实践能力和理论知识的系统培养2011
运用案例教学将理论知识与实际案例结合
运用案例教学将理论知识与实际案例结合案例教学是一种以实际案例为基础，通过引导学生分析、解决问题和做出决策的教学方法。
它能够将理论知识与实际问题相结合，培养学生的解决问题的能力和实践能力。
本文将探讨案例教学的定义和特点，并以一个实际案例为例，说明如何将理论知识与实际案例结合。
一、案例教学的定义和特点案例教学是一种基于实际案例的教学方法，通过案例的具体描述和分析，引导学生进行问题解决和决策制定。
它是以学生为中心的教学方式，通过引导学生主动参与案例分析和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。
案例教学的特点有以下几个方面：1. 真实性：案例教学以真实的案例为基础，反映实际生活中的问题和情境，使学生能够更好地理解和掌握理论知识。
2. 问题导向：案例教学强调问题解决和决策制定，帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
3. 实践性：案例教学注重学生的实践能力培养，通过学生对案例进行分析和讨论，培养学生的实践能力和创新能力。
4. 协作性：案例教学注重学生之间的合作和互动，在小组讨论和共同分析案例的过程中，促进学生的合作能力和团队精神。
二、案例教学的步骤案例教学可以分为三个步骤：案例分析、问题讨论和解决方案。
1. 案例分析：首先，教师向学生提供一个具体的案例，让学生了解案例的背景和基本情况。
学生可以对案例进行阅读和分析，了解案例中存在的问题和挑战。
2. 问题讨论：在案例分析的基础上，教师引导学生讨论案例中存在的问题，并激发学生的思考和批判性思维。
学生可以自由发言，针对案例中的问题进行讨论和分析。
3. 解决方案：在问题讨论的基础上，学生可以提出解决问题的方案和策略。
教师可以引导学生进行讨论和辩论，帮助学生做出正确的决策。
三、案例教学案例分析以下是一个实际案例，以说明如何将理论知识与实际案例结合。
案例：某公司产品市场销售低迷，经过调研发现主要有三个原因：产品定位不准确、竞争对手价格较低、营销策略不合理。
公司决定对产品进行重新定位，并制定相应的营销策略。
实践能力存在的问题及整改措施
实践能力存在的问题及整改措施一、问题概述实践能力是指在现实生活中，应用所学知识和技能解决问题的能力。
在学生的教育过程中，实践能力的培养被认为是非常重要的。
然而，在现实中，我们发现许多学生存在着实践能力不足的问题。
这些问题包括：1.缺乏实践机会：许多学生在校期间缺乏真正的实践机会，无法将所学知识应用到实际情境中。
2.理论脱节：一些学生虽然掌握了一定的理论知识，但却无法将其应用到具体情境中解决问题。
3.思维方式单一：有些学生思维方式比较单一，缺乏创新思维和解决问题的灵活性。
4.沟通能力不足：部分学生在团队合作或与他人交流时存在沟通障碍，影响了合作效率和成果。
二、整改措施为了解决以上问题，我们可以采取以下整改措施：1.加强实践教育为了提高学生的实践能力，我们应该加强对学生的实践教育。
可以通过组织实践活动、实习、社会实践等方式，让学生在真实的情境中应用所学知识和技能，提高他们的实践能力。
2.建立理论与实践结合的教育模式在教育过程中，我们应该注重理论与实践的结合。
可以通过案例分析、项目设计等方式，让学生将所学知识应用到具体情境中解决问题。
这样不仅可以提高学生的实践能力，还可以加深他们对理论知识的理解和掌握。
3.培养创新思维为了培养学生创新思维和解决问题的灵活性，我们可以采取以下措施：（1）鼓励多角度思考：引导学生从不同角度思考问题，并且寻求多种解决方案。
（2）开展创新活动：组织创意比赛、科技竞赛等活动，激发学生创新意识和创造力。
（3）提供资源支持：为学生提供必要的资源支持，如图书馆、实验室等，让他们更好地发挥自己的想象力和创造力。
4.加强沟通能力培养为了提高学生的沟通能力，我们可以采取以下措施：（1）组织团队合作：让学生在团队合作中学习沟通技巧和协调能力。
（2）开展演讲比赛：通过演讲比赛等方式，让学生锻炼自己的口头表达能力。
（3）提供沟通机会：为学生提供多种沟通机会，如辩论、论坛等，让他们更好地锻炼自己的沟通能力。
实践能力方面存在的问题及对策
实践能力方面存在的问题及对策一、实践能力方面存在的问题在当今社会，实践能力作为一种重要的综合素质，被越来越多地重视和倡导。
然而，现实中我们也不可否认，在实践能力方面存在着一些问题。
这主要体现在以下几个方面：1. 教育体系缺乏注重实践的设计当前的教育系统普遍以理论知识传授为主，忽视了对学生实践能力的培养。
过于强调纸上谈兵、死记硬背，使学生过分关注理论知识获取，而缺乏对真实情境下解决问题的能力培养。
这造成了学生在实际操作环节中手足无措、不知所措。
2. 实践经验积累不足学校教育往往停留在传统的课堂教学模式下，缺乏开展真正意义上的实践活动和项目。
缺少机会进行动手尝试和亲身体验，使得许多学生没有机会积累丰富的实际操作经验，导致他们在面临复杂实际问题时无从下手。
3. 市场竞争压力与实践矛盾现代社会对人才的要求越来越高，企业和组织更加重视应聘者的实践能力。
然而，在学校培养和社会需求之间存在着一定的脱节。
许多毕业生可能拥有很高的理论知识，但缺乏实际操作经验，无法立即适应工作环境。
这使得他们在就业市场中面临巨大竞争压力。
二、改进和提升实践能力的对策针对上述问题，我们可以采取一些措施来改善和提升实践能力，从而更好地满足现代社会对于综合素质人才的需求。
1. 教育体系变革与创新教育主管部门需要推动教育体系从注重理论知识传授转向强调实践能力培养。
鼓励学校开展真实案例分析、模拟实验、项目设计等活动，引导学生在具体情景中进行思考和解决问题。
此外，建立与行业合作的机制，让学生有机会参与专业领域内的实际项目，增加他们积累经验与能力提升的机会。
2. 实践经验积累与交流分享学校应该积极组织实践活动和项目实施，让学生有更多的机会进行亲身实践，从而加深对知识的理解与应用。
同时，鼓励学生在实践过程中彼此交流与分享，通过团队合作培养沟通、协作和领导能力。
此外，鼓励学生参加社区服务等公益活动，提供更多种类的实践机会。
3. 多元评价体系建设传统的教育评价重视考试分数和成绩排名，忽视了对学生实际能力的评估。
学习与实践结合如何将理论应用到实际中
学习与实践结合如何将理论应用到实际中在学习过程中，我们不仅需要掌握理论知识，更重要的是将所学的理论与实践相结合，才能真正将知识应用到实际中。
本文将探讨学习与实践结合的重要性以及如何将理论应用到实际中。
一、理论与实践的关系理论和实践是相互促进、相互依存的关系。
理论是从实践中总结出来的经验，而实践是理论的验证和实现。
学习理论知识是为了指导实践，并通过实践来进一步完善和提高理论。
在学习过程中，我们通过学习各种理论知识来获得认识事物的方法和规律。
例如，在学习经济学的过程中，我们可以学习到供需关系、市场经济等理论知识，这些理论知识可以指导我们在实际生活中进行消费和投资决策。
但光有理论知识是不够的，只有将理论应用到实际中，才能得出准确的结论和有效的解决方案。
二、学习与实践结合的重要性学习与实践结合的重要性不言而喻。
首先，学习和实践相辅相成，相互促进。
通过学习理论知识，我们可以了解到前人的经验和教训，避免重蹈覆辙。
而通过实践，我们可以发现理论的不足之处，从而推动理论的进一步完善。
学习和实践是相互促进、相互补充的过程，二者缺一不可。
其次，学习与实践结合可以提高学习效果。
通过实践应用理论知识，我们可以将抽象的理论变为具体的实际操作，增加了学习的可操作性和实用性。
实践可以提供一个检验理论正确与否的平台，帮助我们更好地理解和掌握理论知识。
最后，学习与实践结合可以培养实践能力和创新能力。
只有在实践中，我们才能真正将理论知识转化为自己的能力和技能。
通过实践，我们可以发现问题、解决问题，并不断积累经验，提高解决问题的能力。
同时，在实践中，我们也可以通过创新来改进和完善理论，实现自身的进步与发展。
三、如何将理论应用到实际中要将理论应用到实际中，我们需要注重以下几点。
首先，建立实践意识。
我们要认识到只有将理论应用到实际中，才能真正体现知识的价值。
在学习过程中，要注重实际应用，培养实践能力。
其次，加强实践环节。
学习不仅仅是坐在教室里听讲，更重要的是加强实践环节。
教育是否应该注重培养学生的实践能力的辩论辩题
教育是否应该注重培养学生的实践能力的辩论辩题正方观点，应该注重培养学生的实践能力。
首先，实践能力是学生综合素质的重要组成部分。
在现代社会，知识的应用能力远比知识本身更加重要。
只有具备实践能力的学生才能更好地适应社会的发展需求，才能更好地为社会做出贡献。
正如著名教育家杜威曾经说过，“学习不是为了生活，而是为了更好地生活。
”。
其次，实践能力的培养可以激发学生的学习兴趣。
通过实践活动，学生可以将抽象的知识变成具体的实践，增强对知识的理解和记忆。
同时，实践活动也可以激发学生的创造力和想象力，让他们在实践中不断发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
正如爱因斯坦所说，“知识是有限的，想象力则是无穷尽的。
”。
最后，实践能力的培养有利于学生的就业和未来发展。
在现代社会，雇主更加看重员工的实际操作能力和解决问题的能力，而不仅仅是学历和知识。
因此，注重培养学生的实践能力可以帮助学生更好地适应未来的就业环境，增加就业机会。
同时，实践能力也是学生未来创业的基础，可以让他们更好地应对市场竞争，实现自己的人生价值。
反方观点，不应该注重培养学生的实践能力。
首先，学生的实践能力固然重要，但是知识的积累和理论的学习同样重要。
只有掌握了扎实的理论知识，学生才能在实践中更好地应用和运用这些知识。
因此，注重培养学生的实践能力并不意味着忽视理论知识的学习，而应该是理论与实践相结合。
其次，注重培养学生的实践能力可能会导致学生对理论知识的轻视。
一味强调实践能力的培养，容易让学生产生“只要会用就行，不需要懂原理”的想法，从而忽视了理论知识的重要性。
这样一来，学生的综合素质和学术水平都会受到影响。
最后，现实社会中，很多实践能力强的人并不一定成功。
成功需要的是全面的素质，包括理论知识、实践能力、人际交往能力等。
因此，学校教育应该注重培养学生的全面素质，而不是片面强调实践能力。
综上所述，学校教育应该注重培养学生的实践能力，因为这对学生的综合素质、学习兴趣、就业和未来发展都有积极的影响。
2011级地理科学专业(师范)培养方案
2011级地理科学专业（师范）培养方案一、专业简介层次：本科门类：理学学科：地理科学类专业：地理科学（师范）英文名：Geographic science本专业主要学习地理科学的基本理论和方法，接受科学思维和地理科学技能的训练，并通过理论课程和实践教学环节，形成良好的专业素养，获得从事地理科学教学、科学研究、实际应用等各种基本能力。
培养“人格健全、素养深厚、基础扎实、理念先进、技能突出、研教活跃”的基础教育优秀师资和富有拓展潜力、创新精神、乐教适教的基础教育高级专门人才。
专业定位：充分发挥本专业在西部地区中学地理教师培养方面办学历史最为悠久、师资力量最为雄厚的学科优势，按照国家对免费师范生培养的目标要求，坚持以人为本的教育理念和素质教育指导思想，以培养适应21世纪地理教育事业发展需要的优秀地理基础教育师资和教育管理人才为基本任务，打造西部地区实力最强、进入国内领先行列的特色专业。
三、就业方向主要从事地理教育、环境教育工作，也可以适应管理和科研工作的需要。
地理科学专业免费教育师范毕业生就业有非常良好的保障。
学生毕业后一般回生源所在省份中小学任教不少于十年。
毕业时由省级教育行政部门负责组织用人学校与毕业生在需求岗位范围内进行双向选择，并确保每一位免费师范毕业生有编有岗。
四、培养目标培养适应我国社会经济发展要求，德智体美全面发展，热爱教育事业，具有扎实的地理科学基本原理、基础知识和地理教学基本技能，具有较强的地理思维和分析问题解决问题能力，培养“人格健全、素养深厚、基础扎实、理念先进、技能突出、研教活跃”的地理基础教育优秀师资和教育领域专门管理人才。
五、培养要求以素质教育理念为基础，围绕培养造就优秀教师和未来教育家的目标，按照通识教育基础上的宽口径、厚基础、高素质、强能力的专业培养基本要求，努力培养“人格健全、素养深厚、基础扎实、理念先进、技能突出、研教活跃”的基础教育优秀师资，进一步彰显“宽口径、厚基础、强理论、重个性、深实践、求创新”的地理师范教育人才培养特色。
高等教育中的实践与理论结合
高等教育中的实践与理论结合随着社会的不断发展和进步，高等教育在塑造国家人才队伍中的重要性日益凸显。
而要培养出全面发展的高素质人才，实践与理论的结合变得尤为重要。
本文将探讨高等教育中实践与理论结合的意义，并给出一些具体的做法。
一、实践与理论结合的意义1. 提高学习的主动性理论教学强调的是知识的传授，而实践教学则强调学生的实际动手能力。
实践让学生更加深入地理解和运用理论知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过实践的过程，学生能够更好地掌握知识，提高学习的主动性。
2. 培养创新思维和实践能力实践教学能够培养学生的创新思维和实践能力。
在实践中，学生需要运用所学的理论知识解决实际问题，培养出创新思维和实践能力。
这种能力培养不仅在学术研究中有着重要作用，也对学生未来的职业发展有着积极的促进作用。
3. 提高就业竞争力在当今竞争激烈的社会中，拥有实践经验的毕业生更受欢迎。
实践经验能够证明学生的能力和适应能力，提高就业竞争力。
高等教育中的实践与理论结合能够让学生在校园内就能获得实践经验，为毕业后的就业创造更多的机会。
二、实践与理论结合的具体做法1. 实践课程设置高校可以根据专业设置实践课程，结合理论知识进行实践教学。
通过实践课程，学生能够在实际操作中更好地理解并应用所学的理论知识。
这将增强学生的实践能力和动手能力，提高学习效果。
2. 实践项目开展高校可以与企业合作，开展实践项目。
学生可以参与实际工程项目、科研项目等，在实践中学习和应用理论知识。
这不仅能够提高学生的实践能力，还为他们提供了实践经验和就业机会。
3. 实践教学与理论研究的结合高校教师可以将自身的实践经验融入到理论研究中，为学生提供更具有实践性的教学内容。
同时，高校也应该鼓励教师参与实践项目，通过实践来丰富理论研究。
三、实践与理论结合的挑战与解决方案1. 资金和设备的支持高校需要投入更多的资金和设备支持实践教学，确保教学效果的提高。
同时，可以通过与企业的合作来解决设备和实践场地的问题。
理论培训总结5篇
理论培训总结5篇篇1一、培训背景随着时代的进步和科技的飞速发展，知识和技能的更新迭代速度日益加快。
为了提升团队的专业水平，增强个人的综合素质，本次理论培训应运而生。
本次培训涵盖了多个领域的前沿知识，旨在为我们提供一个系统化、专业化的学习平台，以更好地适应未来工作的需要。
二、培训内容概述1. 理论知识体系构建：本次培训从基础知识出发，逐步深入到专业领域的前沿知识，涵盖了行业发展的最新动态和趋势。
2. 专业技能提升：针对我们日常工作中可能遇到的问题和挑战，进行了详尽的解析和应对策略的讲解。
3. 实践案例分析：通过多个真实案例的分析，让我们更加直观地理解了理论知识在实际工作中的应用。
4. 团队协作与沟通：强化了团队协作的重要性，并教授了有效的沟通技巧和方法。
三、重点成果1. 知识体系构建：经过系统的学习，我们建立了一套完整的理论知识体系，为后续的工作提供了坚实的理论基础。
2. 技能提升：在专业技能方面，我们掌握了最新的技术和方法，提高了解决实际问题的能力。
3. 案例分析应用：通过案例分析，我们能够更加熟练地运用理论知识解决实际问题，提高了工作效率。
4. 团队协作意识的增强：培训中的团队协作环节，增强了我们的团队协作意识，提高了团队整体战斗力。
四、遇到的问题和解决方案1. 问题：部分理论知识较为抽象，难以理解。
解决方案：通过与实际案例的结合，加深对抽象知识的理解。
2. 问题：学习进度差异较大，部分学员难以跟上。
解决方案：采取小组学习的方式，互帮互助，共同进步。
3. 问题：理论与实践结合不够紧密。
解决方案：加强实践操作环节，通过实际操作加深对理论知识的理解和应用。
五、自我评估/反思本次培训，我深感自己收获颇丰。
不仅学到了专业知识，更学会了如何学习、如何团队协作。
我也认识到自己在某些方面的不足，需要在今后的工作中不断努力和提升。
我将以此次培训为契机，继续深入学习，努力提升自己的专业水平，为公司的发展贡献更多的力量。
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坚持系统的实践能力培养和系统的基础理论知识学习承德石油高等专科学校丁德全在承德石油高等专科学校建设的具有职业工作过程特征的专业课程体系中，坚持系统的实践能力培养和系统的基础理论知识学习，既考虑培养学生成为“岗位人”、“职业人”的初次就业的需要,更要重视作为能生存能发展的“社会人”、经济全球化的“国际人”可持续发展的要求。
一、关于对“系统的实践能力培养和系统的基础理论知识学习”的认识上世纪九十年代初期，我校开展高等工程专科教育专业教学改革试点工作时，就明确要求各专业建立相对独立又相辅相成的理论教学和实践教学两个体系，当时主要在设置实践教学课程的数量比例上花很大功夫，却未能跳出学科课程的逻辑关系；虽然在学生的实践技能培养方面确实取得了明显成效，却在培养完成综合性工作任务的职业能力方面尚有较大的局限性。
当前，推进体现职业工作过程特征的专业教学改革，如何形成两个系统的培养？是以实践课程和理论课程的类型划分系统，还是以能力培养、知识学习的主要作用形成培养系统？我们认为，一体化的课程类型和教学模式是高等职业教育专业课程教学改革的主要趋势，实践和理论相互交融的以学生解决问题为中心的专业核心课程是专业课程体系的主体。
在课程体系中，我们既不赞成纯理论的学科课程，也不赞成纯技能训练的活动课程；以理论学习为主的学科课程、以技能培养为主的实训课程、理论实践一体化的项目课程都是必要的；在设计导向的职业教育思想指导下构建的专业课程体系必须突破先理论后实践、先基础后应用的学科体系逻辑关系。
因此，我们主张，系统的实践能力培养和系统的基础理论知识学习的两个系统不宜以课程划线，而应是以实践能力培养和理论知识学习的主要作用清晰地梳理为两个教学体系，两个体系是融合在一体的；若以课程类型划分为实践课程系统、理论课程系统，不但课程类型界定有困难，而且还会使理论与实践相分离的课程合法化。
二、专业实践教学体系和理论教学体系的重构思路我校在各类课程中探索理论、实践相融合的改革：第一，一体化教学是专业课程的主要教学模式，项目课程（或学习领域）是以学生解决问题为中心的实践和理论相互交融的课程，既是专业实践课程，也是专业理论学习的主要课程；第二，基础课程的部分教学内容设计为任务驱动、项目导向、案例分析等教学模式，学生在实践活动中建构属于自己的知识；第三，集中实践教学环节也提出必要的理论知识深化和拓展的要求。
实践教学体系和理论教学体系的重构思路是：实现系统的基础知识学习的理论教学体系由各类课程的理论学习部分构成；实现系统的实践能力培养的实践教学体系由各类课程的实践环节构成。
理论教学体系由三类课程的理论学习部分构成：第一类是改革的学科性公共、基础理论课程；高等数学、英语、计算机基础等重要课程，仍单独设课，这是学习通用知识的主体课程。
第二类是理论实践相融合、多学科知识相融合的一体化专业核心课程；这是学习完成综合性工作任务需要的多学科知识的主体课程；开放的学习任务必然需要学习新的理论知识，应在师生、生生互动中自主构建个体的经验和知识体系。
第三类是集中实践环节中的理论知识的学习、深化和拓展，在实践导向下学习理论知识。
基础理论学习对专业知识学习、实践能力培养的基础性作用是学科体系教学充分肯定的；还要认识到，实践活动、专业知识对基础理论的学习也起到基础和促进作用，因此，某些公共、基础课程（或模块）在学生具备一定实践经验和专业知识的基础上开设效果更好。
实践导向专业课程的学习任务一般是职业实践中开放的没有固定答案的学习任务，解决问题所需要的基础知识往往不是仅依赖单独开设的课程来学习，对许多自然科学、人文社会科学和专业技术的以及安全、环保、经济、法律规章、企业管理的多学科知识的教学，是采用一体化的方式进行的，这就突破了先理论后实践、先基础后应用的学科教学的逻辑关系；基础知识学习与专业知识学习、实践能力培养不是相互依附的，是相互支撑和促进的，是互为基础的。
系统的基础理论知识学习应该通过学科性（经过改革的）基础理论课程、一体化的专业核心课程、实践环节中的理论学习等多种途径实现：1）重要的基础理论课程，例如高等数学、基础化学等，仍应以单独设课为主；2）理论实践一体化的专业核心课程是理论实践相互交融、多学科知识相互交融的；3）实践课程也要明确必要的理论知识学习和深化的要求，按照实践提高的要求学习理论知识有其独到的培养作用。
学科课程的学习有利于培养学生抽象逻辑思维的能力，但高职学生接受难度大些，有必要对部分教学内容进行任务驱动、项目导向的教学模式改革；然而，不要排斥讲授式教学，相当部分教学内容还是需要精巧构思和准确授课的，要灵活运用多种恰当的教学方法进行启发式教学，有效调动学生积极参与学习，促进学生学习能力发展。
若新技术发展需要增加必要的基础理论知识，也不要轻易新增学科性的理论课程；要提倡在原有课程（包括理论为主课程和实践为主课程）中创设问题情境，采取“做中学”的方式学习基础理论知识，也就是类似将来在职业工作过程中需要学习基础知识一样，首先采用实践学习的方式，有利于培养学生在实践中自主学习的能力、终身学习的能力。
实践教学体系由三类课程的实践环节构成：第一类是独立安排的实践教学环节；包括金工实习等基本技能训练课，数控加工等专业实训课，顶岗实习、毕业实践等综合实践课程，这是培养动手能力的主体课程。
第二类是理论实践一体化的专业核心课程；理论实践相互融合的解决实际问题的实践过程，是培养完成综合性工作任务的职业能力的主要实践课程。
第三类是在理论课程中的实践环节；在公共课、基础理论课程中也设置了实践环节，实施实际问题导引的专题研讨、案例分析、情境体验、项目导向等教学模式。
在实践教学体系中，由基础性实践（包括公共、基础课程中的实践、通用基本技能训练）、专业实践（各类专业性实训、一体化专业课程的实践）、集中的综合性实践（企业顶岗实习、毕业实践）形成系统的基本技能、专业技能和综合职业能力的培养，并且也都融合着理论知识的学习。
系统的实践能力培养也不要认为只在集中的实践教学环节中实现。
1）集中的实践教学环节是十分重要的，不仅要保证时间，更要充实“高等职业教育”的内涵；2）理论实践一体化的专业课程对完成综合性工作任务的职业能力培养的效果是更为显著的，理论实践相互融合的解决实际问题的实践过程是更为优越的高等职业教育实践能力培养形式；3）我们主张，在基础理论课程中要适当设置实践环节，设计一些任务驱动、项目导向、案例讨论的教学，一方面降低理论学习的难度，增强学生学习的自信心，一方面指导学生自主建构真正属于自己的知识，培养终身学习的意识和能力。
三、公共课程、基础课程的改革和建设我校深入研究公共、基础课程的改革和建设，达成共识：对于培养高素质高技能专门人才来说，人文社会科学和自然科学的公共课程和基础课程都是不可缺少的。
一必须坚持开设，满足必备基础理论要求；二必须推进改革，重在培养可持续发展能力。
公共课程和基础课程在高等职业教育中三个方面的作用都应给予重视。
①工具课作用：主要是学习专业课和专业技术所必须具备的基础知识和基本方法；②能力培养作用：通过基础课的学习培养学生逻辑思维能力、空间想象能力、工程运算能力、掌握新方法的能力、开拓新领域能力；③文化修养和素质培养的作用：作为精神生活和社会关系全面和谐发展的高级专门人才，其人生观念、道德情操、风度气质是建筑在较高科学文化素养基础之上的。
学校公共、基础课程教师在各专业教学改革中发挥了骨干作用。
高等数学课程配合重点建设专业，以应用为导向，探索数学“理论课与实践课”相配合的课程模式和多种教学方法：用“案例教学法”引入数学概念；用“问题驱动法”引导学习；用“讨论法”展开习题课的教学；用“对比法”引入新的数学概念与运算；适时地利用直观性教学原则处理抽象的数学概念。
两门思想政治理论课适应高职学生的特点，对统编教材的教学内容进行整合，分别设计出若干板块和专题，采取参与式、案例式等灵活多样的教学方法，使课程更加贴近实际，贴近生活，贴近学生，增强教学的针对性、实效性和说服力、感染力。
基础英语课针对课程与职业距离较远、学生兴趣不高的问题，按照由易到难，从生活到专业的顺序，设置基础英语、职场英语、行业英语和专业英语四个阶段，以行业文化等为“切入点”，创设情境，亲近职业，实施学用融合的实践性教学模式。
体育课采用专项课教学、俱乐部式教学和拓展训练等形式，实现课内、课外一体化，体育、艺术教育、健康教育一体化，普及与提高一体化，教、学、做一体化；形成了心理健康、艺术教育和体育教育三位一体的课程模式。
计算机基础课程坚持以“真实项目导向、按专业选取案例”的原则，根据各专业实际工作特点，设计学习情境和教学任务；在教学中，以真实企业为背景，以真实或仿真项目工作任务为载体，实施“任务驱动、案例引导、学训一体”的教学模式。
四、专业基础课程和专业课程的改革和建设在我校专业课程体系中，对专业基础课程和专业课程进行了解构和重构；重构的课程有多种不同的课程模式：一是将专业基础课程和专业课程的内容进行模块化分解和重新组合为与实践融合的一体化专业课程，主要是项目课程，例如，5个重点建设专业建设的汽柴油炼制过程、钻井施工操作、热力设备检修等15门优质专业核心课程；在重点建设专业带动下全校所有的专业都至少改革建设了1门优质专业核心课程。
石油化工生产技术专业的原专业基础课程《化工原理》改革为理论实践一体化的项目课程《化工单元操作》；《分析化学》等基础化学课程曾将理论和实验分离单设课程，而现在融合在一起，不是恢复先讲理论后做实验，而是以真实的分析实践项目为引导，在做中学，锻炼动手能力，学习实践知识和专业理论学习。
二是融合式学科课程，例如，热能动力设备与应用专业的机械基础是理论力学、材料力学、机械原理、机械零件四合一的整合课程；热工基础是传热学、工程热力学、流体力学三合一的整合课程；这些课程删繁就简，强调针对性、实用性。
三是理论性较强的专业基础课程和专业课程，不追求整门课程套用某一种教学模式，根据各部分教学内容的特点，针对学生的学习难度，实施问题引领、案例分析、任务驱动、项目导向和讲授等多种适宜的教学模式；例如，石油地质基础是石油工程技术专业的一门重要的专业基础课程，在教学过程中，根据各部分教学内容特点和教学条件分别采取问题引领的学习任务驱动、地质实验室实践训练、野外观察分析和讲授指导等不同的教学模式。
四是有的课程内容适于讲授为主的教学形式，或者还不具备“在做中学”的推广条件，教师从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境，灵活运用多种恰当的教学方法进行启发式教学。
例如，海洋石油技术课程的教学配以录像、动画等多媒体技术的讲授为主，引导学生利用各种专业信息资源自主学习。