 实验仪器 等 。但是 ， 由于有些 学校的硬件 条件跟不 上 ， 教 材的 结果进行 自我检查 、 自我总结 、 自我评价和 自 我 补救 。培 养学 配套教具 也不多 ， 而教师 的 自制教具又相 当缺乏 ， 从而造 成教 生对学 习的 自我意识和 自我监控 ， 并养成 习惯 ， 是促进 学生 自 学准 备不 够充分 。 上 课只能让学 生看 课本或在 黑板上绘 画 ， 或 主学 习的重要因素 。 让学生 自己课前准备一些 学具 ， 学生会感 兴趣 的 ， 同样会 收到 ５ 数学课堂有 点“ 乱” 很好 的效 果。 现在的教学 课堂活跃 了 ，现在 的学生更不 再正襟危 坐的
新课 改下 的高 中数 学教学之我见
重庆市经开育才中学（ ４ ０ ０ ０ ０ ０ ）宋左联
［ 摘 要 ］新课 改给 我们 每一位教 师带来 了严 峻的挑战 。 经过几年 的改革 ， 新课 改取得 了许 多突破 性的进展 ， 对传统 落后的
数 学课 堂教 学也 带来 了巨大的冲击。但是 ， 由于一部分教 师对数 学教学本 质问题还 缺乏理 性 的认识 ， 存 在盲 目跟风 的现 象 ， 因
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新课程改革下的高中数学教学之我见摘要：在高中数学新课程改革中，如何提高数学教师的“教”和学生的“学”。
使二者能很好的结合，真正的起到相辅相成的作用。
这是摆在我们每一位数学教育工作者面前的问题。
为此，我对高中数学在新课程改革中的教学展开一些讨论。
关键词：高中数学新改革
一、培养阅读习惯，提高自学能力
有位名人曾经说过：“学会学习首先要学会阅读”。
一提到阅读，很容易让人联想到读文学著作，其实学习数学同样需要阅读，但对于很多学生而言，“上学读书”已被“上学听讲”所取代。
在传统教学中，教师往往是将教材中的内容掰开了、揉碎了讲给学生听，对学生的“读书”却有所忽视。
从长远看，终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。
因此，学生学会学习的基本前提是要学会阅读。
首先是学会阅读教材。
数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的说明文。
学生带着教师预先设计的问题去阅读并回答问题。
随着阅读能力的提高，可以尝试对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、提出自己的问题。
教师只充当点拨、修正的角色。
其次，进行课外材料的阅读。
学生要有针对性地进行课外阅读，数学史料书籍、数学名人传、数学期刊杂志、世界名题与趣题的简
易读本等。
随着知识的增加、阅历的丰富，学生会逐渐体会到其中的丰富内涵，这将使学生感到数学不再是“面目可憎”，从而愿学、乐学、会学，受益终生。
二、善于提问、大胆质疑
学生要大胆质疑、积极提问，是培养学生学会学习的重要途径。
在学习中要有质疑、提问的意识。
首先教师应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛；其次根据具体的内容，诱导学生通过操作、观察、类比、猜想，提出概括性、探究性或猜想性的问题，并鼓励学生去大胆地解决。
另一方面，教师要重视学生提出的每个问题，能提出问题说明学生认真思考了，教师要给予积极的肯定。
教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。
久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
这样学生本身才有所进步。
三、排除心理障碍，重视“四重”
高中生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是高中生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。
其主要表现有以下几个方面：
1、依赖心理
数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
2、急噪心理
急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。
一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；
二是未进行条件选择，没有”从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就”急于猜解题方案和盲目尝试解题”；
三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；
3、定势心理
定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。
在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式
和惯性。
不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数
学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。
4、偏重结论
偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。
从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。
从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。
从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。
教师、家长的这些做法无疑助长了高中生数学学习的偏重结论心理。
发展下去的结果是，我们学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。
此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。
这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生
学习数学的积极性和主动性，使高中数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
这些障碍必须克服，重视“四重”（重基础、重实际、重过程、重方法）。
四、积极反思、深化理解
反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律；反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，获得新的发现。
因此，反思是一种积极的思维活动，在学习中学生学会积极的反思，是我们学生“会学”的重要环节。
培养反思我们学生要做到听课反思、解题反思，进而深化我们对问题的理解。