“第二课堂”体系的构建与学生实践能力培养的研究实践
教学实践第二课堂(2篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，素质教育逐渐成为教育工作的核心。
为了培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，各学校纷纷开展第二课堂活动。
本文将探讨教学实践第二课堂的意义、实施策略以及对学生综合素质的提升作用。
一、教学实践第二课堂的意义1. 丰富校园文化生活，培养学生兴趣爱好第二课堂活动以其丰富多彩的形式，为学生提供了展示自我、锻炼自我的平台。
通过参与各类活动，学生可以结识志同道合的朋友，共同度过美好的校园时光。
2. 培养学生的创新精神和实践能力第二课堂活动注重培养学生的动手操作能力和实际解决问题的能力，使学生将所学知识运用到实践中，从而提高创新精神和实践能力。
3. 拓宽学生的知识面，提高综合素质第二课堂活动涉及多个领域，如艺术、体育、科技等，有助于拓宽学生的知识面，提高综合素质。
4. 培养学生的团队合作精神和领导能力在第二课堂活动中，学生需要与他人协作完成各项任务，这有助于培养学生的团队合作精神。
同时，部分活动需要学生担任组织者或领导者，这有助于提高学生的领导能力。
二、教学实践第二课堂的实施策略1. 制定合理的活动规划学校应根据学生的兴趣爱好和实际情况，制定科学合理的第二课堂活动规划。
活动内容应丰富多样，满足不同学生的需求。
2. 建立健全的组织体系学校应成立专门的第二课堂活动组织机构，负责活动的策划、组织、实施和总结。
同时，鼓励学生参与活动组织，培养他们的组织能力和责任感。
3. 加强师资队伍建设学校应选拔具备丰富经验和专业知识的教师担任第二课堂活动的指导教师，确保活动质量。
同时，定期对指导教师进行培训，提高他们的教育教学水平。
4. 创新活动形式，提高活动质量学校应不断创新活动形式，如开展竞赛、展示、讲座、实践活动等，激发学生的参与热情。
同时，注重活动的实际效果，确保学生在活动中有所收获。
5. 加强宣传与推广学校应通过多种渠道宣传第二课堂活动，提高学生的知晓率和参与度。
同时，鼓励学生将活动成果分享给他人，扩大活动的影响力。
第二课堂成绩单下的高校实践教育体系研究
第二课堂成绩单下的高校实践教育体系研究随着我国高等教育的不断发展，学校教育体系中的第二课堂越来越受到人们的关注。
第二课堂活动作为高校教育中的一项重要补充，已经成为学生综合素质教育的重要组成部分。
在实践教育的体系构建方面，我国的高校还存在不少问题，需要进行深入的研究和改革。
本文将从第二课堂成绩单下的高校实践教育体系展开研究，探讨如何加强实践教育，提高学生的综合素质。
1. 实践教育资源不足当前，我国高校的实践教育资源相对不足。
许多学校的实践教育设施设备滞后，师资力量薄弱，实践教育场所不足。
这导致学生的实践机会有限，无法得到充分的锻炼和提高。
2. 实践教育活动缺乏系统性目前，高校的实践教育活动往往是零散的、单一的，缺乏整体规划和系统性。
很多学生在校期间只是参加过一些零星的实践活动，缺乏全面系统的实践教育和培养。
3. 高校实践教育的认可度不高大部分高校在学生的实践教育方面缺乏制度化、规范化管理，实践教育成绩没有得到足够的认可与重视。
这导致很多学生对于实践教育缺乏热情，不愿意主动参与实践活动。
二、高校实践教育体系的建设思路1. 加强实践教育资源的建设学校需要加大对实践教育资源的建设投入，提高实践教育设施设备的先进程度。
学校需要加强对实践教育师资力量的培养与引进，提高师资队伍的水平。
2. 构建实践教育大平台学校可以通过构建实践教育大平台，整合实践教育资源，打破学科、学院的界限，提高实践教育资源的利用效率。
通过平台的建设，实现多学科、多领域的实践资源共享，为学生提供更多、更广泛的实践机会。
3. 建立完善的实践教育管理体系高校需要建立完善的实践教育管理体系，明确实践教育的目标和要求，建立科学、规范的实践教育评价体系。
并对实践教育活动进行全程跟踪和监管，确保实践教育的质量和效果。
4. 提高实践教育的认可度学校在实践教育方面需要建立和完善相关的激励机制，加强对学生实践教育成绩的认可和权益保障，鼓励学生参与实践教育活动。
第二课堂与大学生创新能力培养的研究与实践
三、 教 学模式 、 教学方法和教学手段 的改革 在学 生实践 过程中 ， 建立学生研究型小组 开展个 性 化教学 ， 完善学生发展档案 。进一步深化教 学模式
改革 ， 坚持 以学生为 中心 ， 积极探索符合教学规 律 、 符 合人才成长规律的教学方法 ， 注重 因材施教 。在教学 中重视讨论 和交流 ， 重视合 作学 习 ， 重视 探究 和创新 精神 的培 养 ， 充分调 动学生 学 习积极 性 ， 激励学 生 自 主学习。 合 理运用现代教学手段 ， 引入Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 教学模式 ， 正确处理现代教育技术与传统教学手段 的关系 ， 充分
２ Ｏ１ ５年 ３ 月
教 育 教 学论 坛
Ｅ Ｄ ＵＣ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ ＴＥ Ａ ＣＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ Ｕ卜 １
Ｈａｒ ． ２ ０１ ５
Ｎ Ｏ． １１
第 １ １期
第二课堂与大பைடு நூலகம் 生创新能力培 养 的研究 与实践
姜余祥 ， 杨 萍 （ 北京联合大学 信息学 院 ， 北京
合 理运用现代教育技术 、 运用 网络化教 学手段和虚拟 现实技术 、 以学生 为 中心设 计学 习活 动 、 开发 学 习资 源， 支持 学生 网上 自主学 习和协 作学 习 ， 提供 立体化 教学环境和数字化学 习资 源 ， 以优质的学 习支持服务 实现课程群 目标 ， 提高教学质量 和效 率。 以面 向工程 为导 向 、 以项 目驱动为手段 ， 教 师是关键 ： 在“ 智能 家 居系统 ” 实践教学模式 中 ， 题 目及 内容设 计合理 与否 ， 将直接影响到实践教学 效果 。因此在课程 内容设计过 程 中走访 专业公 司 ， 了解市场 需求 ， 采 纳相 关课 程教 师实际工程实践经历。 在设计题 目内容时 紧扣实践教 学 内容 ， 以创新 能力 培养为 出发点 ， 结合 实际 电子产 品研发过程 ， 结合 大学生电子竞赛题 目的考核要 求拟 订合适 的题 目及 与社会认 可的行业资质认证相 结合 。 探索实践教学模式 、 教学方法 和教学手段 的改革 。 四、 教学 内容设计 以二级项 目引领 的《 智能家居系统） ） ｃ ｄ ｉ ｏ 知识一素 质一能力一体化课程鱼骨图（ 见下页图１ ） “ 智能家居系统设计”实践 内容结合Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 标准及 大纲要求课题分解模块部分 。 １ ． 系统级模块设计 。Ｃ Ｐ Ｕ 选型 ， 传感 器选 型 ， 系统 结构 ， 数据传输方案 ， 软件平 台。功能单元 电路 ： 前置 ， 放大， Ａ Ｄ 。 图形用户接 口： Ｌ Ｃ Ｄ 选型 ， 键盘接 口电路 ， 驱 动级程序设 计 。组 网模 式 ： 蓝牙 、 Ｗｉ Ｆ ｉ 、 以太 网 、 Ｕ Ｓ Ｂ、 Ｃ Ａ Ｎ 总线。 ２ ． 完成 内容 。 课题要求 ： 教师介绍课题基本情况 与 需求 ， 提供或要求学生从任务分解 中给定 的课题 中选 做一个或依据给定范 围 自拟题 目， 教师认 可后制定任 务书 。 方 案论证 ： 要求认真 阅读任务书 ， 利用先修课程 所学 ， 完成方案分析 、 论证 和计算 ， 分组完成设计 。设 计环节分为 ： 题 目分析一系统结构 设计一具体 电路设 计。 焊接与调试 ： 要求学生运用所学知识 ， 进行安装与 调试 ， 达到任务书的各项 指标 。
“第二课堂”对提高大学生综合素质的实践及研究共5页
“第二课堂”对提高大学生综合素质实践及研究一、提高认识，是落实“第二课堂”活动前提与西方发达国家高等教育人才培养模式相比，中国高等教育在基础理论教育方面并不落后与薄弱，但在对大学生综合素质培养特别是创新实践能力方面却有一定差距。
随着21世纪科学技术日新月异，社会对创新型人才需求不断加大。
抓紧并持之以恒地培养创新型科技人才，是提高自主创新能力、建设创新型国家必然要求，也是实现国家发展目标、实现中华民族伟大复兴必然要求。
如何培养富有创新精神新型人才是新形势下高等教育面临主要问题之一。
在这样大背景下，高等教育由过去主要重视第一课堂教育逐渐转变为第一课堂与“第二课堂”教育并重，以期努力达到第一课堂与“第二课堂”互通互动、互补互融效果。
“第二课堂”教育以其内容新颖性、形式灵活性与参与实践性成为了实施素质教育重要载体，越来越受到高校重视。
1.提高认识目前，我国高校中“第二课堂”内容不断丰富，共青团中央、教育部、全国学联推出“大学生素质拓展计划”等重大政策，推动了大学生“第二课堂”全面发展。
为了激发大学生参与科技创新兴趣，国家、省、市以及许多高校每年都举行不同规格大学生“挑战杯”比赛，这些活动有力地促进了大学生创新教育。
护理是以人为主要工作对象专业，随着社会发展与医学模式转变，现代社会护理服务需求呈多元化、高品质化趋势发展，专业护理人员角色范围也在不断扩展，护理人员承担着护理者、决策者、计划者等角色，而护理专业学生作为未来护理工作者，各项能力素质培养就显得至关重要了。
2.明确含义“第二课堂”在教育教学过程中被广泛运用，在《高等学校管理》一书中率先提出了“第二课堂”概念，其含义为：“第二课堂”是指在教学计划之外，引导与组织学生开展各种有益健康、有益综合素质提高丰富多彩课外活动。
其活动内容丰富，包括政治性、学术性、知识性、健身性、娱乐性、服务性、社会实践性等。
在《新词语大字典》中这样解释：“第二课堂”是针对课堂教学而言，在课堂教学以外时间，学生在教师指导下进行旨在加深基础知识，扩展知识领域、视野，发展科技、文化、艺术等兴趣与才能，培养独立工作与创新能力，提高思想道德水平一切教育活动。
“第二课堂成绩单”课程项目体系构建的探索实践
“第二课堂成绩单”课程项目体系构建的探索实践为了丰富学生的校园生活，提高学生的综合素质和能力，建设更加活力和多元化的校园文化，许多高校都开设了第二课堂课程。
而如何科学有效地构建第二课堂课程项目体系，是每所高校都需面临的问题。
本文将从我校的实践出发，探讨如何构建一个科学完善的第二课堂课程项目体系。
一、明确指导思想，确立发展目标第二课堂是高校教育的重要组成部分之一，是展示学生综合素质和能力的重要平台。
因此，构建第二课堂课程项目体系，应以上级指导思想为指引，确立发展目标。
首先要确立学生全员参与、自主管理、多元发展、全面提升的指导思想，将第二课堂打造成为高校综合素质和能力培养的有效途径和平台。
其次要根据学校实际情况制定具有可操作性的发展目标，从完善课程项目、提高课程教学质量、实现学生全员参与、加强第二课堂管理等方面，确立详细可行的发展目标。
二、开展需求分析，精准制定课程第二课堂课程项目的精准制定应该以学生需求为基础。
因此，在构建课程项目体系之前，需要深入了解学生的需求，有效的途径就是通过开展问卷调查、学生座谈会、班会等方式获取信息。
根据数据分析和调研结果，合理制定第二课堂课程项目体系，确保课程的有效性和实用性，保证符合学生的需求和成长要求。
三、突出特色，促进课程发展高校之间的竞争十分激烈，每所高校都需要寻找自己的特色，通过突出特色来提高竞争优势。
在第二课堂课程项目体系的构建中，也需要注重突出特色，体现学校的特点。
通过引入一些广受欢迎、特色鲜明的活动，提升第二课堂在学生心目中的知名度和吸引力。
此外，可以根据学科特长和学校资源优势，不断拓宽第二课堂课程项目的内容和领域，不断创新，提高其吸引力。
四、建立完善的管理体系课程项目体系的发展需要有一个完善的管理体系来保障。
受限于人力和物力的原因，完善的管理体系显得尤为重要。
针对学校内部情况，建立完善的管理组织架构，明确各个部门的职责分工。
定期进行课程质量检查、管理评估，确保课程的质量和实用性。
第二课堂成绩单下的高校实践教育体系研究
第二课堂成绩单下的高校实践教育体系研究随着教育的不断发展，第二课堂成为了高校教育的重要组成部分，而其实践教育体系也在不断完善和发展。
本文将探讨第二课堂成绩单下的高校实践教育体系的研究。
第二课堂是指在日常学习之外的课外活动和项目，包括社团活动、志愿服务、科研实践、创新创业等。
而实践教育体系则是指高校为学生提供的实践机会和教育体系，包括实习实训、实习实践、社会实践等。
第二课堂成绩单下的高校实践教育体系即是指高校建立的一套促进学生实践能力和综合素质提高的教育体系，通过学生参与第二课堂活动并获得学分，来评价和反映学生的实践能力和综合素质。
1. 多样化：包括实习、社会实践、科研实践、社团活动、志愿服务等多个方面，为学生提供了广泛的实践机会和选择空间。
2. 学分认定：参与第二课堂活动可以获得相应的学分，这些学分可以用于学位评定、毕业要求等方面，也可以激励学生参与实践活动。
3. 评价体系：学校和社会都对学生的实践能力和综合素质提出要求，第二课堂成绩单下的高校实践教育体系为学生提供了一种可以客观评价的机制。
第二课堂成绩单下的高校实践教育体系在以下几个方面具有重要意义：1. 促进学生综合素质的提高：第二课堂活动能够帮助学生在实践中提升自己的综合素质，包括领导能力、沟通能力、团队合作能力等。
2. 增加就业竞争力：在当前激烈的就业市场中，综合素质越来越受到重视，通过参与第二课堂活动并获得学分，可以在一定程度上增加就业竞争力。
3. 丰富学生的校园生活：第二课堂活动丰富了学生的校园生活，促进了学生的身心健康发展。
1. 实践机会不足：一些学校在实践机会的提供上存在不足，导致学生选择受限，难以得到全面的培养和锻炼。
2. 学分认定标准不一：不同学校对第二课堂学分的认定标准不一，导致学生参与实践活动的积极性不高。
3. 教育效果难以评价：学校通常只是对学生是否参与实践活动进行评价，但缺乏对学生实践能力和综合素质的具体评价。
针对上述问题和挑战，我们提出以下几点建议：1. 加大对实践机会的支持：学校应该加大对第二课堂活动的支持和投入，为学生提供更多的实践机会和选择空间。
构建第二课堂教学体系 培养大学生专业实践能力
力资源供需矛盾的 问题 ，其次是 我们 培养 的人才和社会需求
进入 ２ 世纪 ， １ 伴随我 国高等教育 由精英化 向大众化 的过 标准之间的矛盾 问题 。近年来 随着市场经济的 日益完善 ， 社会 渡， 大批 “ 扩招” 景下 的大学毕业生涌向社会 ， 背 大学生就业 问 对人才的需求规格越来越高 ，学历与 知识 已不是用人单位唯 题已成为当今社会普遍关注的焦点。作 为人 才培养 的摇篮 ， 高 的用人标准 ，实践能力在大学生成 功就业中的地位越来越 校更是承载着巨大的社会压力 ，高等教育 要培养什么样 的人 重要。因此 ， 培养大学生实践能力已成 为高等教育迫在眉睫的 才？高校要 怎样 实现在有限的教育资源下将 庞大的学生人力 任务 。
递进的层次关系 ， 实践能力是基础 ， 专业实践能力是主体 ， 创新 生处和校团委的改革建议 ，０ ８ ４月 ，在教务处 的支持下 ， ２０ 年
实践能力是 目标。 从实践能力的层次关系上看 ， 培养学生专业实 由实验 中心 申报 的教 改项 目也正式获得批准。 践能力具有承上启下的核心作用 ，本 文所探索的正是高师教辅 项 目从 ２ ０ 年 ９月开 始实施 ，在 同化生学 院研讨 后 ， ０８ 我
高校第二课堂实践育人体系建设研究
高校第二课堂实践育人体系建设研究随着时代的变迁和社会的快速发展，高校教育也发生了巨大的改革。
作为培养未来人才的重要途径之一，第二课堂实践活动在高校育人体系中扮演着越来越重要的角色。
本文旨在探究高校第二课堂实践育人体系的建设问题，并提出相应的建议。
高校第二课堂实践活动是指在学生完成正常课程学习之外，进行的其他课外活动。
这种课外活动不仅包括学生自己感兴趣的社团组织、科技创新、文艺表演等，而且也与学科相关的实践性活动，如实验、实习、实训等。
高校第二课堂实践育人体系是指通过组织各种形式的第二课堂实践活动，弥补学生在课堂学习中所缺乏的实践体验和综合实践能力，帮助学生掌握知识和技能、提升自身素质和竞争力，促进学生综合发展和自我认知。
1、促进知识的运用和实践能力的提升。
在第二课堂实践活动中，学生可以将课本中的知识运用到实践中去，通过亲身实践感受知识的魅力和深度，提升自己的实践能力，培养自己的创新思维和解决问题的能力。
2、丰富学生的智力和文化素养。
通过参加各种形式的第二课堂实践活动，学生可以拓展自己的视野，丰富自己的阅历，积累各种知识和经验，提升自己的文化素养和综合素质。
3、帮助学生更好的适应社会和发展职业。
在第二课堂实践活动中，学生可以通过一系列的培训、实践、实习等活动，了解自己的职业倾向和发展方向，从而更好地面对社会和未来的就业。
1、学校存在对第二课堂实践活动的认识不足。
许多学校仅仅满足于举办一些简单的实践活动，对于实践教育的系统性、科学性和有效性没有形成科学的育人体系。
2、缺乏科学的机制和规范。
现在国内大多数高校所采用的第二课堂活动，规定过多过杂，活动混乱不系列化，学生参加积极性不高，效果不佳。
3、带领和指导学生的教师和导师队伍缺乏素质和能力。
一些学校的工作人员缺乏实践教育的理论和技能，不懂得如何带领、引导、评价学生实践活动的质量和效果，无法保证第二课堂实践教育的顺利进行。
1、加强对第二课堂实践育人的认识。
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“第二课堂”体系的构建与学生实践能力培养的研究实践
摘要：本文总结了学校实施课外学分和构建“第二课堂”培养体系的思路，提出了进一步完善课外学分培养体系的思考。
关键词：课外学分；实践能力；培养
当前，在我国高校普遍都实行学分制的背景下，如何在人才培养的方案中注重学生个性发展和创新精神、创新能力的培养是高校人才培养模式改革中面临的重要问题。
众所周知，专业人才培养目标是通过“人才培养方案”的实施完成的，按照传统的做法，教学过程的实施完全是通过课内教学完成的，即完全按照教学计划的要求完成的。
随着人才培养模式的不断优化和教学改革的不断深入，加之就业形势的日益严峻，学生要求获得更多技能的欲望更加强烈。
因此，各高校越来越重视课外培养这块“阵地”，许多高校在人才培养方案中设置了课外学分。
课外实践活动是大学生学习成长的重要组成部分，是全面提升大学生综合素质的实践平台，是引导大学生树立新观念、增强自主发展能力的有效载体。
课外实践学分是指在课堂教学以外的时间内，学生参与的旨在加深基础知识、扩大知识领域、开拓视野，发展科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能，培养独立工作能力和创造能力，提高思想品德和综合素质的实践活动而获得的学分。
我校从2010年开始，在人才培养方案中设置了“课外学分”，通过设置课外学分，逐步构建“第二课堂”培养体系。
要求本科学生在完成必修、选修和实践教学环节学分外，必须修读至少12个课外学分方能毕业，其中课外实践10学分、专业拓展课程2—4学分。
课外实践学分通过参加各类课外实践活动获得；专业拓展课程学分由学院根据各专业人才培养需求在四年的教学活动中安排，主要内容是聘请业内知名专家、教授、企业家等为学生开设专题讲座，以开阔学生眼界、拓展专业知识、激发学习热情。
学生获得课外实践学分的主要途径如下：参加各级各类学科竞赛活动；论文、专利等成果发表；参加学校组织的各类学术科技、文化、艺术活动；参加各级各类文体竞赛活动；参加社会实践、社会工作或国（境）外交流；学生获得的奖励；参加学校团校、党校学习；经培训取得各种职业技能证书等其它经学校认定的课外活动或项目。
经过一年的实践，初步构建了多样化的课外学分培养体系。
各专业课外学分培养体系主要包括：一是科研素质和创新精神、创新能力的培养。
主要途径是课外科技活动、参与教师科研。
二是学生专项能力的培养。
如组织指导学生参加数学建模比赛、理学竞赛等学科竞赛。
开设数学建模选修课培养学生的数学建模基本知识和基本技能；挑选出具有数学建模特长的学生组成数学建模团队，由优秀教师负责进行课外培训，进一步提高学生的数学建模水平，为参加各级各类数学建模大赛储备人才。
三是学生专业技能培养，增强学生就业竞争能力。
四是学生人文素质培养。
通过开设专题讲座，文学素养、艺术鉴赏能力、语言和文字表达能力等人文素质。
通过校园文化活动，传播培育高雅文化，建设校园精神文明。
参加学习的热情，原有的4个第二课堂已经满足不了学生的需要，相继增加了“诗
文朗诵”、“乐器演奏”、“曲艺表演”等门类，参加活动的学生每学期都达到千人以上。
现在，第二课堂在校园里如火如荼地发展起来，规模从小到大，学生从少到多，已经形成了轰轰烈烈之势，学院师生撰文称赞第二课堂是“盛开在校园的艺苑之花”。
五是社会适应能力培养。
如管理类学生的ERP沙盘演练。
它提供了一种全新的教学手段与方法，既能让学生全面学习、掌握经济管理知识，又可以充分调动学生学习的主动性；同时通过演练可让学生身临其境，真正感受一个企业经营者直面竞争的精彩与残酷，承担经营风险与责任，提高学生的综合经营管理素质与能力。
在2011年“用友”杯全国大学生沙盘大赛中，我校代表队取得云南赛区总决赛冠军。
通过ERP沙盘大赛，学生们深刻体会到了生产制造型企业的运转流程，体会到了营销，生产，采购，财务，环环紧扣，息息相关，任何一个环节都不能出差错的严肃认真、一丝不苟工作态度的极端重要性。
五个方面的课外培养内容既体现出了针对不同学科、不同专业和不同学生的侧重点，也体现了对学生的个性化培养，使相当一部分学生的特点更特，特长更长。
总结一年来课外学分的实施情况，我们可以这样说，课外学分的设置，给学生提供了一个强化个性发展的平台，充分展现了课内课外（计划外）相结合的培养过程（模式）；课外培养体系的构建，有效地补充和完善了课内培养的效果，使对学生能力培养的范围更加全面，内容更加丰富，效果更加适合社会的需求，为增强学生在就业市场上的竞争力发挥了重要的作用。
然而，在实施过程中，也存在许多不容忽视的问题，如课外活动数量与质量的关系；严格考核的问题；如何管理等。
为进一步完善课外学分培养体系，笔者提出以下思考共同探讨：
一、加强课外学分实施与管理的研究
目前关于课外学分的理论研究很少，有部分高校如西安交通大学、广州大学、长春大学、云南农业大学等高校进行了课外学分制的实践，众所周知，由于课外学分涉及面广，考核难度大，因此无论在课外学分界定还是设置方面都还缺乏一定的科学性和系统性，所以有必要从理论和实践两个方面来论证和构建课外学分制度的实施与管理体系，进一步加强理论研究，提高对课外学分管理制度在大学教学管理体系中重要地位的认识。
课外学分的实施与管理要以全面提高学生素质为目的，充分调动参与的主动性和积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
按照边研究、边改革（实践）、边完善、边建设的方法，由局部到整体、由部分到全面地组织、滚动实施，逐步实现改革的系统化，构建新的人才培养新模式。
二、搭建有效的课外培养方案实施平台
要保证各专业课外培养方案的顺利实施，应重视课外培养方案实施平台的建设，这是保障课外学分实施的基础。
如设置学生自主学习中心、“创新工作室”、数学建模创新实验室、电子技术创新工作室、文化与艺术欣赏培训室等各类课外培养方案实施平台，为各专业全面实施“课外培养计划”提供了强有力的支撑。
同时突出课外学分的实践特色。
一是以学生发展为中心，发挥学生的学习主
动性，突出学生的主体地位，这是课外学分认定的一个重要标准，并二是把学校的教育资源向学生开放，这是人才培养模式改革重要措施，为学生根据自己的兴趣爱好自主学习创造良好的条件。
三是课外学分实施管理办法应建立以分类、分级、严格考核为原则的课外学分实施与管理体系，使课外学分实施与管理的各个方面更加系统化、科学化。
三、制定有效的考核机制和奖励政策，调动了广大师生参与的积极性
为了保证课外培养计划的落实，需要制定相关的管理制度和鼓励政策。
明确规定：对开展第二课堂教学，指导学生课外实训，参加大学生学科大赛教师核定合理的教学工作量和科研工作量；对大赛获奖的师生给予精神和物质奖励。
对建设用于课外培养的技能培训室和科技创新工作室，在资金和设备上给予优先支持。
对学生参加第二课堂活动取得成绩者，将在奖学金评定、就业推荐、评优评奖方面给予政策倾斜。
实施素质教育是一项系统工程，全面推进素质教育是一项长期而艰巨的任务，我校的课外学分工作，也仅仅是素质教育的一个方面，但这无疑是使素质教育由虚变实的一个很好的探索。
参考文献
[1] 安江涛、金琴.中国集体经济：课外学分实施的研究与实践，2008（3）178-179
[2] 刘丹平、姜晓平、邱华.高等工程教育研究：设置课外学分的实践与研究，2003（5）49—50。