浅谈新课程背景下高中地理高效教学的策略
高中地理教学经验总结(以人为本,和谐高效)
以人为本，和谐高效——高中地理新教材教学经验总结桐城市第五中学余双红随着我省作为实验区开始了一系列的新课程改革，地理教学也面临着新的形势，压力很大，然而机遇总是与挑战并存，希望也总是大于困难。
参加高中地理教学六年以来，我深深感受到地理教育工作的挑战性和艺术性。
这六年以来，我认真备课、上课、听课、评课，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
现行高中地理教材涉及到的地理知识内容方方面面，既有自然科学方面的知识，又有人文科学方面的知识；既有许多深奥难懂的地理基本原理，又有许多看起来繁杂冗长的地理事象描述；既需要深刻透彻的理解，又需要花气力去记忆。
因此，许多学生在复习中常常感到高中地理知识比较零散、纷乱，甚至有点无章可循，无从下手，尽管下了很大功夫，但复习效果并不理想。
一些学生为此甚至产生厌学、弃学思想。
为什么会有这种感受呢？一个最重要的关键因素，就在于许多学生还没有掌握学习这门知识的科学思维方法和学习方法，往往在学习过程中把各种地理事象割裂开来，孤立理解，没有搞清这些“零散”地理事象之间的内在联系，没有在头脑里建立起地理知识的框架结构，没有理解地理知识系统中的逻辑关系。
如果我们教师充分认识不到这些。
而在复习内容多，时间紧的情况下，急功近利去走捷径，只对着高考大纲带学生画重点。
学生也就按照教师画的重点去死记硬背书上的“零散”内容。
这样的复习效果既（当）然是事倍功半，不会理想的。
所以，最为重要的是如何从新的高度，以新的教学形式向学生展示地理知识的整体性和系统性，帮助学生找出知识间的内在联系，完成知识间迁移组合，并在完成这些要素的同时，发展学生分析、综合等思维能力，让学生在系统梳理知识的具体过程中，对高考大纲所要求掌握的地理知识形成较清晰、深刻的认识。
我在实际工作中不断摸索，向理论学习，向同行学校，向实践学习，所取得的点点成绩不敢居功自傲，在今后的工作中需更加谦虚、严谨和认真。
新课程理念下地理二轮复习课堂高效性的探讨
发 学 生 的求 知 欲 望 。 使 他 们 的潜 力 、 特 长 都 能 在 良好 的 教 学 氛 围 中得 到发 挥 ， 让他们乐学 ； 传 授学习方法 ， 让他们会学 ； 对 他 们 讨 论 中争 议 大 的 问题 及 时 有 效 答 疑 解 惑 ．使 他 们逐 步 进 入
善学境界 。 ② 课堂讨论 使学生学会 了对问题进行分 析和评价 ，
一
２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
道蕴含重点 、 难 点 的题 目 ， 让学生动笔 、 发现问题 ， 然 后 教 师 巡 视、 了解 生 情 ， 重 点 予 以探 讨 。也 可 以在 课 前让 学 生 了 解 此 处 的困惑等 ， 方法很多 ． 不 一 而论 。
精心备课 。 精心 备导学案 ， 精 心备课件 ， 整 合 教 材 及 学 生
培 养 了他 们 倾 听 、 思考 、 发 言 的 能 力 。课 堂 讨 论 是 学 生 思 想 的 交 流， 要让学生学会尊重别人 的意见 。 别 人 发 言 时 自己 要 静 静 聆 听 。还 要 记 下 自己想 要 支 持 或 者 反 对 的观 点 ， 并灵活 、 机 敏 地 做 出反 应 。 发 言 要 符 合 逻 辑性 和严 密性 ， 要 能 证 明 自 己的 看 法 ，这 是 一 个 提 高 口语 表 达 能 力 的 好 机 会 。对 于 其 他 同 学 来 说， 这也是练习倾听的好时机 。 二、 自 由选 择 的 作 业 形 式 不 论 是 哪种 作 业 形 式 ， 过量 的作业或抄写 ， 只 会 使 初 中生 不堪重 负． 挫 伤 他 们 学 习 的积 极 性 。 使 他 们 产 生 反 感 和 厌 学 情 绪， 最终破坏课堂教学秩序 。 恶 化 教 学 环 境 。 不 同 层 次 的 学 生 被 统 一 的大 量 作 业 所 拖 累 。 学优 生因觉得简单没必要而厌做 。 后 进 生 因觉 得 太 难 不 会 做 而 不 做 ，我 们 却 又 因 他 们 没 能 按 要 求 完 成 学 习任 务 而不 悦 ， 结果课堂氛围不佳 。 我 们 应 当根 据 不 同层 次 学 生 的特 点 ，变 强 制 性 的统 一 作 业 为 协 商 式 的 推 荐 作 业， 根 据 所 讲 内容 ， 在一定 范 围内 ， 组 织 一 些 分 量 和 难 度 有 所 不 同 的题 目由他 们 自由选 做 。 这样 ． 可使学生在不感到负担 的 情况下 ． 充分开发潜能 ． 有 效 调 动 积 极 性 和 主 动性 。对 于 优 秀 学生 ， 我 们 完 全 可 以让 他 们 少 做 琐 碎 的 作 业 ． 推 荐 他 们 做 些 探 究性 、 创 新 性 的练 习 。 拓 宽加深他 们的知识 结构 ； 对 于 中 低 层 次 学生 ， 在推荐作业 前 ， 我们要精选 一些例 题讲解 ， 还 要 做 必 要 的指 导 。 如 ： 讲 教 完 隋唐 时 期 文 化 ， 可 要 求 优 秀 学 生 收 集 古 诗 中“ 送别 ” 的诗 词 ， 并进行专项研究。 这 样 他 们 既 学 到 了与 古 诗 有 关 的知 识 ， 又 培 养 了查 阅 资 料 的 能力 ； 对其他学 生 ， 只 要 能 做 出课 后 巩 固性 练 习 即 可 。
论高中地理课堂教学的高效性
论高中地理课堂教学的高效性摘要：学习是一种个性化行动，所以，学生应该在教师的指导下进行主动性和高效性的学习。
具体到高中地理课堂教学来说，教师要最大限度地促进学生学习高中地理的热情和积极性。
作者针对高中地理课堂高效性，并结合自身实际，分析如何提高高中地理教学的有效性。
关键词：高中地理教学高效性主动性参与性根据新课程标准，学习是一种个性化行动，所以，学生应该在教师的指导下进行主动性和高效性学习。
那么，针对高中地理这个学科而言，笔者认为教师要在课堂高效性方面做出努力和探究，让学生可以在宽松、自然、愉悦的氛围中得到达到最优的教学效果。
然而，长期以来，高中地理课堂往往是忽视学生的因素，教师一味地进行讲解，没有充分调动学生的积极性，从而使得教师的教学变得机械、沉闷，缺乏课堂的互动性。
下面我针对高中地理教学的高效性，并结合自身实际，分析如何提高高中地理教学的有效性。
一、什么是高效的课堂教学对于教师来说，要实现课堂教学的高效性就要树立“学生为主体”或是“以学生为中心”的意识，将课堂教学的有效性和高效性切实落到学生在课堂上的反应度和参与度上。
教师在进行教学活动时要充分调动学生的积极性和参与性，使学生无论是在知识掌握上还是在课堂活动参与上都获得最大的“效益”。
对于学生来说，要实现课堂教学的高效性就要使其积极性和参与性充分得到调动。
在学习过程中，如果学生分析问题和解决问题的能力得到培养，学生的知识收获和能力获取得到最大化体现，那么学生的学习就会由被动变为主动。
二、如何提高高中地理课堂的高效性（一）明确高中地理的教学目标。
根据新课程标准，高中地理的教学目标是：“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神。
”其内在要求就是以使高中学生运用地理知识来进行创新思维和意识，并将此应用于实践活动中，体现出高中地理的实用性和适用性。
具体做法是：教师依据高中地理的教学大纲，结合所用教材和所教学生的实际情况，确定教学目标。
新考改背景下地理教学现状调查及思考对策
伤;Z 弟竽历乳新考改背景下地理教学现状调查及思考对策徐洋林**调查报告其他参与人：吗灿明、张文军、陈坚刚、姜张木、罗建国、范新龙、谢海龙、王锦表、邓伏云、孔国庆、蒋亚琴、徐晶晶、唐茂强、张建军、汤杰、张新兵等。
（绍兴市上虞区教研室浙江绍兴，312300）为了更好地推进新课改、促进高考改革，探索适合我区实际的地理教学和教师队伍建设，同时为上级部门决策提供第一手资料， 我们在全区范围内开展了 “在新高考改革背 景下地理教学现状调查及思考对策”的专题 调研。
根据调研情况分析，新高考改革后，地理学科有喜有忧，有利有弊。
一方面，新课改、新考改确实给高中地理教学带来了机遇与挑战，地理学科由过去的高考不考，到现 在高考“选考”后考生踊跃报考，出现了前所未有的繁荣。
但在新高考实施过程中，学 校地理教学确实也遇到了一定的困难和问题。
正如有的老师所讲：“新考改，使地理教学 的春天来到，但这个春天不时地刮来了沙尘 暴。
”如何实事求是地客观分析原因，提出对策，完善课改考改，促进地理教育教学质量 的不断提升，本文就此做一探讨。
一、新考改背景下地理教学现状之“喜”1.学生喜欢，选考地理人数明显增加新考改允许学生自主选科，地理学科自然和人文兼有，图示性强，又紧密联系生活 生产，学生喜欢学。
同时，随着我区地理教 师整体素质的不断提高，地理教师课堂教学的魅力不断增强。
学生喜欢地理，选报地理学科人数空前增加。
在我们抽样问卷调查的高一、二、三年级的24个班1025名学生当中，关于“你选择地理学科作为选考科目的理由”，有39%学生选择兴趣与爱好，地理基础比较好；17%选择父母或亲戚朋友的意见；43%选择喜欢地理老师的上课风格等。
由于学生爱好地理和喜欢地理老师的上课风格，新高考学生选报地理的人数明显增加。
调查统计表明，新考改实施的2017-2019届选考地理的学生人数分别为2012人（46个班级）、2264人（51个班级）、2228人（47 个班级）。
缜思畅想 有备而行——浅谈如何实现高中地理教学的有效备课
超越教材 、 适度延伸 、 合理联想 ， 对教材交叉进 行适 教材 ） ，虽然 四套教材 的结构体 系和 编写手法有所
当的取舍 、 增补 、 拓展和调序 ， 达成高效教学 。
不同， 但它们有 着共 同的特点 ： 注重 培养学 生的创
口 潘 晓敏
（ 温岭市新河中学， 浙江温岭
３７０ ） １５ ２
“ 工欲善其事 ， 必先利其器 。” 实现 高效课 堂 ， 讲解 地球 内部 和外 部圈层结 构和特点 ， 堂气 氛难 要 课
必须先磨利备课 这把 “ ”有效 备课就是 实现高效 免呆板 。 刀 ， 如何调动学 生的质疑精神 ， 改善教学气氛 ，
程 中应该 设置形式多样 的读后活动 ， 该让学生 体 生的英语 阅读 能力［． 应 『 中小学外语教 学 ，０ ８ ５ ． 】 ２０（ ）
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下， 我们 的教师应善于思考 、 敢于实践 ， 无论是课 程 资源 的选择 、 活动的设计 还是情境 的呈 现 ， 可以 都
高 中地理新课程标准 出台后 ， 国现有 四套高 全
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读 后活 动 的 目的在 于检 查 阅读 理解 效果 和 巩
【 钟 志 贤， ２ 】 陈春 生． 为学 习工具 的概念地 图 作 【】靳 玉 乐，陈静． ３ 设计 与 大脑相协 调 的教 学
固运用语 言材料 ， 是学 生提高语言运用 能力 的重 要 Ｕ． ］ 中国电化教育 ，０ ３ １ ） ２ ０ （０ ．
５ Ｔ ｅｂ ｓ ｈ ａ ｌ ｅｆ ｒ ｈｓｎ ｗｓａ ｅ ｒ ｃｅｉ ） ｈ ｅｔ ｅ ｄｉ ｏ ｉ ｅ ｐ ｐ ｒａｔ ｌ ｓ ｎ ｔ ｉ
浅谈新课改下的高中地理课堂教学
浅谈新课改下的高中地理课堂教学作者：周兆朋来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第27期摘要：新课程改革的基本理念及核心思想应以学科优质的课堂教学为评价标准。
课程标准体现了国家对学生学习发展的基本要求。
“学生本位”的发展观倡导“一切为了学生的发展”[1]。
对地理学科而言，围绕“以学生发展为本”的核心理念生发的《地理课程标准》基本理念便勿容置疑成为地理优质课堂教学评价的重要标准。
正如钟启泉教授所说：教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师的专业发展。
[2]关键词：地理课堂；课堂教学；课程标准；核心理念地理课堂教学要围绕《地理课程标准》进行，教师要关注课标，把握课标的每一句话，每一个行为动词。
教师不仅是知识的传播者，同时也是学习的发动者、组织者和引导者，课程的开发者和研究者。
研究教材，关注学生，就是要老师们对自己尽职，对学生尽责。
教师保持一颗永不退色的责任心，永不气馁的上进心，提高教师的专业发展，优化地理课堂教学。
《地理课程标准》中明确提出：“地理教学的目标就是使学生获得基本的地理技能和地理学习、实践能力；增强学习地理的兴趣；使学生确立正确的人口观、资源观、环境观，具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。
” 在新课改的理念指引下，结合地理学科特色，将我的教学心得，课后反思，师生交流与感触，以及学生的学习状况调查反馈等，我设计了一份《湖北省新课程高中地理课堂教学问卷调查》。
本问卷调查中涉及了高中地理课程的课时安排、学生的学习兴趣度、课堂状态表现（课堂上教师的讲授效果和学生的接受效果等）、教师对教材的处理情况及例题习题的把握程度、学生对教材的处理方式和在学习过程中如何获得新知、巩固新知等。
本问卷分发176份（针对实验班、平行班和艺术班三个不同层次），收回176份。
对地理学科有兴趣的达84.9%，学生上课可以听懂的达78.4%，觉得地理难的、难做好的达73.4%等。
如何构建高中地理高效课堂
理课 堂高效教 学法的基 本 目标。高 中地 理的 空 间概 念的意义有着很好的教学成效。空间 高效课 堂重要 的是激发 学生的学 习兴趣 、提 想象 能力 虽然是抽象的 ，但 是 ，学 生要在实 高学 生 主动 提 问和主 动 探 究 的能 力 。 践 的基 础上来培养 ，高效地理教学运用多种 【 关键词 】 高中地理；高效课堂；构建 高效教学手段培养学生空间想象能力 。 （ ３ ）逻辑思维能力 。在学习昼夜交替 、 引 言 区时计算 、地转 偏向力等知识点时 ，学生往 很 多 高 中 注 重 学 生 成 绩 和 学 校 整体 升 学 往会觉得 比较难 ，因为这其中会涉及到数学 率而忽视课堂教学 的有效 性和参 与性。高中 计算 和逻辑思维能力等方面。通过高效地理 地理课上很多老师 的教学方 式落后陈旧 ，教 课 堂学 习 ，以学 生 为 中 心 ，教 学 目标 和 教 学 学 目标 与课程 标准脱节，课 堂气 氛压抑 ，学 手段的设计都 以满足学生需求为主 ，引导学 生积极性不高 ，地理学 习的探究过 程少 而被 生主动提 问、主动探究 ，调动课堂气氛 ，在 动接受多 ，课堂效率 不高。针对 以上问题 ， 快乐的环境 中高效的吸收重点知识。 需要从课程设置 、教学方法、学生兴趣培养 、 ２ ． 有 利 于提 高学 生 的综 合 素 质 探究能力培养 以及与学生实 际生 活相联 系等 高 中地理 的高效 教学 ，不仅使学生的学 方面人手来构建高 中地理 高效课堂 ，提高学 习兴趣 极大提高 ，而且可以帮助学生在学 习 生的学习效率和学习成绩。 过程中锻炼动手能力 、思考能力、理论联系 二 、高 效 课 堂 的 概 念 实际的能力 ，进而提高学生的综合素质。 高效课堂是高效型课堂或高效 性课 堂的 ３ ． 有 利 于教 师教 学 水 平的提 高 简称 ，是指教学效率或效果达到 的 目标 或成 高 中地理 高效教 学首先 对教师的教学方 果很高 的课 堂，具体来说就是指在有效课 堂 式、 教学 目标和教学效果提出了很高 的要求 ， 的基础上 ，完成教学任务 以及 达成教学 目标 教师更加注重研究如何高效教 学。在教学方 的效率都很 高并且效 果很 好 ，在 教学影 响力 法上会有更多的创新 ， 教学水平将不断提高 。 和社会效益方 面取得 了较 高水平。它是 有效 四、构建 高中地理高效课堂 课堂的最高境界 ，且基于高效教学。 １ 注重 联 系实 际 ．引起 学生 兴趣 在Ｅ ｌ 常教学 中，要求老师要 以教学的趣 高 中地理 涉及到人文地理 、自然地理和 味性为基础 ，注重教 学的针对性和实效性 。 科 技地理等各方面知识 ，这些与我们 的实 际 培养学生 的 自主性，提高课 堂效率 ，实现教 生活息息相关。我们 本身生活的地域就存在 学效果 和学生综合素质提高的教学课堂。 着各种地理现象 ，无论是水文 、地貌 、气候 、 三 、高效地理课堂构建的意义 经济还是科技都是地理课研究 的内容 。高效 在高中过于注重语数外 的学习环境下 ， 地理课堂就是要 以学生们最关心 的实际问题 、 很多老 师和同学选择不重视地理学习。 但是 ， 学 生们最常遇到 的地理 问题 、学生们最感兴 地理学习对学生 的实际生活是非常有好处 的， 趣的地理 问题为 出发点 ，理论联系实 际地教 而 且 ，地 理 学 科 在 教 学 中所 运用 的 教 学 手 段 学。例 如，在讲 解我国的地形 、地貌和气候 和所培养 的逻 辑思 维、立体 空间思维和联想 时就可以联系学生的实 际，询 问学生我们生 思维对 学生来说是很重要的。实现高中地理 活 的地方或者是亲属生活 的地方都是什么样 高效教 学，不仅可 以帮助 学生学习更多的地 的气候、什么样 的地形 ，有没有可 以展示地 理 知 识 、人 文 知 识 和 生 活 常 识 的 原 理 。而 且 域特色的东西等等。学生们可 以尽情 的搜集 可 以提 高学 生的思维能力和想象能力。对于 资料、翻阅地理杂志 、观看地理影视作 品来 沉 闷的高中课堂 ，这是一个激发兴趣 、充满 了解我 国各地 的地理 、地貌 和气候 的差异。 新奇的快乐课堂 。 学生学习 的积极性和欲望都会很 高，教学手 １ ． 有利于培养学生多种思维能力 段灵活 ，效果明显 。 （ １ ） 立体思维能力 。现实生活中我们总 ２ ． 创 设 情 境 ， 问题教 学 会发现很多人在认方向上非常困难，俗称 “ 路 （ １ ）创设情境。高效地理教学中重要 的 痴”。这主要是 由于空间立体思 维能力 不够 点就是老师要为学生创设情境 ，在实际情 造成 的。其实 ，方 向感是 可以培养 出来 的。 境 中学习地理知识。例如 ，我 国很多谚语都 通过 高中地 理高效教学 ，老师更 加注重教学 是 蕴 含 地 理 知 识 的 ， 如 ： “ 蜻 蜒 飞 的低 ， 出 的实效 性，理论联 系实际，对 于学生的立体 门 带 雨 衣 ” ； “ 地无 三 尺 平 ，天 无 三 日晴 ” 思维的培养不断地给予训练，帮助学生理解 ， 是云贵高原地形气候特点 的鲜 明写照 ；春雾 在 现 实 生 活 中 找 到 理 论 原 型 进 行 教 学 ，学 生 晴 ，夏 雾雨，秋 雾蒙蒙多点水等。利用这些 在老师 的帮助下逐 步在大脑中建立地理磁场 生活常见的情境帮助 同学们理解地理知识 的 和方位坐标 ，在生活 中多加锻炼 ，学生的立 内涵 。
新高考背景下高中地理课堂思政教育融合策略探究
新高考背景下高中地理课堂思政教育融合策略探究摘要：新高考背景下，高中地理的人文性与工具性的统一越来越凸显。
地理知识不仅仅对升学考试有重要作用，对学生人生发展也具有重要支撑。
因此，应在地理课堂中融入思政教育，以高效推动地理教育的育人宗旨。
基于此，本篇文章对新高考背景下高中地理课堂思政教育融合策略进行研究，以供参考。
关键词：新高考背景下；高中地理课堂；思政教育；融合策略引言自核心素养教育理念提出后，教师便将培养学生的核心素养作为教学任务之一，希望学生在获取基础知识的同时能够发展学科核心素养。
立德树人是教育教学过程中教师要秉承的重要思想，道德品质与思想教育工作也是教师在教学过程中涉及的内容，高中地理教师也不例外。
新形势下，高中地理教师在认识到思政教育对学生综合能力与素养提升的重要性后，也结合实践教学经验进行了教学方法的创新，逐步将思政教育与课堂教学融为一体，使学生在获取基础地理知识的过程中不断优化和提升思想品德及价值观。
一、课程思政与地理课程思政课程思政是指立足于深入挖掘思想政治理论课之外的各级各类课程和教学活动中蕴含的思想政治教育资源，通过课程承载思政、思政寓于课程的知识传授与价值引领的良性互动，发挥课堂主渠道承载的立德树人的功能与职责，促使学生在教学过程与活动中潜移默化地接受思想政治教育，达到内化于心、外化于形的最终目的。
地理课程思政即将课程思政有关理念融入中学地理学科教学之中，以思政价值引领为核心，将地理学科内适宜开展思政教育的课程内容进行梳理挖掘，并通过恰当的方式融入教学中，实现地理知识教学和思想政治教育的有机统一，使中学地理课程与思想政治理论课同向而行，有效发挥“协同效应”。
二、思政元素融入高中地理教学的现状（一）融入手段不太灵活在高中地理教学的过程中，每位地理教师初心都是讲好课、教好书、育好人。
但是对课程思政元素的理解和把握不到位，导致在课堂教学的过程中，思政元素融入地理教学的手段比较生硬。
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浅谈新课程背景下高中地理高效教学的策略摘要：普通高中课程改革是实施科教兴国战略和人才强国战略的重要举措。
课堂教学是课程改革实施的重要环节。
作为一线的高中地理教师，在课堂改革中要抓住课堂教学这一主战场，向课堂教学要质量。
这就要转变教育教学理念，理解新课程理念，认真学习高中地理课程标准，全面落实地理课程目标，以课堂教学改革为重点，优化教学设计，尤其注重教学环节，教法，学法的设计，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，同时教师要加强高中地理教学研究，提高教研水平，推动高中地理课程改革的顺利展开和不断发展。
中图分类号：g423.07
教师要认真学习高中地理课程标准，准确把握高中地理课程的性质、基本理念和设计思路，全面落实地理课程目标。
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
因此要加强对高中地理课程标准的学习与研究，必须做到以下几点：
一、改变历史认识，重塑学习信心。
在学习评价方式上，教师要改变过去传统的教学模式，更新评价模式，注重科学性与有效性。
要改变过去只让学生关心地理成绩而不注重地理学习过程的看法，要融入学生学习态度、学习习惯等方面的情况，进而对学生进行全面、科学的评价。
让学生认识到学习地理的重要性和实用性，可采取“优、良、合格、不合格”的等
级评价方式。
如在课堂教学中融入地震逃生知识、旅游安全知识、环境保护等学生学以致用的知识，使学生将自己的学习情感与行为与教学相融通，注重对学生的激励，特别是对后进学生，综合对学生地理学习活动与知识掌握、能力培养、情感形成等方面进行评价，重塑学生学习地理的信心。
二、创设教学情境，激发学习兴趣。
信息化的发展使得多媒体教学成为现实，影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，可以成为教师的好帮手。
在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，同时激发学生学习地理的兴趣。
例如在教学“人类活动带来的环境问题”时，可以播放《汶川大地震》纪实片段，从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾几个大层面，点面线体“四位一体”结合，配以音乐与声情并茂的解说，营造浓郁的氛围。
相信学生看完片段后不少人已经泪流满面，在这种情况下导入课程，相信学生能大大地激发自身的爱国情怀，进而再教学生地震的逃生技能，相信这样的课程会让学生终身难忘。
新课改的背景，认为教师在教学中要紧紧扣住教学目标，以此为依据创设情境。
一是激发学生学习的兴趣；二是启发学生思维，鼓励学生勇于创新，培养自主学习和主动探究问题的良好习惯，提高学习地理的有效性。
三、注重延伸教学，培育创新精神。
创新教学、创新学习也是新课程对地理教学的内在要求，教师在关注学生掌握的地理基础知识和基本技能的前提下，还要培养学生的创新意识。
教学中，要充分考虑不同层次的学生，从学生的接受能力和知识内容的实际情况出发，对症下药，因材施教，让每个层次的学生都能掌握知识，并不断提高，同时也满足学生的内在需要。
另外，在教学中，要注重延伸性教学，尽可能通过简单明了的语言和道理让学生明白，尽量收集一些时事热点和生活中的地理小窍门，收集一些学生喜闻乐见的话题进行突破性教学；同时也要强化教师对知识内容进行再次探索，达到“点、线、面、体”的统一，以便提升自身的知识和技能。
例如，在讲授“资源中矿产的分布、降水的分布规律”这样相对比较枯燥的课程时，要单单照本宣科是不会有良好的教学效果的，教师要结合学生的实际，发散思维，综合概括，并合理利用一些多媒体信息让学生开阔眼界，通过数据分析和图表演示让学生体验学习的乐趣。
教师在课余时间，要注重信息的收集和课堂的回顾总结，定期回头看，并强化自己的感悟学习，及时总结经验，并第一时间对教学中存在的不足给予改进；同时要注重同学生间的交流，了解学生的需求，可依据学生的学习基础适量增加有难度的学习内容，让不同层次的学生都能有所收获。
四、教学过程设计要严谨流畅，充分体现学生的主体地位。
一节完整有效的地理课堂教学，其教学过程总是以人地关系为主线，步步为营，环环相扣的。
良好的导入设计，吸引了学生的注意力，提出了要解决的实际问题，激起了学生求知的欲望。
紧接着，
教师趁势引导学生寻找和讨论新的知识点，有效利用教材中的“活动”与“案例”组织学生分组讨论，合作探究，可通过利用地图、幻灯、投影、教具模型等。
充分锻炼和培养学生的观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等。
同时，使用多种语言技巧，营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，使学生善于向知识的广深处质疑、解疑。
并且，联系实际运用新知识，解答相关的地理问题，达到会学、学会、会用的目的。
最后，反馈教学效果，强化训练，扼要结尾。
整个教学过程严谨流畅，学生印象深刻，掌握知识扎实牢固，知识运用和迁移能力也得到了很好的培养和提高。
新课程教学强调学习的过程。
教师在课堂教学中，不仅是提供正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生能体验学习的过程，从而在过程中增强自我力量的意识和创造精神，最终在研究、探索中得出结论。
总之，新课程下高中地理的有效性教学要求教师在发挥自身主导作用的前提下，遵循新课标的要求以及学生的认知规律，发挥学生的主体作用，融入多学科的知识，同时也可以运用多学科的思维进行创新性学习，相信一定可以提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的高效性，也真正让学生进行有效性学习。
参考文献：
[1]方敏浅议高中地理教学的有效性[j].中学教学参考，2010.09：63-64。
[2]吴教红多措并举，有效提高高中地理教学效率[j].新课程，2009.09：65-66。
[3]向建华浅谈新课程改革背景下的高中地理教学[j].教师，2009.08：101-102。