善说,乐说
小学语文新课标学习心得五篇
小学语文新课标学习心得五篇篇一：低年级学生识字能力的培养暑假里，通过认真研读新课标，我发现识字教学贯穿整个小学阶段，是每个学段目标的首要组成部分，尤其是低年段，识字教学更是重中之重。
如何让低年级孩子在学习的最初阶段乐识字、会识字、多识字呢？结合教学，我总结出以下识字教学策略。
一、在活动识字校园环境识字。
一年级学生刚入学看什么都是新鲜的，所以校园环境可以促进学生快乐识字。
比如：读校训、标语、文化墙、班级公约、小学生守则，认教室内张贴的生字卡片等。
学生目及之处都是汉字，这样的氛围能促进学生快速识字。
认同学姓名。
开学第一天，学生都制作了姓名座签，于是就鼓励他们从交朋友开始，识记同学的名字。
结合学校活动识字。
在学校举行运动会之前，先让学生看着大屏幕了解运动项目名称，然后说一说自己擅长什么运动项目？学生边交流边认读，不知不觉就记住了很多汉字。
二、归类识字字族归类识字。
一年级下册《小青蛙》出现了“青”字族的字，我们整合了语文园地五识字加油站中“包”字族的字，创设了两个教学活动“汉字变变变”和“请汉字上车”。
课堂上以“汉字开花”的游戏让学生感受形声字的构字规律，有效地巩固生字。
课下，学生还动手制作了字族转盘，比如“苗”字族、“米”字族、“兆”字族等，这样，运用字族归类整合的方法快乐识字。
偏旁归类识字。
学习《端午粽》一课的“煮”字时，通过演变图让学生了解“灬”是由“火”字演变而来，大多与火有关。
根据这一特点，认识了“焦、熏、蒸、烹、煮、熟、煎、熬”等跟火有关的汉字。
通过制作识字小报，学生又整理出带有“氵”、“扌”、“足”偏旁的字等，这种方法对学生来易于理解。
三、生活中识字生活是学生学习的一个广阔天地，处处可以识字。
上学和放学的路上，可以看交通指示牌、广告牌、宣传标语、店铺的名字等等，学生走到哪儿读到哪儿，时间长了，慢慢就认识了那些汉字。
逛超市的时候，家长可以和孩子聊一聊商品分类、名称、价格等，通过引导学生有意识地关注商品上面的信息进行有效整合拓展识字。
中职学生英语口语能力的培养
中职学生英语口语能力的培养语言是人类交流思想，表达感情，传递信息的最重要的交际工具。
而英语作为一种语言，是重要的信息载体之一，已成为人类生活中使用最广泛的语言。
因此，让中职学生能流利地开口说英语，并能够正确、熟练地进行日常交流，是素质教育在中职英语教学中的最终目标。
但是，在我们的英语教学中常常会遇到这样的情况:学生在口语活动中不想说，或者想说又找不到适当的话语，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象，为了有效地培养学生的英语口语表达能力，让学生会说、善说、乐说，我认为，教师在平时教学中应注意以下几点:一、营造宽松氛围，正确对待学生口语表达时的错误，帮助学生树立乐学敢说的信心贝恩博士指出，优秀教师在教学中，充分表现出对自己教学的对象及其学习态度的了解、理解和关心。
他们真诚地邀请学生参与到教学过程中，让学生成为主角，掌握自己的学习，变被动为主动。
他们还善于寻找并欣赏每个学生的个体价值，相信每一个学生都是一个独特的无法取代的个体，具有潜在的取得成就的能力，正所谓“天生我才必有用”。
教师不仅是学生交际的合作者和协调者，还是语言指导者和课堂的管理者。
教学活动应创设和谐、民主的课堂环境，营造宽松气氛，把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。
在活动中允许学生适当犯错，对学生要抱有宽容之心，让学生懂得错误是不可避免的，也是获得成功的前奏。
所以，在课堂教学中，教师不要急于纠正在表达时的错误。
另外，教师对学生交际活动中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误的心理焦虑，使学生经常地不断获得成功的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。
同时，积极开展英语口语交流活动，通过活动让学生进入学习英语的状态，从而树立敢说、乐学、能说英语的信心。
二、在教学活动中，耐心培养学生运用英语思维的习惯在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性，母语对英语教学的负迁移。
一个人的说话能力可以代表他的力量,口才好的人往往...
多管齐下话“说话”——《在小学语文教学中提高学生口语交际能力的行动研究》一个人的说话能力在某种程度上可以代表他的力量,口才好的人往往容易被人尊敬,而口才差的人容易被人冷淡遗忘,由此足以显示“口才”两字立于人生旅程是具有何等重要的意义。
新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，同时又明确指出口语交际能力是语文素养的一部分，因此培养良好的口语交际能力，就能为将来学生语文素养的形成打下基础。
交际决不能离了说话，这是与他人交流思想、表达感情的一个重要途径。
同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。
低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些都影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低中年级学生进行说话，使学生敢说、乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？课堂是教学的主阵地，叶圣陶说：“语文课的目的是培养接受能力和表达能力，在表达方面，说和写同样重要。
”作为一名语文教师，应充分利用课堂，创设良好的语言环境，使学生通过典型的话题实践，积累口语交际的经验。
现阶段，我国孩子的口语交际能力存在不少问题，最大的特点是：年级越高口越难开，会“说”而乏“倾听”。
运用语言文字准确清晰地表达自己、理解别人、有效进行人际交流的能力，是现代公民必备的基本素质之一。
中外调查研究也表明：在人们日常的语言应用过程中，听占45％，说占30％，读占16％，写只占9％，听与说加在一起占75％，可见听说在人们日常生活中的重要。
口语交际能力如此重要，但在实际语文教学中却很难落实。
据市教委教研室教研员介绍，口语教学在课堂上难以落实，主要原因一是受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了学生不太喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”；二是课程标准本身在听说方面要求较为含糊，使中小学口语教学在实践中难以操作；三是迫于应试教育的压力，语文考试目前只有笔试没有口试，口语教学自然难以受到教师、家长、学生重视了。
敢于说乐于说善于说
、能●力●加●油●站口语沙龙课带上的口语交际币同于日常生括t}I的言语尘际}舌动，如果『剐学们能充分利『『I老师为大家创造的【J语交际课堂和谐课堂、情趣课堂、语境课堂，无拘无束、自然地进行u语交流，就能暂时“忘却”自己置身于“严肃“的课堂，迅速融人老师为大家剑造的交际情境中。
为T让问学们文明和谐地进行交流，老师常常往课堂上给大家营造出民主、和谐、融洽的盘际氛围，门的是让大家产生强烈的交流欲望。
同学们可以_觅分利用“和谐课堂”与老师自然交流，彻(小博士)底卸F心头酊思想包袱，成为口语交际的E人。
有一次，一位老师根据同学们喜欢玩游戏、喜欢扮演角色的心理特点，给大家上r一堂名为“谁是最惹人喜爱的永果”的f1语交际课。
噪前老师征求了同学们的意见，把教室布置成了水果市场，大家一起动手制作水果头饰。
上课的时候，游戏正式开始，『司学们分别扮演各自喜爱的水果，然后分成了若干个“水果摊”，各个“水果摊”的人分别介绍自己所扮演的水果．比一比谁招揽的顾客多．准卖掉的水果多在这堂u语交际训练课中，同学们在一种自由、愉快、轻松的环境中展示自己，大家都敢于i兑，富有灵性的．具有创意的语言，在不经意间就脱口而出，口语交际的散果十分明显。
“情动干衷而形于占。
”语言是物质的外壳，丰富的语言能墩起人们的情感。
陶行知先生认为：教育不通过生活是没有用的，需口福建安溪剑斗中学校谢梅菊款子乐乎善千i：!乍n，山他(她)送L～蜘祝福的话亿姓I：的老_|_fj在敷’i—I7}。
11拼罔时，他一外始就q人家：“孩子们．你”J知道戎是谁?”学巾齐声说：“您是王老师。
”“不!班是魔术l J i。
我会变魔术!”下藿帅睑神秘地说。
同学们互丰}1受换u艮神，都感到诧异。
这时，下老师边拿出纸片擗成的小胖；昔，一边念道：”变!变!变l我会变!呼噜ll兽”H学们郝睁大了扑奇的眼睛．跃跃欲试。
王老师接着酷：“小J i||友，人家都是魔术师．你们能变出什幺呢?”老师的一席话，『i子馓起了同学们的表达融靼。
积极创设情境 培养思维能力
积极创设情境培养思维能力摘要：在小学数学教学中，通过培养学生说题意，说数量关系，说思考方法，说操作过程，创造情境激发学生学生善说、乐说，努力把数学中的感性知识转化为理性知识，通过“说”的过程使思维过程明确化、深刻化，从而强化其认识过程，来培养思维能力。
关键词：新课程；数学教学；思维训练；说话【中图分类号】g623.5语言是思维的工具，也是思维的结果，两者有着密切的联系。
“有说必有思，会说必会思，要说必先思”。
思维能力的培养是素质教育的核心。
在小学数学教学中，通过培养学生说题意，说数量关系，说思考方法，说操作过程，创造情境激发学生学生善说、乐说，来培养思维能力。
一、说思路，思维有形应用题教学的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。
学生说思路的过程就是进一步强化数量关系。
分析解题途径的过程，也是深化思维的过程。
故应用题教学重点也就是落在训练说“思路”上来。
如教学“学校合唱队有男生25人，女生人数是男生的2倍，合唱队一共有多少人？”教师引导学生分析说出这道题思路：要求一共有多少人，必须先求出女生有多少人，即25×2=50（人），再求一共有多少人，即25+50=75（人）。
在学生理解数量关系的基础上，用比较准确的数学语言，把审题，分析数量关系，设计解题思路的情况及算式叙述出来，有利于提高学生解答应用题的思维能力。
在此基础上，还可以对学生进行提出问题，补充条件的训练。
如，草地上有27只灰兔，9只白兔，---？要求学生根据条件补充问题。
学生从不同的角度提出了问题：①灰兔和白兔一共多少只？②灰兔比白兔多几只？白兔比灰兔少几只？③灰兔是白兔的几倍，等等；可见，说思路的训练扩展了学生的认识，培养了学生的求异创新思维。
二、说方法，思维有路思维方法有分析、综合、比较、抽象、概括等。
在思维活动中，这些思维方法经常是联系在一起的。
如教学“一位数除两位数”时，可以借助于直观形象手段，诱导学生从具体实例中有条有理地归纳出计算法则。
乐说·想说·善说——小学口语交际教学三部曲
培 养 和训 练 下 才 能 逐 步 提 高 教 师 根 据 新 课 标
要 求 ． 从 一 年 级 起 就 要 有 意 识 地 培 养 学 生 这 种 观察 、 话能力。 说 总 之 ． 画 面 是 形 象
的． 生从感 知开始 ． 学 要
让 学 生 对 插 图 有 正 确 的 理 解 ．就 必 须 指 导 学 生
进 行评 议 这 种 师 生互 动 、 生 互 动 的场 面 ． 活 跃 了课 堂教 生 既
学 氛 围 ． 高 了学 生 的 参 与 意 识 ， 学 生 乐 于 表 达 交 流 ， 促 提 使 又
进 了学 生 思 维 的 发展 二、 用教材 。 学生“ 说” 活 让 想
语 文 教 材 既 是 读 写 训 练 的材 料 ， 同 时也 是 进 行 听 ＞
的手 下 ”
乐说 ・ 想说 ・ 善说
一
小 学 口语 交 际 教 学 三 部 曲
福 建 仙 游 县 城 东 中心 小 学 陈 世 金
当 然 ．这 种 语 言 能 力 的 培 养 并 非 通 过 简 单 几 次练 习就 能 完成 ． 而 是 要 在 教 师 锲 而 不 舍 的
《 文 课 程 标 准 》 求 培 养 学生 “ 有 日常 口语 交 际 的基 语 要 具 本 能力 ， 各 种 交 际 活 动 中 ， 会 倾 听 表 达 与 交 流 ． 步 学 会 在 学 初 文 明地 进 行 人 际 沟 通 和 社 会 交 际 ． 展 合 作 精 神 ” 发 这充 分体 现 了信 息 时代 对 公 民素 质 的新 要 求 。
、
活跃氛围 。 学生“ 说” 让 乐
多读 课 文 ． 看 图 ． 联 多 多
想 。 且 与 １述 、 画 、 并 ２ １ 画
如何让学生在学英语时敢于说、乐于说、善于说
针对初 中生爱玩 的特性 ，教师可以给学生布置一些特殊的 课外作业， 如 回家看－ － Ｎ钟左右 的动漫音像资料。 根据我的问卷 调查发现 ， 有不少同学看过诸如《 希望英语》 、 《 倒霉先 生教英语》 等节 目。老师可以列一些有益 的节 目单子 ，让学生 自由选择 自 己爱 看的类型 ， 在 玩中学 ， 学 中玩 。我个人 比较推 荐 中央台 的 《 动感英语》 节 目， 短短 的 １ ５分钟 ， 让你在享受影 片和音 乐 的同 时， 学到地道美式英语 ， 轻松开 口说英语 。因为英语听说是不分
励 他们 。
在课前的时候可以跟学 生谈论一下大家熟悉的事情 。如在我 的
课题 观摩课 当中 ， 教师与学 生进行课前 ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ 。 是关 于 电影方
其次， 教师在课外可 以主动地与学生进行情感沟通 ， 把学 生 面 的话题 ， 学生很感兴趣 ， 纷纷举手 ， 说 自己喜欢 的电影类型 ， 以 这样可 以更好地激发学 生开 口的欲望 。 当作朋友 ， 适 当了解他们这个年龄段的所思所想 ， 让学生对老师 及 为什么喜欢等等 ，
如疯狂英语 的创始人李 阳老师 ，从小 自闭 ，曾经英语考试不及 格， 后来通过 自我锤炼成为著名 的英 语播音员 、 英语 口语名师 。
用 这些励 志事例来激 励学生对 于流 畅英语 口语表达 的渴望 ， 让
时， 呈 现了小沈阳与同伴耳语 的照片 ， 同学们 都很 感兴趣 ， 马上 能将单ຫໍສະໝຸດ 活学活用 ， 印象还很 深刻 。
如 何让学 生在学英语 时敢于说 、 乐于说 、 善于说
浙 江师 范大 学外 国语 学院 郭 艳敏
英语教学的重点是培养学生 的口语交际能力 ，但事实上学 他们说英语的动力 ， 有些活泼的同学还主动先跟我打招呼 ， 用简 生耗费 了大量的时间精 力来研究语法 、 操 练习题 ， 结 果却 出现所 单 的英语聊上几旬 。另外 ，校园里还可 以利用课余 时间组织英 谓 的“ 哑巴英语 ” 现象 ， 根本达不到学习语 言的真正 目的。
语文教学中“听、说、读、写”不可或缺.doc
语文教学中“听、说、读、写”不可或缺吉林省扶余市永平乡第一中心小学131200语文教学中要特别注重学生“听、说、读、写”能力的培养。
长期以来，在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端，这就是重“文”轻“语”、重“读写”而轻“听说”。
《语文课程标准》把听说训练纳入教学目标，摆到了与读写同等重要的位置上，这是语文教学规律的回归，为我们培养学生的语文学习能力指明了方向。
教学中，“听、说、读、写”四种能力的培养不可或缺，但个别的做法忽视了对学生进行“说”的教学，认为其无足轻重。
这是极端错误的。
下面就谈谈笔者关于“说”的教学的一些做法与体会。
语文教学木身重在提高能力，语文教学的最终目标是让受教育者带着语文技能走进生活，应对生活，挑战生活。
语文能力总体上括“听、说、读、写”四大类，“说”就是说话。
有人可能要问：谁不会说话？我的回答是：没那么简单。
“说”是阶段性思维活动结果的口头表达形式，良好的“说”是学生良好思维水平与U头表达完美结合的体现。
因而，培养学生说的能力亦是语文阅读教学的重要任务。
在传统的语文教学中，“说” 的权力也主要是老师的，即使让学生说，也只是左诱右导式的被动地说，而学生的主动权很小。
我们要改变传统的课堂常规，把课堂还给学生，不失时机地培养学生说话的能力。
说话是人类语言实践活动中的一项基木功，也是人与人交流思想、表达感情、传递信息的一种重要途径。
而小学阶段乂是发展口语表达能力的最佳时期，在教学中，我们可利用课内外训练相结合来提高学生的说话能力。
一、充分利用教材中的素材，激发说话欲望1.利用阅读教学，培养学生的口语表达能力。
如教学《狐狸和乌鸦》一课，学生理解了课文内容后，先让学生分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色。
最后我乂设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦乂叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎么样呢？学生展开想象, 畅所欲言。
有的同学改编为：“狐狸在树下说了许多好听的话，又说了好多骂人的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地吃完肉冋‘家&r S q U0;休息了。
教学艺术的本真不在于唤醒和鼓舞
教学艺术的本真不在于唤醒和鼓舞“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。
口语训练是英语教育的重要内容，是英语教学义不容辞的职责。
口语教学是小学英语教学中的重点，也是需要教师花大力气的难点，学生往往都有不同程度的怕开口，羞于开口的现象，所以在教学过程中采取多种有效的方法，激发学生兴趣，让学生乐说，会说，善说.作为英语教师，应当寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
如何有效地培养小学生的英语口语能力：教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。
为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生会说、善说、乐说，我们在平时教学中应注意以下几点：一、创设情境，使学生想说、会说如果语言离开了情境和实践，它将成为无源之水，无本之木。
我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来，他们都是经过大人的指点，在一定情景下反复练习而学会的。
在教学中，我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等，创设生动、活泼、民主、平等的情境，让学生在轻松的情境中激发说话的欲望，情不自禁地、积极地参与到口语训练中。
例如，在学习《shopping》时，让学生分别表演售货员和顾客，还准备了很多道具。
这样创设情景，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
随着学生们神情动作的再现，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力。
学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。
学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
二、复述对话，层层递进英语的“说”首先在于模仿。
先听音，再跟读，即“复述”。
每课会话的学习，教师在引导学生学习生词、句型后，播放课文录音，让不同层次的学生模仿、跟读不同难易度的句型。
这种复述中“说”的训练，可最大程度地体现层次性，学生也乐于接受。
敢说·乐说·善说
目的。当然，因年级不同， 善说的衡量 标准也不一样。我对学生说话是否得体
一
般从五个方法予以衡量 ． 诸项指标得
分之和能达到甚至超过其总分的８％ ０ 者
即为善说。为了 达到使学生善说这一目
的，一方面要适时地指导学生说话的有
关技巧和方法。 诸如 说话的仪态、 语速、 用语等方面的要求；说话要注意场合、 对象 ； 说话要简明、连贯、得体等等。 另一方面， 要加强训练的力度，促成三
学生解决 ： 如星期天，同学妈妈不准出
去踢球，你能说服他妈妈 ， 让他妈妈放
。
这样 ， 就形成了一种全员说话的氛
训练机会，如要求学生回家向 爸妈讲述 学校里发生的一些事情； 要求学生收看 有关中学生生活的电 视节目， 模仿节目 主持人的 表演等等。 第三． 说与写的结合。
在说话训练课上，我特别重视说和
母的生 日 让学生致生 日 贺辞； “ 神七”
飞 天成功， 让学生发表感言等等。创设 的这些情境，让学生感到新鲜而亲切， 他们当然愿意一显身手， 大展口才。
二． 创设情境， 让学生乐说 让学生敢说， 这只是说话训练的第
一
写的结合 ， 或先写后说，或先说后写。
因为说要快速思维． 无暇锤炼语言，而
这样通过反复的说写结合训练，就能将 说的敏捷与写的严密有机结合， 使学生
出口 成章。 ｏ
周 列 云 ，教 师 ，现 居 湖 北 仙 桃 。
别人特别是老师的注意和重视，如能给 他们提供一个舞台，让他们唇枪舌剑一
番， 他们何乐而不为呢？ 我除了 组织学
创设的 情境应是学生熟悉的、 感兴
鼓励学生。让学生敢说
俗话说 “ 万事开头 。动口说话也 难” 不例外。 为了突破学生说话开口 ， 关 我
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善说，乐说
金寨鲍淑珍
摘要：教师要有说话的艺术，真诚地对待学生，尊重学生；教师在日常生活中也要乐于表达，传播正能量。
关键词：说话的艺术语言暴力激励正能量
“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定性因素，我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。
作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。
我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花，我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。
在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。
”这是美国心里学家家海姆·G·吉诺特在《老师怎样和学生说话》序言中的一段话。
读完这段话，我像作者一样感到惶恐，尽管我自认为目前我还没有成为折磨孩子的工具，但是举目四望，又有多少老师没有成为折磨孩子的工具呢？作为教师，非常普遍的教育行为就是通过话语和学生进行沟通，表达自己的观点，指点学生的行为，维持正常的教育教学秩序。
这一习以为常的教育行为我们做得如何？我们怎样和孩子进行有效的对话呢？
俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”这句话非常形象地诠释了“良言”“恶语”在学生心中产生怎样的心里反应。
大家都知道有行为暴力，其实语言也有暴力。
教师的语言暴力主要表现在以下方面：
骂人和训话，是语言暴力最常见的表现。
一些老师常常因为一点“小事”就不由分说地将学生训斥一通，把和这件小事有关的、无关的事件都联系在一起，暴风骤雨般地骂过来，并夹带着讽刺和挖苦，让学生感到无地自容。
骂人是教师的一大忌讳，这只能让学生更自卑，并引起学生的憎恨。
嘲讽就像毒药一样，会毁掉孩子的自信心。
质问，是另一种语言暴力。
很多时候，学生们因为一点小事向老师哭诉，说自己被其他同学欺负。
老师听了之后总会反问说：“是吗？是不是你先惹了他？要不然他怎么会打你呢？”孩子说没有。
老师又问：“我不相信，你一定做了什么。
”孩子说：“我真的什么也没做。
”老师说：“你们总喜欢先说别人的不是，把自己的责任推在一边，这样是不对的。
”学生听了之后更加大哭了起来。
其实这个时候，老师最应该做的事情是倾听而不是指责，是安慰而不是否认事实。
大多数教师总是站在自己的推理上去想问题，而不是理解孩子的感受和遭遇，是质问这种语言暴力产生的根源。
侵犯隐私，也是语言暴力的一种体现。
老师看到一位女学生穿着一件漂亮的衣服，就问是谁买的。
女孩说不知道。
老师就反问“有人给你买了衣服，你怎么能不知道呢？”女孩说：“妈妈没告诉我。
”教师继续说：“听着，做人要学会感恩，你应该弄清楚是谁送的，对他说谢谢并说你喜欢他送的衣服。
”……这位老师可能是出于好意，但是老师并不了解实际的情况，想当然的说上一气。
喧嚣、冗长而且多嘴多舌地提供所谓的帮助只会让人觉得尴尬，只能导致抵制和怨恨。
语言暴力的形式还有很多，是我们教师应该警惕和避免的。
老师们知道了语言暴力的危害，就更应该掌握语言艺术，做一名善说的老师。
人们常说，教学是一门艺术，教师就是艺术家。
比起其它行业，教师语言更应充满理性，更应上档次。
教学语言是教书育人的载体，充满激励性的教学语言，能激发学生的情感，达到心灵的交流，把真、善、美的种子播进学生的心田，能引起人们心理活动的一系列反映，把人的潜在尚未意识到的需要开发出来，这种需要是人的积极性源泉。
教师的激励是“催化剂”，是学生进步的“加速器”。
它突出的表现在如何使用语言去不断激励学生对知识产生兴趣，获得自信，从而自觉地获取知识，不断地追求和探索。
有一位教育家曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”在教育教学工作中，应该怎样用生动的语言和恰当的方法去激励学生呢？
一、表扬要及时、适度。
及时认真、恰到好处的表扬，是一种巨大的激励和鼓舞的力量，它对鞭策先进，激励后进，肯定正确，否定错误，会起到积极的作用。
对后进生的表扬，更是一种艺术，伟大教育家孔子说：“数生十过，不如奖生一长”。
这在一定意义上体现了教师的说话艺术。
二、人与人之间需要理解，后进生更需要理解，他们有自尊，渴望得到老师的关注和同学的认可。
因此，教师应随时给他们创造表现的机会，让他们公平地参与班级活动，并在活动中表现自我，展示自我。
对后进生的成绩及时、适度地表扬，往往是促使后进生转变的魔法棒。
可以说，教师的说话艺术直接影响到教育的效果。
对待后进生，如果教师一味地批评，那肯定会引起学生的反感、抵触，甚至变得破罐破摔。
反之，教师若能充分运用说话的艺术，以激励的方式，找出他身上的优点，小题大做地夸他一回，再稍转话锋，指出美中不足之处，此时学生会心悦诚服地接受意见，满怀信心改正缺点。
这样，既保护了学生的自尊心，又转变了学生的思想观点，起到了一举两得之效果。
三、批评、表扬，严慈相济。
学校的教育教学工作中，只有表扬，没有批评，这不是正常现象。
如果说表扬是给小树培土浇水，那么，批评则是给小树修枝除虫。
只是批评不如表扬那样容易被学生接受，弄不好还会激起学生抵触情绪。
因而，作为教师，应学会说话的艺术，使批评的语句化
为表扬的方式，使学生既能认识到自己的错误，又能接受老师的教育，消除学生的抵触情绪，从而达到教育的目的。
比如，学生们常犯的错误就是不爱打标点符号。
有一位教师没有直接抱怨学生，也不是强硬地要求学生该如何如何做，而是讲了一则故事：“从前有位秀才给财主的儿子说媒，在信中写道‘此女麻脸无头发乌黑皮肤白白痴痴纯情不论聘金少不了……’财主一看欣然同意，他认为‘此女麻脸无、头发乌黑、皮肤白白、痴痴纯情、不论聘金，少不了……’这么好的条件哪里去找！但娶回的新娘却是麻子，黑脸，秃子。
财主于是找秀才理论。
秀才说：‘我在信中写得清清楚楚：此女麻脸、无头发、乌黑皮肤、白白痴痴、纯情不论、聘金少不了……’一字不差，财主有苦难言。
”学生在一阵哄笑后，体会到加不加标点并非小事一桩，不能等闲视之。
如果再不认真，将来娶个麻脸秃头的媳妇回家。
四、拒绝伪善，尊重学生。
为人师表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行举止表现伪善。
没有什么比虚情假意更能使一个人身败名裂的了。
没有人能够装得关怀体贴、尊重他人而最终不被察觉。
只有做老师的技巧，却没有做人的真诚，迟早都会被人识破。
在师生之间的交流中，除了表里一致外，别无他法。
在教育中，请把学生当成一个活生生的人，对他们持有对生命的热爱和尊重。
学生生来不是被管教的，而是应该得到帮助；学生犯错以后最需要
的不是批评，而是抚慰他不安的心情；不管是表扬还是批评，都不要对学生的人格品性下定论。
也许，你已经习以为常的一些教育行为，已经司空见惯的教育用语，给学生带来的并不止你想象的那么简单。
让我们的教育多点儿快乐，少点儿痛苦
教师学会说话艺术，能促进教育教学工作的发展，达到育人的目的。
但我想只有这些还不够。
我们是教师，我们需要通过言语和思想去教育引导，所以我们要努力成为自信表达人，也就是乐说。
在日常生活中，在教学交流中，我们都应该积极表达通过你的语言表达出来，借以影响周围的人。
语言是思维的外壳，自信表达、乐于表达的人一定是思维活跃、缜密、有品质的人。
中国人的相对内敛是有着文化基因的，“谨言慎行”“沉默是金”是老祖宗留下的处世良言，根深蒂固地影响着后人。
我想作为教书育人的人，我们应该具有怎样的职业性格才好呢？作为教师有些东西是必须要有的，比如谦逊、博爱、尚思、勤勉，它们能够支撑教师秉持一定的职业信念从事这项工作，也能够帮助我们形成良好的职业面貌影响我们的孩子。
但总觉得光有这些还是不够的。
我们是教师，是学习者、思想者、探究者，所以我们还应成为积极对话的参与者和体验者。
拥有什么并不代表你能贡献什么，还需要你积极入世，
积极融合，与身边的人、事、物之间建立良好的关系，特别是要与他们形成良性的互动，也就是传递现如今说的“正能量”。
比如，坐在拥挤的公交车上，容易发生口角，甚至动武，这时作为教师，不可袖手旁观。
用客观公正的语言，温和谦逊的态度，安抚双方，有可能化解一场纠纷。
不能像古人说的那样独善其身，这也是老师乐说的表现。
可以是真心的赞许，可以是坦诚的批评，可以是温暖的帮助。
核心在于，你能够用你的所学、所思、所探为别人带去哪怕丝丝的触动、启迪，成为积极的畅言者，也才能成为孩子们的良师益友，成为他们的“重要他人”。
内敛，未必是不好的，可是，做一个善说，乐说的老师，能够通过提升自己从而多一点活泼和自信的表达、交流，也许更能成全职业的圆满吧。
参考文献：海姆·G·吉诺特在《老师怎样和学生说话》。