高校艺术设计人才培养模式浅析
民办高校艺术设计专业应用型人才培养模式的研究
我 国的 民办 高校 真 正纳 入 国家高 等教 育体 系 的 时间并 不长 ， 因此 在 理论 和 实践 上有 许多 问题 需要 加 以研 究和探 索 。 民办 高校
三 、加强校 外课 堂 的实践训 练
实 践被 称 作 设 计 教 育 的 灵 魂 。任 何好 的创 意 或 想 法 都 要 通 人 才培养 的特 征 是位 于研 究 技术 人 员和 实际操 作人 员 之 间，他 们 过 实践来 实现 ，在 团体合 作 中去 了解 并体 验基 本 的设 计程 序和 方 与 普 通 本科 生相 比 ，应 有 较 强 的动 手能 力 、应 用技 术能 力 ：与 法 。实 践能 力 的培养 顺应 了社 会 的需 要 ，动手 能 力的 增强 使很 多
式 ，开 启学 生 的创 意设 计训 练 ，探 索 中西设 计教 育 比较 与启 示 ， 强 化复 合型 人才 的培养 。 艺 术 设 计 专 业 是一 门应 用 性 非 常 广泛 的 实用 性 学 科 ，它 涉 及 到社会 、文化 、经 济 、市 场 、科技 等诸 多方 面 的 闶素 。 艺术 设
大 众 文 艺
・ 文化 教 育 ・
民 办高校艺 术设计专业应用型 人才 培养模式的研究
尚 震 孙 秀英 （ 孙秀 ） （ 哈 尔滨广厦 学 院 黑龙 江哈 尔滨 １ ５ Ｏ Ｏ ０ Ｏ ）
摘 要 ：新 时代的 民办 高等 院校平 面设 计专 业课 程设置 应 紧随 时 招 生 部 门会做 很 多设 计 ，如招 生手 册 、新 生录 取通 知 书 、招生 海 代 发展 的特 色，注重实践性和应用性 ，突出实用性 、创新性 的特 点， 报 等 等 ，这些 都可 以放在 艺术 设计 的 课堂 作为 课题 训练 ，学校 不 采用行之 有效的人才培 养模式 ，强调 学生的动手能力培养 ，使之毕 业 用ＮＪ ＇ ｔ － 面 找广 告 公司 设 计，节 约成 本 又加 强 的学生 的 实践 项 目的
艺术设计专业人才培养策划方案
启发式教学
通过引导学生思考，激发他们的创新思维和解决问题的能力。
案例教学
通过分析真实的艺术设计案例，帮助学生理解理论知识和实际应用。
实践教学
通过实际操作和项目实践，培养学生的动手能力和实际操作技能。
选取具有代表性的艺术设计案例，引导学生分析、讨论和总结，加深对理论知识的理解。
组织学生参与实际的艺术设计项目，让他们在实践中掌握技能，提高解决问题的能力。
及时反馈与改进
对教学质量进行定期评估，及时反馈问题并采取改进措施。
1
建立评价机制
制定科学合理的评价机制，对教学质量进行全面、客观的评价。
收集反馈意见
通过学生、教师、企业等多方渠道收集反馈意见，了解教学质量实际情况。
分析评价结果
对评价结果进行深入分析，找出教学质量存在的问题和不足。
持续改进
根据评价结果，制定改进措施并持续改进教学质量，不断提高人才培养质量。
优化课程设置
加强师资队伍建设
开展校企合作
举办学术活动
引进高水平师资，鼓励教师参加学术交流和进修，提高教师的专业素养和教学水平。
与相关企业建立合作关系，为学生提供实习和实践机会，增强学生的实际操作能力。
定期举办学术讲座、研讨会等活动，加强学术交流，提高学生的学术素养。
艺术设计专业课程设置
02
A
B
C
实践教学成果
学生在企业实践中取得的实际成果，如获奖作品、成功案例等。
企业满意度调查
定期对企业进行满意度调查，了解企业对校企合作成果的评价和建议。
艺术设计专业人才培养质量保障体系
06
强化师资队伍建设
选拔优秀教师，加强教师培训和学术交流，提高教师整体素质。
浅析“工学结合”人才培养模式在高职艺术设计专业中的应用
现。
实 践 性 ， 构 实 践 教 学 体 系 ， 现 课 堂 重 实 学 习 与实 习 地 点 的 一 体 化 ， 重 培 养 学 生 着 的 实 践 动 手能 力 ， 强调 教学 过 程 的 实 践性 。
３高 职 院校 艺 术 设 计 专 业 的 教 育 现 状
近 年 来 ， 术 设 计 在 我 国 得 到 迅 速 发 艺 展， 引起 各 行 各 业 的 高 度 重 视 。 由于 我 国 高 职 艺 术 设 计 教 育 起 步 较 晚 ， 到 专 业 背 受 景 和 办 学 基 础 条件 的 限 制 ， 职 艺 术 设 计 高 教 育 的特 色 不 鲜 明 ， 且 存 在 一 些 突 出 问 并 题 。其 存 在 的 主 要 问题 是 ： １ 高职 艺 术 设 （） 计 教 育就 业 能 力 的 培养 没 落 到 实 处 ；２ 高 （） 职 艺 术设 计 人 才培 养 的特 色 没有 凸现 ； ３ （） 艺术 设 计 专 业 实 践 性 教 学 的有 效 性 体 现 不 够 ； ） 职 艺术 设 计专 业产 学 研分 离 ； ） （高 ４ （ 教 ５ 师 队 伍 结 构 不 合 理 ， 实 践 经 验 的 教 师 缺 有 乏 。 因此 如 何 尽 快 建 立较 为完 善 的 艺 术 设 计教 育体 系 、体 现 专 业 教 育特 色 、重 视 学 生 的职 业 能 力 的 培 养 ， 学 生 毕 业上 岗后 ， 使 上手快、动手能 力强。 解 决 高 职 院 校 艺 术 设 计 专 业 存 在 的 问 题 ， 试 “ 学 结 合 ” 的人 才 培 养 模 式 ， 尝 工 以 实现 其高 职 院 校 艺 术 设 计 专 业 人才 培养 目 标。
２ ０ ＮＯ ０ ０９ ２
浅 析 “ 学结 八 培 养 模 式 在 高职 艺术 设 计 专 业 中 工 口＂ Ｉ 才 科教论 坛
艺术设计人才的培养
浅析艺术设计人才的培养摘要：艺术设计本质是创造，对于任何一位设计者来讲，任何一种先进的设备都只是辅助手段，重要的和基本的还是设计者应具有的文化素质、技能素质和能力素质，文章分析了艺术设计教学存在的问题与艺术设计专业人员的素质要求，并分析了艺术设计专业学生素质培养的路径。
关键词：艺术设计；人才培养；五点一线中图分类号：j05 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）32-0065-02一、当前艺术设计教育存在的主要问题（一）人才培养目标不够清晰目前国内大学艺术与设计教育，提倡人才培养目标，以发展根据社会的需求，但执行不理想，流于形式的做法很普遍。
由于缺乏深入调查研究的真实状况，许多机构发展的社会需求的人才培养目标比较模糊，难以适应社会的需求。
（二）专业设置比较随意艺术设计是一个热门专业。
许多本科及高职类院校为了广揽生源，在开设艺术设计专业的过程中并不对自身的办学能力进行严格把关，而是以经济效益为依据，匆匆上马，其造成的后果是高校专业趋同，设置的专业更是随意性很大。
（三）课程体系结构不尽合理各课程之间彼此孤立，缺少有机联系。
基础课程和专业课程，理论课和实践课的严重脱节，无法跟上传授知识和技能培训。
传统艺术和设计教育过分强调面向主题的，不仅是太多科目，缺乏整合，存在重理论，轻实践。
这些问题导致学生无法理解和把握整体的知识结构，在每门课程之间，理论与实践之间无法消化，最终影响整体素质的应用型人才的培养。
（四）实践教学环节薄弱设计专业是典型的应用型专业，实践能力是对设计专业人才的最基本要求。
现在许多院校的艺术设计专业都把实践课纳入教学计划中，也采取了相应的学分制，但实践课一般都被安排在假期，缺乏学校的组织和专业指导监督，形式自由松散，实践效果差。
二、艺术设计的素质需求（一）艺术设计专业的文化素质需求。
艺术设计专业的文化素质必须具备的艺术素质，知识素质，思想素质，审美素质。
作为艺术设计专业的学生，必须具有较高的艺术质量，艺术感知，理解能力，沟通能力，造型能力，观察能力，手绘能力强。
高等艺术设计人才培养模式研究
类生 存环境， 是当代和未来艺术设计学科致力于发展的一个重 为基础的扩充方法， 用于平面设计中有一定的效果。但是， 当进 要方面。 １ ２ 世纪人类生活方式发生了 深刻巨大的 变革， 充满商 入到与工程技术、 施工技术密切相关的工业设计、 包装设计、 家具 机的巨大市场带动了环境艺术设汁、 工业产品设计、 家具设计、 平 设计、 建筑环境、 室内、 展示设计等时， 纯艺术的自由性、 个性， 纯
育观 念上必须作彻底的更新， 并确立与之相适应的 崭新的动态 工业产品、 动漫、 以至于城市规划等， 基本上人类生活和工作环境 的教育模式和课程设置， 以培养具备适应市场变化和社会需求 中的一切都需要设计， 衣食住行无所不包。因而 ， 艺术设计教育 的创新型艺术设计人才。
只能因地制宜， 根据社会的发展和市场的需求而不断发展变化 ， 建立动态的艺术设计教育模式是十分必要的。 我国的艺术设计教育起步晚， 大部分艺术设计教育是从美
一
、
更新艺术设计教育理念
个构 。“ 架” 设计工作还应特别重视人道主义的因素。比如， 设计要关注对生态环境的保护， 用设计来表达对老人、 儿童和残
一
艺 术设计教 育没有一个世界统一的模式， 即便同 一个国家 疾人的关爱， 用设计来促进人类生理、 心理的平衡发展”ｌ用设 ， ３
和地区的模式也不相同， 这种状况的产生基于设计本身的特点， 计来实现一种智能化的温馨工作环境等等。这样的设计 目 标与 因为设计的服务对象是社会和市场。而不同国家和地区的社会 传统的美术教育目标“ 培养既具备美术基础又懂得专业技术知 状况肯定会有很大不同， 市场变化多样。再又设计的范围广泛 ， 识的人才” 相比， 处于两个完全不同的层次上。因此， 在设计教 从建筑、 室内与环境， 平面到包装， 具 家 到展示、 纺织印染到服装 ，
浅析高职艺术设计类人才培养模式
教 育部 部 长 周 济 指 出 ， 中 国 目前 的人 才 培 养 模 式 改 革 需进
一
务 能 力 ， 密 围 绕 地 方 经 济 社 会 发 展 的实 际需 求 ， 分 体 现 “ 紧 充 行
业 、 业 和 学 院共 同参 与 ” 职 业 教 育 运 行 机 制 ， 现 “ 做 中 企 的 体 在
育 教 学 改 革
学 、 做 中教 ” 技 能 型人 才 培 养 特 色 ， 在 的 以持 续 、 质 、 效 的服 优 高
务， 回报 社 会 ， 务 全 民 。 服 １ 实 行 构 建 专 业 体 系 、 才培 养 模 式 、 才 培 养 质 量 与 市 场 相 人 人
对 接பைடு நூலகம் 系
学 生 毕业 后 能满 足社 会 需 求 。如 宁 波 这 几 年 房 地 产 市 场 方 兴 未 艾 ， 必 需 要 大 量 的 装饰 方 面 的设 计 人 才 ， 势 因此 宁 波 城 市 职 业 技
支 与之 相 适 应 的 师 资 队伍 。要 求 教 师 既 有 深厚 的理 论 知 识 ， 又
维普资讯
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浅析高职 艺术设计类人才培养模式
龙安 梅
摘 要 ： 着 国 家经 济 文化 的 飞速 发 展 ， 随 艺术 设 计渗 透 到 社 会 生 活 的各 个 方 面 ， 设 计 人 才的 需 求 急 剧 增 加 ， 对 高校 艺术 设 计 专 业 也 悄
２１ 加 强师 资 队伍 建 设 ． 要 实 现 艺 术设 计 类 应 用 型 人 才这 一 培 养 目标 ，必 须 建 立 起
一
论艺术设计类创新型人才的培养目标与模式
一
根据上述总体 目标 ， 结合各专业 方 向的具体情 况 ， 我们 明确 了具有 “ 中国文化底蕴 ” “ 国际文化视野 ” “ 市场经济视
才， 已成为高等院校艺术设计类本科专业必须面对和解决 的 对此类 专业人才 培养 的具体 目标进行 了顶层 设计 ，进一 步
创新能力的培养等 ， 以适应对现 代设 计人才的需求。 中国的 素质 ， 而是 注重提高学生 多方 面的综合 素质 。其 中， 思想道
艺术设计教育始于 ２ ０世纪 ８ Ｏ年代初 ， 此前仅有工艺美术教 德素 质是 最重要 的核心 素质 。 不断增强学生 的爱 国主义 、 集
育。 当时 ， 中国的现代艺术设计 刚刚从传 统的美术中分离出 体 主义 、 社会 主义思想 ， 是素质教 育的灵魂 。作 为创新型设 来， 还很不成熟 。而艺术设计教育则更是 落后 于现代艺术设 计人才还 应树立正确 的世 界观 ， 掌握科学 的方法论 ， 具备崇 计的实践 ， 对于艺术 设计人才 的培养模式 ， 仍 未完全脱 离传 高 的道德 修养 。科学 素质与工程 素质作为创新 型艺术设计
【 才 ・哲 】
论艺术 设计类创新型人才 的培养 目标 与模式
天津
摘
●苗延荣பைடு நூலகம்。 钟
蕾
要： 针 对 艺术设 计 类本科 专 业“ 培 养什 么样 的人 ” 以及 “ 如 何培 养这 样 的人 ’ ’ 的 问题 ， 提 出了该专 业创 新 型人 才培 养 的
总体 目标。同时 ， 提 出以“ 课 内外一体化” 和“ 校 内外一体化” 的人 才培养模式来 实现所设定的人才培养 目标 ， 并介绍 了按照这 种人才培养模式所进行的一些教 育教学实践情况。
艺术设计专业美术基础课教学改革探析——基于本科应用型人才培养模式的研究
本科应用 型人 才需 要 系统 而扎 实理论 ， 同事具 有熟 练 的 实践 能力 ， 这是本 科应 用 型人才 的最 本质 特征¨ 。应 用型 人 Ｊ
才 的 培 养 是 紧 紧 围绕 生 产 第 一 线 的 需 要 而 进 行 的 ， 因而 ， 应 在
用型本科 人才的培 养过程 中， 应该 突 出对其 创新 意识 和实 践
化 现 象 和社 会 现 象 的 关联 。
应用 型人才的培养 ， 要正 确处理市 场需求 、 企业需 求和 培
养 目标 的 关 系 ， 以培 养 目标 为 准 绳 ， 据 市 场 和 企 业 需 求 更 新 根 教 学 内容 和课 程 体 系 。 除此 之外 ， 应 正 确 处 理 应 用 型 与 素 质 还 教 育 的 关 系 。 要 注 重 实 践 能 力 的 培 养 ， 眼 于 综 合 素 质 的 提 着 高 。 应 用 型 本 科基 本 特 征有 如下 几 点 ：
各 大 艺术 院校 先 后 将 工 艺 美 术 专 业 学 科 更 名 ， 术 设 计 专 业 艺 新鲜 出 笼 。 而今 ， 艺 术 设 计 理 念 日新 月 异 、 其 专 业 范 围 已 在 在
的能力。应用 型本 科人才不 同于高 职高 专 ， 就在 于其 培养 的 学 生有着技术 创 新 和开 拓 的精 神 与能 力 。应用 型 本科 人 才
过程 。
想 品位 、 心理 素质 、 思维方式 、 个人情感 、 生观和价值 观等个 人
性 品格 。艺 术设 计 教 育不 是纯 粹 的技 能 教育 ， 能 以此 来 理 解 不 艺 术设 计 的 内 涵 ， 以开 放 的态 度 ， 养 深 刻 的注艺 术设计 发 展过 程 中与相 关 文 关
通过人 文素养 形成 的培养 ， 旨在使 学生 成 为具 备宽 厚知
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高校艺术设计人才培养模式浅析
自1999年我国高等院校进行大规模扩招以来，高等
艺术设计教育由精英化向大众化快速推进。与此同时，随着
市场经济时代的到来与中国加入世贸组织，我国艺术设计已
经成为继计算机学科之后第二大规模的重要学科，相关院校
多达1300余所，全年在校生高达120万余人。高等院校艺
术设计教育过去实行的师徒承传的人才培养模式已经远远
不能满足社会经济发展的需求，艺术设计人才培养模式面临
极大的挑战与考验。因此，适应社会经济发展的人才培养模
式必将大大提高教学质量，增强毕业生就业竞争力，提升中
国整体设计水平与全民审美能力。
开展高校艺术设计人才培养模式的探索，我们必须对艺
术设计人才培养目标有一个清晰的认识。培养目标影响着培
养模式的执行，良好的培养模式更有利于培养目标的实现与
完善。结合国外艺术设计教育先进思想与中国特色国情，笔
者将高校艺术设计人才培养目标定位在：注重培养高端复合
型人才和顺应社会需求的专才，注重技术与艺术的融合，注
重培养具有时代精神的设计师，为各省市乃至全国的经济建
设做出积极贡献。明确了人才培养目标的定位，培养模式必
将紧紧围绕该定位展开改革与探索。
一、实行两段式教学改革，倡导“厚基础，宽口径”，
实现艺术设计人才培养模式重大突破
适应高等美术院校扩招后所面临的新形势，中国美术学
院在人才培养上提出了“厚基础，宽口径”全新的培养模式，
以培养宽基础、高素质的复合型、应用型人才为目标，在人
才培养模式上实现两个根本转变：从年级制向两段式教学机
制转变，从传统的导师制向工作室制教学模式转变，建立宽
而厚的基础教学，与特而专的工作室训练相结合。
所谓两段式教学，即学生在一年级阶段实施基础课教
学，在二年级以后实施工作室制教学或专业方向教学。两段
式教学是中国美术学院教学改革的产物，是中国美术学院办
学的一大特色，符合国际艺术教育发展的潮流与趋势。中国
美术学院自2002年成立设计基础部（由于系部调整，现更
名为专业基础教学部设计分部）以来，集中了艺术设计基础
教学资源，模糊了一年级学生的专业界限，淡化了各门专业
的界限和技能，在全面梳理艺术设计各专业现有课程和共有
知识点的基础上，重新构建多元、多维、多向的设计基础教
学体系，该体系包含设计基础理论教学、造型基础教学、设
计基础教学三大教学模块，为实现一年级学生从“自然人”
到“设计人”的过渡做积极准备。
在集中教学资源、一年级学生生源的基础教学过程中，
采用主讲教师大课制、任课教师小班教学相结合的模式，既
保证了授课质量和标准的统一，又充分发挥任课教师的主观
能动性，使教学既统一又多样，既有共性又有个性。教师通
过基础教学，使学生在有限的一年级学习时间内，不仅学会
设计的技能，更重要的是学会用设计思维去寻找问题、思考
问题、解决问题，使学生不仅注重知识的接受和积累，更注
重知识的合理运用和创造性发挥。
二、实行工作室制教学改革，倡导教学、科研、实践一
体化，实现教学与社会需求的提前接轨
“工作室制”的艺术设计人才培养模式最早出现在欧洲，
在欧洲的设计艺术院校“工作室制”教学中非常注重与实践
项目相结合，在教学过程中由专门的技术人员负责学生技术
方面的教学，学生有相对独立的工作室。在中国，受中国学
生人数多、“双师型”师资队伍（同时具备教师资格与实验
师资格）参差不齐、教学模式单一等条件限制，我们的工作
室承担了教学、科研、实践的重要任务，关于学生技术方面
的学习主要在实验室由实验师指导完成。
工作室主要以现有师资队伍为依托（学科带头人负责整
体工作，老、中、青教师传帮带），以新时期社会对艺术设
计的需求为引领，通过对研究方向的整合、梳理，成立若干
平行并举的工作室，每个工作室有一定的研究方向的定位，
不同工作室根据不同定位制定不同的教学计划、课程设置、
教学大纲，并承接相关的社会实践课题。学生通过一年的基
础教学，根据自己的兴趣、能力及社会的需求，选择进入不
同的工作室进行学习，实现工作室与学生有机的双向选择。
在工作室教学中，课题制教学特点显著，导师根据承接的课
题开展由浅入深、由小到大的专业教学，导师将与该课题相
关的知识核块、知识点与能力培养设计成统一的训练课题，
通过课题研究使学生主动掌握与应用各专业的基础理论与
基本技能。按照重思维、重动手能力培养的教学思路，强调
教与学的互动，教学相长。不同工作室在编制上虽然互相独
立、互不影响，但当今社会所面临的问题错综复杂，面对庞
大的社会课题，不同工作室应团结协作，共同应对解决。
工作室制的建立与执行，有利于各工作室教师团队对本
研究方向开展深入的探索、剖析，以带动专业建设的全面发
展，缩小艺术设计教育与西方发达国家间的差距。工作室制
有利于提升学生研究水平与实践能力，摆脱了以往不同研究
方向同一教学体系的局面，教学内容、体系不再是理论知识
与技能的罗列，而是更有针对性、启发性、研究性。同时，
工作室往往承接了来自社会各界的课题与项目，学生可以在
艺术设计的实战历练中提升实践能力，摆脱以往只会“纸上
谈兵”的被动、落伍局面，让学生想起来、动起来、活起来，
以满足社会对艺术设计人才高标准的需求，提高人才的核心
竞争力。
三、实行实验教学改革，倡导“艺术与技术并举”，实
现学生综合素质的全面培养
艺术设计从本源上来说，旨在解决“造物”问题，在培
养学生全新设计观念的同时，通过新材料、新技术、新工艺
来实现“造物”的根本目的。在计划经济时代，高等院校艺
术设计拥有的实验教学资源十分匮乏，设计理念与作品的实
现主要通过传统的手工艺和校企结盟来实现，实验教学条件
有限，实验教学所占份额有限。进入市场经济时代，随着现
代科学技术的飞速发展和各学科的相互渗透，原有格局被打
破，全新格局在逐渐形成，艺术设计的实验教学日益凸显其
重要性，实验设备的高科技含量和使用率越来越高，艺术设
计与高科技的有机融合已经成为艺术设计教育的重要任务
之一。
为满足艺术设计基础教学和高端科研的需求，实验教学
的重点在于采用分层次、分阶段、循序渐进的模式，由浅入
深、由简单到综合、课内外结合，实验教学大纲体现教学指
导思想，与专业课程教学大纲紧密结合。在实验教学体系上，
可分为三个层次：（1）为理论教学服务的实验教学。艺术设
计从来不是纯理论性质的学科，而是在理论学习的基础上进
行实践操作，理论与实践的有机结合是艺术设计专业的一大
亮点。（2）独立开设的实验课程。该些课程主要是为了让学
生掌握基本的专业技能，是相对纯实验的课程培训，当然，
其中也不乏创新设计以及理论知识讲授的成分。（3）开放性
实验。实验教学也为学生参加专业展览、专业比赛等课外科
技创新活动提供实验的空间。
现今的艺术设计实验教学已非单纯的技能培训或实践
操作，更多的是理论与实践的结合、技术与艺术的结合、传
统与时尚的结合、课内与课外的结合、教学与科研的结合，
艺术设计实验教学具有鲜明的时代性、国际性。艺术设计实
验教学的重要地位对教师队伍提出了要求与挑战，而现今教
师队伍中“双师型”人才却相对缺乏。“双师型”一词最早
提出在原国家教委印发的《国家教委关于高等职业学校设置
问题的几点意见》之中，对“双师型”教师的界定虽各有不
同，但从标准上来看，“双师型”教师应具备教师系列职称
和本专业的相应技能、技术应用能力的职业资格证书。在艺
术设计教育由规模扩展到内涵发展的今天，“双师型”教师
队伍的建立必将推动艺术设计实验教学更上一个台阶。
以上是笔者对高校艺术设计人才培养模式改革的几点
观察，随着社会经济的深度发展和多元文化的交流融合，艺
术设计人才培养模式必将与时俱进、与国际接轨，为中国培
养更多的具有核心竞争力的优秀人才。
参考文献：
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月.
作者单位：中国美术学院设计艺术学院
（责任编辑：轩蕾）