阅读与阅读教学
阅读教学在语文教学中的重要性
阅读教学在语文教学中的重要性阅读是语文学习的基础，也是语文教学中不可或缺的一环。
阅读教学的重要性不言而喻，它对学生的语言能力、思维能力和素养的培养有着重要的影响。
本文将深入探讨阅读教学在语文教学中的重要性，并提供一些有效的教学方法和策略。
一、培养语言能力阅读教学是培养学生的语言能力的重要途径。
通过阅读，学生能够接触到各种丰富的语言材料，包括不同类型的文章、不同题材的作品等。
这些材料可以拓宽学生的词汇量，提高词汇的理解和应用能力。
同时，阅读也能够帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的阅读技巧，例如寻读、推理、判断等。
通过不断地阅读，学生的语言能力会逐步提高，表达能力也会得到相应的增强。
二、培养思维能力阅读教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。
通过阅读，学生能够接触到多种多样的思想、观点和见解。
他们需要通过阅读理解和思考，进一步对所读材料进行分析、判断和评价，培养自己的批判思维和创造思维。
阅读还能够拓宽学生的视野，增加他们对世界的认识和了解。
通过阅读，学生能够了解不同的文化背景、历史背景和社会背景，从而形成自己独特的思维方式和观察问题的角度。
三、培养审美素养阅读教学对培养学生的审美素养具有重要意义。
通过阅读，学生能够接触到各种文学作品，如诗歌、小说、散文等。
这些作品不仅能够给学生带来美的享受，还能够培养他们的审美情趣和欣赏能力。
学生可以在阅读中感受到优美的语言、深入的思想和丰富的情感，通过欣赏他人的作品，激发并培养自己的创作欲望。
阅读教学能够使学生在阅读的过程中不断提高自己的艺术修养，从而培养出一批有艺术造诣和鉴赏能力的学生。
四、有效的阅读教学方法和策略为了提高阅读教学的效果，我们可以采用一些有效的教学方法和策略。
首先，引导学生建立正确的阅读态度，激发他们的阅读兴趣和愿望。
其次，根据学生的阅读能力和水平，合理选择适合他们阅读的材料和文本。
为了提高学生的阅读能力，可以通过课堂讲授和个别辅导相结合的方式进行。
什么是阅读教学
文学理论对于阅读教学的指导作用主 要体现在文本解读、教学方法、课程 设计等方面，有助于提高学生的阅读 能力和文学素养。
课堂阅读教学的目标：培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣
课堂阅读教学的实施方式：讲解、示范、小组讨论、个人阅读等
课堂阅读教学的评价方式：通过测试、观察、学生反馈等方式进行评估
课堂阅读教学的注意事项：注重学生的个体差异和个性化需求，合理安排教学进 度和难度
阅读教学的实施方式：课堂讲解、 小组讨论、独立阅读、课外阅读等。
培养学生的阅读能力和阅 读习惯
提高学生的语言素养和表 达能力
拓展学生的知识面和视野
促进学生的情感、态度和 价值观的发展
古代阅读教学的形式：以朗读和背诵为主，注重记忆和积累。 古代阅读教学的目的：培养文人士子的文化素养和道德品质。 古代阅读教学的教材：以四书五经等儒家经典为主，同时也有诗歌、散文等文学作品。 古代阅读教学方法：注重启发式教学，强调学生的主动思考和感悟。
学生阅读能力提升情况 课堂氛围和师生互动情况 教学方法和手段的有效性 教学目标和教学内容的匹配度
反思教学目标评估教学目标是否明确、具体、可衡量，是否符合学生的实际需 求。
反思教学内容：审视教学内容是否符合教学目标，是否具有科学性和思想性，是 否能够激发学生的学习兴趣和思考。
反思教学方法：评估教学方法是否多样化、灵活，是否能够引导学生积极参与学 习过程，提高阅读能力和思维能力。
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个性化教学：针对不同学生的需求和特点，阅读教学将更加注 重个性化教学，以激发学生的学习兴趣和潜能。
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批判性思维培养：未来的阅读教学将更加注重培养学生的批判 性思维，以提高学生的思维能力和创新能力。
反思教学评价：反思教学评价是否科学、客观、全面，是否能够真实反映学生的 学习情况和进步。
阅读教学中的阅读策略指导方法
阅读教学中的阅读策略指导方法阅读是学生学习的基础技能之一，而教师在教学过程中起到了关键的作用。
为了帮助学生提高阅读能力，教师需要采取有效的教学策略和指导方法。
本文将探讨几种常用的阅读策略指导方法，并介绍它们的实施步骤和效果评估。
一、预测策略预测策略可以帮助学生提前预测文本内容，激发学生的思考和好奇心。
教师可以在阅读前讨论标题、观察图片或者提问，引导学生猜测故事情节或者文章主旨。
同时，教师可以提供一些关键词汇，让学生尝试猜测它们的意思。
这样一来，学生会更加主动地去阅读，迅速建立起对文本的兴趣和背景知识，提高阅读理解能力。
实施步骤：1. 引导学生观察标题、图片等与文本相关的信息。
2. 提问学生对于文本内容的猜测，引导学生进行讨论。
3. 教师逐步给出一些关键词汇，引导学生对它们进行猜测。
4. 学生独立阅读文本，并在阅读过程中不断验证猜测的正确性。
效果评估：教师可以通过观察学生的讨论和阅读过程来评估学生的预测策略运用情况。
同时，可以设计一些有关文本内容的问题，要求学生回答，以检测学生对文本的理解程度。
二、主题句法策略主题句法策略可以帮助学生捕捉到文章的主要观点和重点信息。
教师可以引导学生寻找并分析文章的主题句或者主旨句，然后帮助学生更好地理解文章的结构和内容。
这种策略可以提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
实施步骤：1. 教师解释主题句的概念，给出一些例子，帮助学生理解。
2. 教师指导学生阅读文章的第一句和最后一句，引导学生找出文章的主题句或者主旨句。
3. 学生独立阅读文章，并尝试找出其他的主题句或者主旨句。
4. 教师和学生一起讨论主题句的重要性和作用，帮助学生提高对文章结构和内容的理解。
效果评估：教师可以提出一些与文章主题相关的问题，要求学生回答，以检测学生对文章主题的理解程度。
同时，观察学生在阅读过程中是否能够迅速找出主题句，判断学生是否能够正确运用主题句法策略。
三、活动推测策略活动推测策略可以帮助学生根据文本提供的信息推测故事情节、事件发展或者人物行为。
阅读的教学方法有哪些
阅读的教学方法有哪些
阅读是学习的基础，而教学方法的选择对学生的阅读能力培养至关重要。
下面
将介绍几种常见的阅读教学方法。
首先，传统的朗读教学法是最基本的一种方法。
通过朗读，学生可以提高阅读
速度和语音语调的准确性，同时也可以增强对文章内容的理解和记忆。
在朗读的过程中，老师可以指导学生注意语音语调的把握，以及对文章情感色彩的表达，让学生在朗读中感受语言的美感和表达的力量。
其次，阅读教学中的问答法也是一种常见的教学方法。
老师可以在学生阅读完
一篇文章之后，提出一些问题，让学生回答。
这样可以促使学生对文章进行深入的思考和理解，同时也可以培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
在问答的过程中，老师可以引导学生学会提问，提高学生的阅读主动性和思考能力。
另外，阅读教学中的分析法也是一种重要的教学方法。
老师可以引导学生对文
章进行分析，包括文章的结构、语言特点、作者意图等方面的分析。
通过分析，学生可以更深入地理解文章的内涵和外延，培养学生的批判性思维和分析能力。
最后，阅读教学中的实践法也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些阅读
实践活动，比如阅读小组讨论、阅读心得分享等。
通过实践，学生可以将所学的知识运用到实际中，增强对知识的理解和记忆，同时也可以培养学生的合作能力和表达能力。
综上所述，阅读的教学方法有很多种，每种方法都有其独特的优势。
在教学实
践中，老师可以根据学生的实际情况和教学目标，灵活选择和组合不同的教学方法，以提高学生的阅读能力和语文素养。
希望本文介绍的教学方法对您有所帮助，谢谢阅读！。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略一、培养学生的阅读兴趣1.创设良好的阅读环境：教师可以建立一个温馨的阅读角落，摆放一些具有吸引力的图书、报纸、杂志等，让学生感受到阅读的乐趣。
2.提供丰富的阅读材料：为学生提供丰富多样的阅读材料，包括童话故事、寓言故事、名人传记、科普读物等，满足学生的不同阅读需求。
3.组织丰富多样的阅读活动：通过阅读比赛、课外阅读俱乐部等方式，加强学生的阅读兴趣，形成良好的阅读氛围。
二、培养学生的阅读技巧1.教授阅读策略：教师应向学生介绍不同类型阅读材料的阅读方法，如概括主题、寻找关键词等，帮助学生提高阅读速度与理解能力。
2.指导学生阅读主题句：教师可以指导学生从段落首句或者段落最后一句中找到主题句，从而把握文章的主旨。
3.引导学生巧用标点符号：指导学生通过阅读理解标点符号的含义与作用，更好地理解文章的意义。
4.培养学生细致观察力：教师可以设计一些图片阅读的活动，引导学生通过观察图片中的细节获取信息。
三、提高学生的阅读理解能力1.逐步增加文章难度：教师可以从简单的文章开始，慢慢增加文章的难度，使学生在接受挑战的同时逐渐提高阅读理解能力。
2.开展阅读理解训练：通过开展一些阅读理解练习，引导学生细致阅读、综合分析文章中的信息，提高学生的阅读理解能力。
4.进行阅读问答训练：教师可以针对学生的阅读材料提出一些问题，让学生进行回答，促使学生更加深入地理解文章。
四、开展有效的课堂教学1.设计多样化的教学活动：教师可以采用课文朗读、分析、相互讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂教学，提高学生的阅读能力。
2.注重学生的阅读体验：在课堂教学中，教师要关注学生的感受和思考，鼓励学生表达自己的观点和理解，让学生体验到阅读的乐趣。
3.巩固知识点：教师要及时总结和归纳学生的阅读体验，重点讲解文章中的重要知识点，帮助学生更好地掌握阅读技巧。
总之，小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技巧和阅读理解能力，同时通过有效的课堂教学方法和策略，让学生在阅读中感受到语文的魅力。
什么是阅读教学
什么是阅读教学阅读教学是指在学校教育中，通过有组织、有针对性的教育活动来培养学生的阅读能力和阅读习惯的一种教学方法。
阅读教学的目的是帮助学生掌握阅读的技巧，提高阅读理解能力，并培养对阅读的兴趣和热爱。
1. 阅读教学的意义阅读是人类获取信息和知识的重要途径。
在信息时代，阅读能力对于个人的学业发展和职业发展至关重要。
因此，实施有效的阅读教学对于学生的全面发展具有重要意义。
首先，阅读教学可以提高学生的阅读技巧。
通过系统的指导和训练，学生可以学习到如何选择合适的阅读材料、如何快速浏览和查找信息、如何分析和理解文本的方法和技巧。
其次，阅读教学可以提高学生的阅读理解能力。
阅读不仅是获取信息的过程，更是理解和思考的过程。
通过阅读教学，学生可以培养批判性思维和逻辑思维，提高对文章深层次含义的把握和分析能力。
最后，阅读教学可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
良好的阅读习惯和兴趣是学生长期受益的保证。
通过丰富多样的阅读活动和启发性的教学方式，可以激发学生的阅读兴趣，培养他们主动阅读的习惯。
2. 阅读教学的原则（1）系统性原则：阅读教学应该是一个系统、有机的过程，需要按照一定的计划和步骤进行。
教师需要根据学生的年龄、能力和兴趣，有针对性地设计教学内容和方法，逐步引导学生从基础阅读到综合阅读的发展。
（2）因材施教原则：阅读教学应该根据学生的个体差异，采取灵活多样的教学手段和方式。
教师需要了解每个学生的阅读能力和特点，并根据他们的需求和发展方向给予个别指导和帮助。
（3）综合性原则：阅读教学应该注重培养学生的多方面能力。
除了阅读技巧和阅读理解能力外，还应该注重培养学生的思维能力、创造力和表达能力。
通过多元化的阅读活动，可以拓宽学生的知识面，提高他们的综合素质。
（4）开放性原则：阅读教学应该注重学生的主动性和批判性思维。
教师应该提供广泛的阅读材料和信息渠道，鼓励学生主动探索和思考。
同时，教师也应该引导学生形成独立思考的能力，培养他们对文本的批判性阅读能力。
小学语文阅读教学方法有哪些
小学语文阅读教学方法有哪些
1.教师讲解法：教师通过讲解文章的背景、重点句子、语言技巧等来引导学生理解文章。
教师通过举一反三、细致分析等方法，让学生理解阅读材料的内容和作者的意图。
2.领读法：教师先领读整篇文章，然后引导学生跟读、模仿。
通过模仿教师的语音语调、情感表达等，学生可以更好地理解文章的内容和语言风格，提高阅读理解能力。
3.自主阅读法：让学生自主选择喜欢的阅读材料，并给予一定的阅读时间。
学生可以通过自主阅读来提高阅读能力和情感维度的发展。
4.合作学习法：学生分成小组，进行合作阅读，互相讨论和交流。
通过小组合作，学生可以共同解决阅读过程中遇到的问题，相互促进，提高理解能力。
5.教材导读法：教师在学生阅读课文之前，通过图片、标题等来引起学生的兴趣，并提出问题，让学生对课文进行推测，激发学生对课文的阅读兴趣。
6.写作导读法：根据文章的内容，引导学生进行写作，培养学生的语文表达能力。
学生通过写作可以更好地理解文章的内容和结构。
7.情感导读法：通过阅读活动培养学生的情感态度和审美情趣。
教师可以通过讲述故事、选读一些优秀的文学作品等，引导学生理解文章中的情感和思想。
8.多媒体教学法：利用多媒体技术，如幻灯片、视频等来展示和解读文章，增加学生的阅读兴趣和理解能力。
9.课外阅读法：鼓励学生进行课外阅读，通过大量的阅读来提高学生的阅读能力和语文素养。
10.任务型阅读法：通过给学生一些任务，引导学生进行有目的的阅读，培养学生的思辨和解决问题的能力。
教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，促进学生的阅读能力和语文素养的全面发展。
阅读教学的主要方法
阅读教学的主要方法阅读教学是学生学习过程中非常重要的一环，而选择合适的阅读教学方法对于学生的阅读能力提高至关重要。
下面我们将介绍一些主要的阅读教学方法，希望能够对广大教师和家长有所帮助。
首先，传统的阅读教学方法是“直接教导法”。
这种方法注重教师对学生的直接指导，通过解释词汇、语法和句子结构，帮助学生理解文章内容。
同时，教师还会提供问题和答案，引导学生进行阅读理解。
这种方法适用于初学者，可以帮助他们快速提高阅读能力。
其次，有选择性的阅读教学方法是“自主阅读法”。
这种方法强调学生的自主选择和阅读，教师会提供一系列不同难度的阅读材料供学生选择。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，这样可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
另外，交互式的阅读教学方法是“合作学习法”。
这种方法注重学生之间的合作和交流，教师会组织学生进行小组讨论、合作阅读等活动，让学生在交流中相互学习，共同解决阅读中的问题。
这种方法可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以提高学生的阅读理解能力。
最后，多媒体辅助的阅读教学方法是“多元化法”。
随着科技的发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用。
教师可以利用多媒体资源，如视频、音频等，来辅助学生的阅读教学。
这种方法可以使学生在视听上得到更好的体验，增加学习的趣味性，提高学生的阅读兴趣和积极性。
总之，选择适合学生的阅读教学方法对于提高学生的阅读能力至关重要。
教师和家长应该结合学生的实际情况，选择合适的阅读教学方法，帮助学生建立正确的阅读观念，提高阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
希望以上介绍的阅读教学方法能够对广大教育工作者有所帮助，让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获。
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隋唐宋元
韩愈‚目视——口咏——心惟——手披‛读书法。 ‚手披目视，口咏其言，心惟其义。‛ ——韩愈《上襄阳于相公书》 ‚手披‛，即做读书笔记，是强化阅读过程中 心理过程的重要手段，也是有效的帮助理解记 忆的手段。 这是眼、口、心、手并用的精读方法。依据读 法溶于读理的原则，这里实际上提示了阅读过 程是视觉过程——语言过程——心理过程的统一。
古代阅读与阅读教学
对阅读的一般概括
在中国的古文字中，‚读‛与‚籀‛是两字互训 的。诵而解释其义，曰‚籀‛。 我国最早的字书，汉代许慎编撰的《说文解字》 中说：‚读，籀书也。籀，读书也。‛ 在《说文
解字》里，‚阅‛与‚读‛不曾合在一起。
《辞源》分别释‚阅‛为‚看，观览‛，‚读‛ 为‚诵读‛。我国现代几部大型语文工具书中查 不到‚阅读‛字条。 可见，最初意义的阅读，是指通过‚看‛和 ‚诵‛，意义上的‚读‛而达到对读物含义的理 解。
鸦片战争——新中国成立
王国维‚三境界‛说 ‚古今之成大事业大学问者，不可不历三种之阶 级：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯 路。’(晏同叔《蝶恋花》)此第一阶级也。‘衣 带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’(柳永幼安《青玉案》 )此第三级也。未有不阅第一第二阶级，而能遽跻 第三阶级者，文学亦然。此有文学上之天才者， 所以又需莫大之修养也。‛(《文学小言》之五)
秦汉至南北朝时期
刘向，汉成帝时光禄大夫、学者，著有《别录》《新序》 《说苑》等。 两个一般阅读过程模式： 一是‚诵读感知——理解记忆——身体力行‛(见《说苑· 谈丛》 )：‚君子之学也，人于耳，藏于心，行之以身。‛这显然 是对荀子‚感知——理解——反应‛的阅读心理学模式的创造 性继承。 二是‚学——习——行——让‛(见《说苑· 谈丛》)：‚君子博学， 患其不习；既习之，患其不行；既行之，患其让。‛‚学— —习——行‛也是继承先秦阅读思想，而‚让‛则是刘向从 ‚终身阅读论‛出发对阅读治学理论作出的新贡献。即 ‚学‛不仅‚止于行‛，在行的过程中还要虚心请教进取， 不断学习。
蔡元培(1868—1940) 任国民政府教育部教育总长，对清末教育进行了重大 改革，中国的阅读教育由此发生了重大变化。 1912年1月，教育部宣布了《普通教育暂行办法》， 其中规定：从前各项学堂均改称学校；初等小学校可 以男女同校；凡各种教科书务合乎共和民国宗旨，清 学部颁行之教科书一律禁用；小学读经科一律废止等。 同时，颁布了《普通教育暂行课程之标准》，其中将 各类学校阅读与写作类课程更名为国文。蔡元培主持 的教育部所作的改革有一点尤其值得重视：废止‚讲 经读经‛科，阅读教学正式脱离经学。
唐代的阅读教学
韩愈关于阅读教学的观点 1.阅读教学不应停止在句读能力的培养，应进一步‚传 遵、授业‛，在这一过程中，教师的重要作用是‚解 惑‛。 2.在博的基础上求精。 他一方面强调博，‚贪多务得，细大不捐‛，‚俱收 并蓄，待用无遗‛；另方面又要精约，要‚提其 要‛‚钩其玄‛，不但把握要点，还要探索其精微之 处。 ‚不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。纪事者必 提其要，纂言者必钩其玄，贪多务得，细大不捐。‛ ——韩愈《进学解》
‚有些书籍，阅读它的目的在从中吸取知识，增加自 身的经验；那就须运用思考与判断，认清全书的要点， 不歪曲也不遗漏，才得如意。……要使书中的知识化为 自己的经验，自必从记忆人手。‛ ——《略读》第12页 作者反复强调，阅读要‚用一番心思‛， ‚用心灵去 探索与认识‛，即使记，也不光是写在本上，重要的 是写在心上。这些话道破了阅读的生理机制和心理基 础，纠正了‚阅读只是看，只是被动地接受‛等偏见， 从而指明：阅读是从文章中吸收知识的综合运用多种 语言器官的一种主要心智活动。
明清
金圣叹(1608—1661)，明清之际著名文学批评家 1.读者主体性思想。 金圣叹认为在阅读过程中阅读客体是重要的，但起主体作用的是读 者。对同一部作品的感受、体验、评价，不同的读者因主体性质和 主体能力不同会有很大的不同，读者是阅读过程中影响阅读的主导 因素。 2.‚人—文—物‛一体化的阅读心理沦。 ‚后之人既好读书，又好友生，则必好彼名山、大河、奇树、妙花。 名山、大河、奇树、妙花者，其胸中所读之万卷之书之副本也；于 读书之时，如人名山，如泛大河，如对奇树，如拈妙花焉。于人名 山、泛大河，对奇树、拈妙花之时，如又读其胸中之书焉。‛ ——金圣叹《第六才子书西厢记· 序二》 阅读主体通过主体作用把书与自然(引伸之则为一切事物)联系起来， 读山川如读诗书，读诗书如读山川。
陶行知（1891—1946) 主张‚教学做合一‛，所谓‚行是知之始，知是行之 成‛。这一思想体现在阅读方面，即是读书与做事、 做人的统一· 。 ‚有书读的要做事；有事做的要读书。先生不应该专 教书；他的责任是教人做人，学生不应当专读书；他 的责任是学习人生之道。我要你们做有知识、有实力、 有责任心的国民；不要你们做书呆子。‛ ——陶行知《行之书信集》 在陶行知看来，‚生活即教育‛，‚社会即学校‛。 因而他还竭力主张在读有字书的基础上，读自然和社 会这一部最大的活书。
墨子——语义三角形理论
墨子最先发现了语言的符号性质，认为语言由语 音(声)和语义(名)组成：‚声出口，俱有名，若姓 字俪。‛(《墨子· 说上》) 墨子发现并揭示了‚言、举、实‛三维联系系统。 《墨子· 经上》：‚举，拟实也；言，出举也。‛ 这就是说‚言‛不仅联系着‚举‛(概念)，而且 通过‚举‛联系着‚实‛(事物)，因为概念(举)反 映事物，语言标志概念。 阅读是感知语言(书写的语言)——言，通过理解语 言所包含的概念或意义——举，从而认识客观事 物——实的过程。
几百年乃至两千年来，教育已走进‚文墨世界 ‛，汉儒讲章句训诂之学，晋人竞尚清谈，唐 文兼有佛老，宋儒变本加厉，大讲理性。‚流 毒至于今，国家取士，文字而已，贤宰师之劝 课者，文字而已；父兄之提示，朋友之切磋， 亦文字而已。‛ ——颜元《存治篇》
颜元在阅读教学上主张‚精讲多练”，主‚动‛不主 ‚静‛。 颜元批判朱熹：‚朱子教人半日静坐，半日读书，无 异于半日当和尚，半日当汉儒‛，是培养书虫的办法。 ‚久静必厌事，厌事必废事，遇事即茫然。‛(《习斋 年谱》)他极力主张‚动‛，即‚身实学之，身实行之， 终身不懈‛。具体做法是‚使为学为教者，用力于讲 读一二，加功预习行者八九。‛学习《诗》、《书》、 六艺，亦非徒列坐听讲，要惟一讲即教习，习至难处 来问，方再与讲，讲之功有限，习之功无已。‛也就 是要‚精讲多练‛，并要身体力行。
廖燕‚读无字书‛的思想 廖燕(1644—1705)，清代文学家。反对死抠书本，读死书， 甚至认为‚专攻制义，只可谓读八股，算不得读书‛，提 出‚天地万物‛更值得学习，是一种必读的‚无字之书‛。 ‚燕昔者亦尝有学矣，于古人书无所不读，然皆古人之糟粕， 无所从人。退而返之于心而有疑焉，意者其别有学乎?然后 取无字书而读之。无字书者，天地万物是也，古人尝取之 不尽而尚留于天地间，日在目前而人不知读。燕独知之， 读之终身不厌。其后穷困益甚，涉世愈深，所读愈多，而 仇家怨友皆为吾师而靡不取益焉，然后知学之在是也。‛ ——廖燕《二十七松堂集· 答谢小谢书》
司马光主张阅读‚贵于行‛而不‚贵于知‛。 司马光借师友之口说：‚学者贵于行之而不贵 于知之，贵于有用而不贵于无用、‛(《答孔 文仲司户书》)又说：‚学之有益于时者也‛( 同上)用现代的话说，就是阅读不仅仅是为了 认识世界(知)，而是为了改造世界(行)，是为 了对社会有益。
朱熹建立了一个具体的阅读过程模式，即‚眼头 过，口头转，心头运‛模式(《朱子语类》卷十)。 该模式用图表示如下： 视觉过程 --- 语言过程 心里过程。 这显然是一个阅读本位行为的过程模式，其理论 价值在于它第一次以概括的形式明确了视觉过程( 文字信息感知)乃是阅读之始，语言过程(把字符 转化为有声语言并运作)，乃是从文字感加到由内 容理解不可丢失的中介，而心理过程乃是理解的 根本。
2.阅读教学注重串讲，在教材编写上注重训诂。 汉和汉以后的著作基本上也都是仿古书面语写下 来的，于是不但先秦的著作，连汉代的著作(即当 代的著作)也看不懂了，要注释；以后连注释也看 不懂，须要给‚注释‛做注释，最后出现‚注释 的注释的注释‛的怪现象。用这种教材教学，最 好的方法当然是逐字逐句地‚串‛讲了。串讲法 在汉形成后便一直延续不衰。串讲所涉及的内容 如编成书，自成一说，就称为训诂，可看作是阅 读辅导或阅读自学教材。
各时期的阅读与阅读教学
《尚书· 尧典》里的‚诗言志，歌永言‛，当 是我国有关阅读研究最原始的资料。
子曰：‚小子何莫学夫诗？诗，可以兴，可以 观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君； 多识于鸟兽草木之名。‛ ——《论语· 阳货》
先秦时期
孔子 1.建立了第一个知行统一的阅读过程模式。 孔子认为阅读包括一系列的动作，其主要环节为‚学—思— 行‛三个前后联系的阶段。由于它不是把阅读孤立地局限 于‚看文字‛本身，而是看成包括‚践行‛在内的一种阅 读实践活动，所以我们称之为知行统一的阅读过程模式。 2.阅读主体论。 首先，孔子发现了阅读者已有认知结构与新知之间的内在 联系，提出பைடு நூலகம்‚温故而知新‛ ；其次，孔子把阅读者对阅 读行为的心理状态划分为‚知之‛‚好之‛‚乐之‛三个 层次，认为‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者‛( 《论语· 雍也》)，突出‚学而时习之，不亦说乎‛(《论 语· 学而》，这是孔子阅读主体论的核心理论。
明清阅读教学
‚教师之教也，但使学生能读解已尽其事，不问 其他；学生之学也，亦志在能读能解，可以考取 优等，不问其他；然学而不能应用于世，无论如 何勤学，终是纸的学问，其结果纸仍纸，我仍我， 社会仍社会，无一毫益处也；且不独毫无益处， 若细细研究，其结果，则受教育者文化反在未受 教育者之下何也：彼未受教育者尚能与社会时常 接近，既受教育者与社会全然断绝。欲冉学则时 不再……此固由今日社会他种事物全不发达、不 能全责教育自身，然教育自身亦不能辞其责。‛ ——梁启超《中国教育之前途与教育家之自觉》