作文从造句起步

作文——从造句起步

南京市青云巷小学金魁

【内容概要】

作文成功的关键在于贴近自我的心灵，把生活的特点和自我心灵的特点结合起采，才能有所创造。《基础教育语文课程标准》所强调的语文的人文性与工具性相统一的根本精神之所在。我曾经尝试过用大量的作文训练帮助学生积累写作材料，帮助他们发现生活中常常被忽视的细节，以图让他们能在作文中多一些真情实感，多一些细节的描述。这种方法虽然收到一些效果，但学生的学习时间时有限的，总不能用作文占据他们有限的学习时间吧？但平时不训练，孩子们的作文很难得到真正的提高。有什么办法既能引导学生观察生活，体验生活，充实心灵又不耗费时间呢？面对这些现实情况，我开始把眼光盯在了造句这种极为平常的训练上，采取了以造句训练为突破口，引导学生观察生活，了解生活，丰富学生心灵体验的方法。一切从心灵开始，作文——从造句起步。【正文】

“每个学生都是一个独特的艺术品”，“每个人的内心世界都是独一无二的”。我们要通过写作指导让学生把独一无二的内心世界，把他们个人的生活体验，把他们对外部世界的感知和认识，真诚而恰当地表现出来，以促成学生个性的健康发展和人格的逐步完善。即使学生长期生活在“三点一线”，甚至是“全封闭”的环境中，几年来，依然认识了不少同学和老师，接受了不少知识和信息，领略了不少生活的色彩，亲历了许多细微的事情。家庭、学校和所感知的外部世界，这一切该引发起学生们多少甜美的或是苦涩的回忆，勾起我们多少思绪绵长的联想和想象？它又蕴含了多少启人心智的哲理？日月星辰、雨雪风霜、酸甜苦辣、喜怒哀乐……这一切，可以言说的实在是太多了。

“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”，生活对孩子们并不刻薄，他们缺少的倒是灵敏地感悟、深入地思考、真诚地展现和自由地表达，缺少的是发观美的眼睛和知情明理的才识。但小学生涉世未久，毕竟不可能有丰富的阅历，所以论及写作，敏于感悟，勤于采撷，就近开掘是非常重要的。我作为一名长期从事高年级语文教学的教师，深深感受到学生在作文中流露出的对生活中人和事的淡漠，对生活的观察和心灵体验的不足直接导致了他们作文材料的干涩。例如我新接班时曾经让学生写过一篇反映母爱的文章，大多数学生写的材料不是母亲在自己生病时悉心照料自己，就是写母亲在学习上多么关心自己。能着眼于生活细节的孩子很少，这不得不让人深思：我们的孩子怎么了，难道他们体会到的母爱只有这些，生活中母亲的音容笑貌，言行举止难道只是在这些时

刻他们才能留下印象。母亲在平时生活中关心自己的一个个细微的情景真的在孩子的脑海中不留痕迹吗？这又一次提醒我，引导孩子用心灵去体验生活，感受生活中的细节是多么重要。否则，孩子毕业时还是写出那些空洞的作文，还是借助“作文选”才能找到写作材料，还是在作文中违心地留下印迹。那是一件多么令人遗憾的事情。

我曾经尝试过用大量的作文训练帮助学生积累写作材料，帮助他们发现生活中常常被忽视的细节，以图让他们能在作文中多一些真情实感，多一些细节的描述。这种方法虽然收到一些效果，但学生的学习时间是有限的，总不能用作文占据他们有限的学习时间吧。可是平时不训练，孩子们的作文很难写好。有什么办法既能引导学生观察生活，体验生活，充实心灵又不耗费时间呢？我开始把眼光盯在了造句这种极为平常的训练上。面对这些情况，我采取了以造句训练为突破口，充实学生心灵体验的方法。经过一年的实践与探索，使我总结出了以下三点渐进的教学观点：

（一）课堂引路，改变学生的造句观

通常，教师们认为造句这种训练旨在让学生理解词语和其用法，或者是学会某种句式，但在我眼里，造句是学生进行作文训练的绝佳途经。在当今分数仍然当道的时期，教师们、学生们在遇到造句这种练习的时候，往往只注重造句的正确性，而忽视了造句的本质——为学生们的作文打基础。不少学生没有真正重视过造句，认为只要造对了，得到分数了就行。所以即使到了高年级，学生造出的句子还是呈现出简单化的问题。例如要求学生用“酷爱”一词造句，有学生这样造：“我平时酷爱读课外书。”“我的爷爷是个老教师，平时酷爱书法。”“我的表姐是南大中文系的，她酷爱写作。”面对这样苍白的造句，作为一位教师，你是给分，还是不给分？

由上例可见，大多数学生对造句练习的认识是不当的，我们作为教师必须意识到这一点，并要加以引导，转化。要引导学生通过造句关注生活、感受生活，充实自己的心灵体验。

如苏教版第十一册《爱因斯坦与小女孩》一文中有一个关联词“一边……一边……”要求学生造句。课堂上，有学生说道：“我一边吃饭，一边看电视。”我就问他：“你造的这个句子是完整的，但你为什么造这个句子呢？”他答道：“这不是您要求我们造的吗？”

当时我灵机一动，追问：“那么，你觉得这种习惯好吗？”他答：“不好。”“不好在那里呢？”这个同学一下愣住了，别的学生说道：“这样既不利于消化，又容易受电视影响，养成拖拉的毛病。”

我继续启发：“如果你们在造句时把自己对这种现象的看法表现出来，能够提醒自己的家长、亲戚、老师、同学，让他们改掉一些坏习惯岂不更好。”于是就有一个大胆的学生说：“老师，有一次晚上我回教室拿作业本，发现你还在改作文，你一边改作文，一边在抽烟。我觉得你的这个习惯很不好，对你的身体不利，你能不能改一改？”

我当即表扬了他，并对他的关心表示感谢。同时也告诉其他学生，这样的句子既具体又具有实际作用，非常好。又有学生说：“我们班王翔飞同学经常一边吃零食，一边写作业，这样既写不好作业，也不卫生，我真心希望他能改掉这个习惯。”一席话说得王翔飞还挺不好意思，不过他很乐意地接受了同学善意的劝告。

我进一步启发他们：“这个关联词不仅可以用来告诫别人，还可以用来表示自己对别人的赞赏，你能试试么？”立即有人作出反应：“我们班袁晶同学经常一边看书，一边做笔记，难怪她知识那么丰富，我要向她学。”还有人说：“我妈经常一边打毛衣，一边陪我做作业，我有时真觉得对不起她。”学生渐渐地投入了真感情，素材也多了。

课后我鼓励他们多造几句，读给描述对象听，再把别人听后的表现记载在句后，看看自己的句子有没有用。学生普遍反映有一定效果。我觉得这种方法可行，便一直将其作为常规练习，学生造句不枯燥了，有兴趣了，罕有应付的现象。有时他们为了造一个好句子还会主动来问我有关用词、生活常识、科学知识等问题。我的探索有了一个很好的开始。

（二）平时练习，点拨引路，丰富学生心灵体验

自从开始探索造句和学生心灵体验以及作文的关系这一研究主题以来，近一个学期我都将造句作为每天学生必有的作业，坚持了整整一学期，我常常利用课文中现有的词汇，让学生从生活中发现真实的细节，在造句中表现真实的个人感受，写成语段，而不是简单的一句话。我引导学生把造句作为培养自己发现能力和写作能力的一种重要途经，平时细心地观察生活，学会在观察中思考、感悟。我给学生提出了四个要求：造出的每个语段要有主题，有具体内容表现主题，写真实的人、事、物，表达出个人真实的见解和感受。

每篇课文中都有不少好词，如果从每篇中都有意识地选择一些，让学生结合自己的生活实际、切身体会进行造句练习，无异于进行一个个作文片断的练习。教师根据实际进行选择，不一定非要选那些深奥的，因为我们的目的在于借助词汇这个训练点练习观察、写作，培养孩子的语文素养，通过平时的训练提高他们的写作水平，而不仅仅是把目光放在学生会不会运用某个词汇上。所以选词不必太伤脑筋，要把精力用在如何让学生好写，能写，如何评价学生的造出的句子上。

例如苏教版第十二册第一课《我们爱你啊，中国》是一首极为大气，也极为精辟的诗歌，其间好词佳句层出不穷，但我却把眼光盯在了“中国”、“自豪”、“羊群”这三个不起眼的词语上，让学生根据自己的生活实际和感受分别写出语段，把自己想和老师同学或者其他人说的话写出来。

我以“自豪”为例谈谈我的引导方法。我引导学生首先从所给词语入手，尽可能寻找和这个词相关的一切信息，然后将信息中自己最想评述的，最想向别人介绍的内容写出来。其次，让学生自由造句，确定自己句子的主题，要让学生明白，造一个句子，也是要有主题的，有自己的思想和感受的，不能盲目地写。于是一个后进生写出了这样的句子：“我是一个中国人，中国有五千年灿烂的文明，我感到非常自豪。”

学生造出的这个句子有鲜明的主题，但是不够具体，感情也是浅层次的。这时教师的引导和评价就很重要了。我在肯定了这个句子主题鲜明，真实之后，问全班学生：“中国五千年灿烂的文明中，你知道有哪些是值得我们自豪的呢？谁能说说？”学生说：“中国的四大发明是当时世界上最先进的科技。”“中国的万里长城是世界上独一无二的伟大建筑，值得我们自豪。”“中国的秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹，也值得我们自豪。”“……”

有了这么多的材料，这位学生想把这个句子写具体没有什么难度了，但这个句子还缺少一点个性，缺少一些自己的思考。于是我进一步引导学生：“中国的确有不少值得我们自豪的东西，但中国历史上是不是所有的东西都值得我们自豪呢？”学生的回答显然是否定的，他们立刻就提到了鸦片战争，日本侵略中国的历史，一个又一个他们所知道的屈辱的历史事件立刻在教室里再现出来，谈到这些，学生们真的开始义愤填膺了。

我不失时机地说：“那么，我们刚才谈的这些内容是不是也可以写进这句话中呢？”学生的回答显然是肯定的。我又问最先造出这局话的孩子：“从自豪这个词中我们看到了中国灿烂的文明，也见证了中国屈辱的历史，你是个小学生，更是个中国人，有什么感受呢？”他的情绪被调动起来了，说出了自己的感受。

在这么多素材和感情积淀的基础上这个孩子造出了一个语段：“我是一个中国人，中国有五千年灿烂的文明，我们有火药、指南针、印刷术和造纸术；我们有举世无双的万里长城，我们有地动仪、圆周率……但是，我们也有鸦片战争、《南京条约》、被日本人侵略的历史；在世界许多发达的国家，中国人被瞧不起，中国的经济还很落后。我是一名小学生，更是一名中国人，我爱自己的国家，我不愿我的祖国被瞧不起，我要努力学习，将来让我们中国成为世界上最强大的国家。”这个句子虽然最后的语气有些稚

嫩，但说出了孩子的真实感受。“自豪”一词不仅让他写出了值得自豪的好句子，也丰富了他的心灵世界，给自己上了一节有意义的人生小课。

刚才的例子中，借助了其他学生的言论和教师的引导，帮助后进生写出了比较具体、有真情实感的句子，但是容易给学生造成心理定势。所以我在平时的引导中提出了这样的要求：老师在课堂上指导过的句子，只允许句子的始作者进行完善，其他同学不要再造相同的句子，按照老师引导的方法去思考，你一定能造出很好的句子。

还是用刚才的例子。在这个学生会造之后，教师不能就此罢休，否则其他孩子的思路会受限制，我又引导其他学生：“其实这个世界上值得我们自豪的东西实在太多了，刚才这个例子只是沧海一粟，比如让我们自豪的可能是学会了做一道菜，也许是为父母献上一杯茶，或者是哪天得到了别人的肯定和赞扬，只要我们多想想获得自豪感的每一个细节，每一个过程，并把这些细节、体验写下来，我们就能造出好句子，就能真正感到自豪，感到造句的魅力。”

再如，另一个学生造的句子：

“暖流——晚上，我在写作业的时候，妈妈端来了一杯热菓珍，虽然是寒冬，但我感到了一股暖流。”

我给了全班孩子这样的引导：“孩子们，母爱真的很伟大，在我们不经意的生活中，时时刻刻都有来自于母亲的暖流，也许是一句话，也许是一个眼神，你感觉到多少这样的生活细节了呢？不妨写下来，多写一些细节，用排比句记录下来，一定很好。”

紧接着，全班同学就纷纷发言，捕捉到了一个又一个体现母爱的生活细节，他们之间相互启迪，相互点拨。在听了班上同学的发言后，他交上的作业，把这句话改成了：

“暖流——晚上，我写作业的时候，妈妈端来了一杯菓珍，暖流在热气中散发；早晨，我在妈妈的提醒下睁开眼睛，暖流在牛奶杯中散发；考试没考好，母亲给我一个鼓励的眼神，暖流在我心里流过；下雨了，我和妈妈打着一把伞回家，暖流在那斜向我的伞中流过；晚饭时，妈妈总把好菜夹给我，暖流在那双筷子上流过……”

瞧，不仅造句丰富了、具体了，而且孩子真的从生活中感受到了母爱的温馨，岂非一举两得？由此可见，只要教师悉心引导，小小的造句训练完全可以成为学生细心观察生活，体验生活的重要途径，其效果不亚于写一篇文章，更有益的是，造句这种形式还

可以节省孩子宝贵的学习时间。一张嘴说不具体，就让几十张嘴来完善；一个人发现不了，就让几十双眼睛去发现。有学生后来对我说：“其实很多材料我的生活中都有，就是写作文的时候想不起来，听了同学们的交流，我好像一下子就会写了。”在这样的氛围中，后进生也解决了造句的难点，消除了造句的盲点，从造句走进了作文的百花园。

（三）借助评语和学生真诚交流，推波助澜

对于学生造句的引导，不仅在课堂上，作业评讲中，更多的精力要放在对每个学生造出的句子进行点评上。因为每个学生选择的角度不同，遇到的造句难度也不尽相同所以作业批改中必须注重评语的作用。据我所知，不少教师在批改造句作业的时候，比较重视句子的正确与否，评价基本上以“√”或“×”来终结。我的观点是：学生煞费苦心造出的句子，教师一定要认真地读，慎重地评。即使不能每句话都给学生下评语，也要做到选择每个学生造出的句子中有代表性的一两句进行点评，尊重学生的劳动成果，也利于帮助学生学会造句，学会作文。

例如有个后进生用“凝视”这个词造出了这样一句话：“天快要黑了，我凝视着家属院的大门，心绷得紧紧的。因为我今天数学只考了54分，老师已经给爸爸打过电话了，爸爸回来一定会打我的，我真不愿意爸爸现在回来啊。我多么希望今天晚上王叔叔喊爸爸去打牌啊！”

我看了句子后，给他写下了这样的评语：“孩子，昨天爸爸打你了吗？看了你造的句子，老师既高兴，又担忧。高兴的是你造的这句话写出了自己真实的感受，是个好句子；担忧的是你的学习成绩不能一直上不去啊。爸爸打你他自己也不好受啊，你能理解爸爸吗？如果你有时间，老师想请你用“爸爸”这个词造句，写出自己对爸爸的了解，好吗？还有，可不要鼓励爸爸打牌喔！”

作业上午发下去，下午这个学生就委托学习委单独把作业本交给了我。打开一看，他用“爸爸”一词造了一个语段：

“爸爸——我的爸爸是买菜的，每天天不亮就骑三轮车去白云亭菜场进货，有时候遇到好卖的菜还要跑两趟。骑一趟车来回要40分钟，两趟就是80分钟，还要上货下货，每天早上四点钟起来，到七点钟才能把菜上到货价上，真是很辛苦。中午还要回来给我送饭，下午继续卖菜，晚上七点半才能到家，还要检查我和姐姐的作业。我这次才考了

54分，爸爸昨天本来想打我，检查了我的作业，看了我造的句子，爸爸不知怎么了，没有打我，还和我说了好多道理。虽然爸爸没有打我，但是我心里很难过，我没有考好，对不起爸爸，我下次一定考好。”

在这几句话的下一行，他还写了这么一句话：

“老师，我下次一定考好，我也不会鼓励爸爸打牌的，请您放心。”

看了他的作业，我有一种成就感，也给他写了一句话：“孩子，老师相信你，你一定会进步的，因为你是个懂事的孩子。”

教师对于学生的造句如何评价，将直接影响到学生对造句的兴趣，对作文的兴趣。所以我在批改学生造句作业时，特别注意评语的交互性，努力通过评语和学生建立一种平等基础上的沟通。通过评语和孩子进行感情上的交流，利用评语丰富孩子的心灵空间，给其正面的引导，驱散孩子心灵的阴霾，引导他们学会做人，学会作文。

现举几例对自己的引导方法进行说明，请看以下几个学生的造句和我的点评：

1学生的句子：“感悟——那天，在放学路上，我碰到了一个在湖南路步行街拉二胡的盲人。他虽然看不见，但从他布满皱纹的脸上我看不出他有丝毫的悲哀。他全神贯注地拉着手中的二胡，似乎世界对他没有什么不公平。他没有作出任何乞讨的举动，显得很有自尊。我忽然间感悟到了什么，把本来准备买甜筒的两元钱轻轻放进了他面前的小碗中，他向我的方向点了点头，又继续拉他的二胡了。”

我的评语：“孩子，从你的句子中老师也获得了人生的感悟，一个身残志坚的盲人却足以成为我们俩的老师。从句子中，我深深地感到你对这位盲人的尊重，你不仅拿出自己的钱去帮助了他，而且从句中“轻轻”一词，我感到了你的细心，你是个很有爱心的人。希望你继续努力，你的作文也会像你的为人那样得到大家的认同。”

学生的反馈：“老师，看了评语，我敬重您！”

看，这个孩子今后会讨厌造句和作文吗？

2学生的句子：“矛盾——今天，在体育课上，为了一个擦边球，我和王浩发生了争执。我们互不相让，最后打了起来，要不是同学拉架，还不知道怎样呢。那球明明是

擦边球，他却不承认，真是气死我了，到放学的时候我还有气，悄悄地把他的球扔到了楼下，让他找去吧。（老师，这事您可不能告诉别人，否则我就惨了。）”

我的评语：“孩子，首先感谢你这么信任我，把这种丑事都告诉我了。其实想想，地球上有几十亿人，你和王浩偏偏都出生在南京，偏偏又在同一个学校上学，还偏偏在同一个班级，连你们俩的座位都靠得很近，这是多么难得的缘分啊！为了一个小小的擦边球，破坏了这么难得的缘分，这个代价是不是太昂贵了？告诉他，球是你扔的，向他道歉，挽回友谊，好吗？另外，教你一招交际法宝——把你的造句和老师的评语给他看，他一定不会再生你的气了，你相信我吗？下次作业把这件事的结果告诉我，好吗？”

该生的下次作业中写道：“老师，一切ok了，谢谢！”

瞧，虽然在我写评语的时候多花了些笔墨，但看到孩子的反馈，作为一个教师，有谁还会在意当时多耗费了时间和精力？

3 学生的句子（后进生）：“气魄——万里长城气魄雄伟，它东起山海关，西至嘉峪关，横亘数千公里，蜿蜒曲折，犹如一条巨龙盘旋在广袤的中华大地上，成为伟大祖国的象征。”

一看这个句子，凭一个语文教师的阅历，就知道是孩子在某个“参考文献”中摘抄来的，面对这样的造句怎么办呢？这时就看老师的引导了，我的评语是这样写的：

“孩子，长城的确气魄雄伟，这个句子也造得很好，但是有些遗憾的是别人已经多次写过这样的句子了。其实在我们的生活中有气魄的人并不少见，只要你有一双善于发现的眼睛就不会看不到。那次通包干区的水池，别人都不敢用手去抠被垃圾堵住的池孔，只有你敢做，我觉得你就很有气魄，像这样的事，班上还有吧，把这些写下来，一定会是个好句子，你能再造一次吗？”

该生重造的句子：“那次，包干区的水池堵住了，我们几个值日生一看，池子里全是中午的剩菜剩饭。他们都把鼻子武（捂）住，谁也不干，我是值日生组长，二话没说，卷起袖子就干，一会儿水池就通了，大家都挺佩服我，尤其是中队长，还在班会上表扬了我，我感到在这件事中我很有男子汉的气魄。”

我给他追加了一条评语：“瞧，你的句子造得多好，你是个真正的男子汉！今后造句就像这样，从生活中寻找合适的材料，语言组织不好时可以来问老师，我会帮你把句

子造好。这次造的句子我会在全班读的，是你读还是我读，拿到作业本后到办公室告诉我，好吗？”

后来，这个学生还是请我来读了，不过，这次的成功让他以后的句子更加真实，也更加有感情了，我很高兴。

经过将近一年的实践，班上学生的造句越来越有水平，不少学生的句子甚至可以说是“经典”之作。平时我们的作文素材基本上来源于学生平时造的句子，将这些句子细化，重组，好的作文就产生了。不少学生将造句和平时的习作当成了自己最想做的语文作业，因为在作文中他们找到了自己，找到了生活的喜怒哀乐，找到了做人的自信，找到了和老师交流的最佳途径，很多自己平时当面不好意思说的话在造句和作文中流露出来了。

在最后的毕业考试中，经过密封流水批改，我班作文一项的得分率达到了91.6%，整体上有了很大的提高，我的这项探索的效度也得到了很好的验证。虽然在这个探索过程中，我投入了很大的精力，特别是在给学生的句子写评语的环节中，更是煞费苦心，耗时耗力，但面对学生写作水平的进步和他们内心世界的不断丰富和净化的现实，我很满足，觉得自己做了一些对学生有用的事。

在本文的结尾，我想写上这么一句话：“学生作文水平的提高，离不开一个有爱心的语文老师，离不开一个善于发现的语文老师，离不开一个真心对待学生的语文老师，我将为之继续探索，继续实践，用造句点亮学生心里的那一盏灯。”