中学英语教学中如何开发学生的非智力因素
初中英语.教学中非智力因素的培养
满城 县 南 韩村 镇 第 一 中学 郑 娅
【 摘 要 】本文针 对非智力 因素在英语教 学中的地位 ，提 出了培养非智力因素的方法及注意点。
【 键 词 】 良好 的 兴趣 、积 极 的 态度 、 坚 定 的 自信 和 美 好 的 情 感 。 关
果。
求。在新教材 的实施中 ， 笔者发现学生的 非智 力因素与教 学的成效有很大的关系 。 何谓非智力因素？心理学研 究表 明：
非智力因素是影响人的认识活动的因素之 是对客观事物 的态度 ，包括动机 、兴
一
既有知识又富有趣味性 的图片、音像资料、 多媒体辅助教学来创设 一个接近真实或半 真 实的交际场景。 Ｉ 、故意创设一种情景 （ 必须以真 其 实为前提 ，不能让学生察觉我是在有 意设
教师要善于创造和利用情景组织课堂 教 学，给学生营造交际氛 围，引发学生参 与 交际的兴趣 ，培养他们使用英语的能力。 教 师应尽可能地利用多种教学手段 ，选用
有 向学生展现人体模型全 部 ， 是全凭 自 而 己扎实 的简笔 画功夫 ，从上到下 ，从左到 右，边 画边说 边写，且把单词中特殊字母 的读音用不同颜色表示出来 ，让学生边看 边听边学．学生一直被我边画边说的情景 吸引着 ， 当我把整个人体画完 ，同学们 也 已基本能够看着图画直接说出名称 ， 通 再 过短时记忆 ，他们也就基本记住了单词 。 接着 ，我又让一个学生做活 “ 教具 ，点 着自己身体的各个部位 ，学生 已能流畅地 说出其 名称 了。这种视 听 说 写相结合 的 方法 ，强烈地刺激 了学生的感觉器官 ，使 他们 自始至终都保持 亢奁的情绪参与到我 的教学中来 ，从而收到 良好 的课堂教学效
英语教学中非智力因素的作用与开发
、
避 免 对 学 生 的偏 爱
教 师 爱 学 生 ． 之 常 情 ． 要 避 免 人 但 ｍ 现 偏 爱 有 的 教 师 对 天 资 聪 明 、 有 具
因素 得 到 充分 开 发 ． 在 的 素 质 和 能 潜 力 得 到培 养 ， 首先 要 开发 非智 力 冈素 ， 因为 存 非智 力 因素 中 ． 机 对 教 学 活 动
想 和愿 望
趣、 情感 和 自信 心等 因素 对学生 非智 力 凶素 的开发 ． 目的是 培养学生 学习 其 兴趣 ． 生情 感效 应 ． 强 学生 的 自信 产 增 心． 以便 全方位开 展教学工 作 ． ．在英 语
敦 学 中 ．尽 管 有 的 教 帅 、 水 平 较 高 ， 务
语 教 学 所 负 担 的 任 务 ． 智 力 的 基 本 使
情和动机 授课 时 ， 教师可采用讲故事 、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
猜谜语 、 穿插 笑话 、 口令 、 绕 英语 歌 曲等
方式 来 活跃 英语课 堂 ．让 学生 加深 印 象 ． 在教 Ｄｅｉｅ ｔ 词 时 ， 如 ｒｓ ｎ 一 ｄ 可刚 以下
笑 话 ： ｆｔｅ ａ ｏｈｓＳＩ “ ｈ ｎ Ａ ａ ｒｓｉ ｔ ｉ Ｏ ｗ ｅ ｈ ｄ １．
英语教学中
非磐 渗 瓣
●商丘经济 贸易学校 许 慧娟
非智 力『素是指 一个人 的动机 、 大 １ 兴
豢
给 学生 创设 交 际环境 ．使 学 生产 生新
奇 、 趣 的 感 觉 。在 教 学 活 动 中 ， 师 可 有 教
有 足够 的信 心 这样 ． 才能在 学习过 程
中 战 胜 难 ． 断 进 取 ． 现 自 己 的 理 不 文
学 生 学 习 的 前 提 ． 趣 爱 好 是 促 进 能 兴 力 发 展 的 内 存 动 力 要 培 养 学 生 的 能
激发学生非智力因素,提高英语教学效果
激发学生的非智力因素，提高英语教学效果摘要：本文介绍了什么是非智力因素及非智力因素的动力和巩固作用，并通过分析用教师的情绪感染学生，增强学生的自信心，培养学生的意志等这几方面来探讨如何发展中学生的非智力因素。
根据英语教学的特点，把非智力因素和英语教学结合起来，在英语教学中挖掘学生非智力因素，提高英语教学效果关键词：非智力因素教师积极情绪自信心美国教育家布鲁姆曾说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。
”近年来，国外英语教学理论界倡导的全身反应法、自然途径法、情景教学法等都特别注意学生的非智力因素，强调学生的学习兴趣是学好语言的关键。
中学生的注意力不够稳定持久，学习目的不够明确，认知的无意性和情绪性较明显，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。
要使学生积极主动的投入学习就更要注意他们的非智力因素。
一、非智力因素的定义及其作用非智力因素是一个相当广泛的综合性的概念。
它有广义和狭义之分。
从广义的角度说，凡是智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品质都是非智力因素。
从狭义的角度看，我们只把动机、兴趣、情感、意志、性格五个心理因素包括在非智力因素之内。
如果说，智力是保证人们有效地进行认识活动的稳固的心理特点的综合，那么，非智力因素则是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称。
[2]一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其它方面的不足。
反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
非智力因素还有以下几个方面的作用：1.动力作用非智力因素是中学生学习的动力，是学习积极的心理机制。
非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进中学生的智力健康发展。
学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，才有助于他们学习成绩的提高，促使智能的发展和发挥。
2.巩固作用中学生的学习活动不仅要具有吸引力和趣味性，而且要在活动中培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断进步。
浅谈英语教学中的非智力因素教育
环境 使 学生尽 可能 多地使 用英 语 ， 他们 在运 用 中尝到 乐趣 。 让 ２ 轻松愉 快 的学 习气氛 和环境 ， 利 于培 养 学生 的学 习兴 趣 ． 有 创造 轻松愉 快 氛围 的关键 是使 学生对 教 师有亲 切感 。教 学不
仅是 教与 学 的关系 ， 同时也 是 师生双 方感情 和思 想 的交流 。 师生关
的知识点连贯起来 ， 最终 成 为自己的知识技能 。英语 学 习更是如 此。 在教 学 中教 师应 该 怎样帮 助 学生搞 好复 习 ，发挥 指挥 者 的积
课 程资 源来 选取 材 料 ， 如利 用 录像 录音 材 料 、 网络 资 源 、 报纸 杂 志 等 学生喜 闻 乐见 的资源 选取 学生感 兴趣 的 、 近生 活的材 料 。 贴 同时 在 资料 搜 集时 。 能让 英语 老 ９ 一 人 全选 ， 发 动学 生一 起 动手 ， 不 币 可 以激励 学生 的积极 性 。 时利用 教英 文歌 曲来 复 习。 样学 生在 享 有 这 受 中既 复习 了英文 ， 又激 发 了大家 的学 习热情 。
【 注】 Ｉ 语 关 外 教学Ｉ
浅谈 英语 教学 中 的非 智 力 因素教 育
●王
一
琼
、
非智 力因素 在英 语学 习 中的作 用
的单 词 、语法 和发 音感 到枯燥 乏味 。要使 学 生对英 语学 习产 生 兴
趣 ， 了从道理 上宣 传英 语学 习 的重要 性外 ， 要积 极创 造 条件 和 除 还
须不 断创 造能使 学 生产生 浓厚 兴趣 的条件 、 境和 气氛 。 么如何 环 那
使学 生保 持浓厚 的兴 趣呢？ １使 学 生明确 学 习 目的 ， 在运 用 中增 强 学 习兴趣 中学 生年龄 小 、 阅历少 ， 对学 英语 的 目的往 往不 甚 明确 。他们
初中英语教学中应注重非智力因素的开发和培养
的学 习 兴趣 、 分调 动 学 习者 的 积极 性 、 挥 主观 充 发 能动性 ， 是提 高英 语教 学 质量 的前 提 和保 证 。作 为
、
注 重 培 养 学 生 学 习英 语 的 强 烈动 机
பைடு நூலகம்
动机是激发个体从事某种活动的内部机制 ， 在 学 习 中表 现 为愿学 。它是英 语学 习的动力 因素 。学
智力 因素 。 心理 学研 究 表 明 ， 知识 的获得 是智 力 因 素和 非
了解外 国文化会有更强烈的动机 ， 最终他们使用 目 标语言的欲望会愈加强烈 ， 依赖母语的可能性就愈
小 ， 愈有 可能学 好英 语 。 了融人性 动 机外 ， 就 除 还可
智力 因素相互影响的结果。 好 的非智力因素对智 良 力 的充分 发 挥有 促进 作用 ， 智 力 的某些 弱 点有 补 对
习动 机 与学 生所 处 的社会 条 件 、 教育 和教 学 条件 直
接有关 ， 可分为两类 ： 融人性动机和工具性动机 ， 前 者指学习者为了直接与外语群体交往 ， 理解他们 的 社 会 和文 化 ， 至成 为 其 中一 员 而 学 习 外语 ； 者 甚 后
指 学 习者 出于 职业 或 其 它 需 要 把 英语 当作 工 具 来
注了智力因素 ， 而忽略了非智力因素。 殊不知， 在英
在英语教学中对学生非智力因素的培养
一
鼓掌 ， 或给 予小奖 品 ， 都会使 学生增强 学 们 的交际能力 ， 提高 学生学英语 的兴趣。
、
培 养 学 生 良好 的英 语 学 习 习惯 是
针 对英语教 学的实际 ， 我们应 充分 考 在不同程度上获得成功 ， 享受到成功的快
Байду номын сангаас
心理品质教 学与学科教学的结合 ， 从 而不 教学应坚持 多表扬 、少批评的激励原则 ， 如， 组织 英语 角 、 英 语演 讲 、 英语 课本 剧 主动性 ， 培养学 生的成就感 。通过这 方面 如对于朗读 、 表 演、 书法 、 回答问题好的学 赛等 。开展 丰富 多彩 的活 动可 以让学生
等 ，学生掌握知识的主要渠道是在课堂 ， 讲 座 及 学 生 对 话等 各 种 活 动 培 养 他 们 这样 ，师生相处 时心理气 氛也 就 比较和
如 果在每个教 育教学 环节上 都重视 学生 敢 讲 英 语 、 爱 讲 英语 的 习惯 ， 形 成 轻 松 谐 、 融洽， 教师 与学生 之间 同教 学有关 和 无关的相 互作 用都更为充分。 非智 力因素 的培养 ， 对于提高教育教学质 愉 快 的学 习气 氛 。 朗读 背 诵是 听 、说 、 量起着至关重要的作 用。 本文就如何在英 读 、 写 的一 个 重要 方 面 ， 朗读 还 是 培 养
心理和 自我学 习、 自我教 育能力的关键 ， 也 是形成 、 发展学生个性 的核心要素。 虑非智力因素在 学科 教学中的作 用 ， 注 意 断激 发学 生的学 习热 情 ， 增强学生学 习的
英语教学中非智力因素的培养
浅析英语教学中非智力因素的培养英语作为一门外语早已成为中学必修科目之一,更是中考、高考考试的必考科目。
然而学生的英语学习成绩总体并不乐观,其中一个重要原因就是由非智力因素造成的。
非智力因素是指除智力因素以外的影响人发展的一切心理素质的总称。
主要指动机、兴趣、意志、情感、性格等方面。
非智力因素的特点是它不直接参与人的具体认识过程,但对认识过程又产生着重要的影响。
美国心理学家terman 对1000多名学生进行了长达60年的跟踪研究,发现一个人的成就同智力水平的高低并无多大关系,很多有成就的人往往是做事很专注,有恒心,有毅力,有坚强意志的人。
而进一步的实践也证明,智力水平相近的学生学习外语,学习效果的好坏往往是由他们非智力因素决定的。
上海华东师范大学章兼中教授也特别强调了非智力因素在英语教学中的重要性。
当然,外语教师也清楚英语学习动机的重要性,但具体从哪些方面去做还是有些迷茫,有些老师的做法更是事与愿违。
笔者认为要培养学生的非智力因素可以从以下几点做起:一、尊重学生差异,让学生体验成功学生学习认知水平是有差异的,英语学习更是如此。
教师不要歧视学习认知水平差的学生,教师要以真挚情感关心和爱护学生,防止他们过于紧张和焦虑,减轻他们学习上的压力,满足学生安全感和归属感的需要,激发其学习热情,使学生乐于参与英语的语言学习。
要尊重学生人格,对学生在学习中出现的错误,不能见错就改,更不能讽刺挖苦,不要让学生感受到太多的受挫、失败等消极情感。
对于学困而掉队的学生,要了解他们出现学困的原因并帮助学生制定符合学生实际的学习目标。
对学困生提问时,要适当降低知识难度,使他们能够答对,对其所取得的哪怕就一点进步,业要及时予以肯定,使他们看到进步,体验成功。
对于尖子生,要适当提高难度以增加语言的挑战性,由此让所有的学生都充满信心、乐观进取,体验成功,感受快乐。
二、区别使用评价手段,恰当运用积极评价教学实践证明,教师给予学生积极恰当的评价是一种有效的动机强化方式。
英语教学中学生非智力因素的培养
浅谈英语教学中学生非智力因素的培养摘要：多年的教学经验表明，要想提高初中英语教学质量，努力培养学生的非智力因素是非常重要的。
在本文中就如何激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣，激发情感，锻炼他们学习的意志等方面谈几点看法。
关键词：学习动机;兴趣;情感;意志【abstract】many years of teaching experience indicates: if you want to improve the teaching quality of english for junior middle school students, the non-intelligence factors are very important. this paper discusses ways to motivate the students, to engage the students in learning, to arouse their emotions and to temper their wills in the learning process.【key words】learning motivation;interest;emotion;will 长期的教学实践表明：学生的学习、工作、生活不仅需要智力因素的参与，而且也需要非智力的参与。
智力因素主要是指：思维力、想象力、理解力、注意力、观察力、记忆力等。
非智力因素主要指学习的动机、兴趣、情感、意志以及性格特征等。
非智力因素是提高学生智力和学习效果的关键性因素，是提高学生学习效率的关键。
许多学生英语成绩并不好并非是他们智力低下，而是非智力因素没有得到很好的培养和发展。
因此，要提高英语教学质量，就必须想方设法培养学生非智力因素。
下面就初中英语教学中如何培养学生非智力因素谈点看法。
一、树立起正确的学习动机现代心理学研究表明：在教学活动中，学生的学习动机便是推动学生进行信息加工的内在动力，它影响学生进行信息加工的积极性，激发和培养学生的学习动机，也就成为教学活动中教师进行教学调控的一个重要方面。
非智力因素开发与中学英语教学
非智力因素开发与中学英语教学自从带10级这届学生以来，我们英语组全体老师一直孜孜不倦，不辞辛苦的工作。
特别是几个班主任事务非常多，但是，从未听她们喊过一声苦，叫过一声累。
这种敬业的精神堪称我们初三外语组的楷模，所有英语组老师各个早来晚走，一门心思扑到教育和教学上。
然而，老师的敬业精神未必就能带来学习成绩的提高和学习的能力的养成。
勤老师有时会培养出一批懒学生。
我们也非常苦闷，为什么有的学生学习就是缺乏主动性，有的厌学，有的对老师布置的作业敷衍了事。
总之，把学习当作老师的事情，爸爸妈妈的事情。
自己懒于去应付。
也有的学生非常努力地去学，时间是花了不少，就是不见效果。
作为老师，一味地“苦干”是不值得提倡的，要“巧干”，要在研究学生上动脑筋。
老师们要由苦干型向科研型转化。
通过两年多的教学工作我逐渐认识到，学生学不会这种情况不由智力因素起作用，是被非智力因素所决定的，要想提高学生成绩首先得保证他想学。
所以提高成绩的关键须在学生的非智力因素上多下功夫。
一、非智力因素的提出非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。
最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。
二、英语学习动机及其激发与培养英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。
包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。
教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。
它直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。
动机的激发和培养：英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望（或意向），成为实际学习活动的动力。
培养学生非智力因素促进初中英语教学论文
培养学生的非智力因素促进初中英语教学摘要：要提高初中英语教学质量，教师必须做到激发学生的学习动机和兴趣，教会学生养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法，磨砺学生坚强的意志，培养学生良好的性格品质。
在教学中既要培养学生的智力因素，又要注重学生的非智力因素的培养，使二者有机结合起来。
关键词：非智力因素；学习动机学习兴趣；意志；品质中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-180-01所谓智力因素主要指思维力，想象力，理解力，记忆力等；非智力因素只要是指动机，兴趣，情感，意志和性格等。
因此在英语教学中我们还必须重视开发和培养学生非智力因素来促进初中的英语教学。
现就我在英语教学中开发，培养学生非智力因素的一些做法谈谈我的一点体会。
一、激发学生的学习兴趣1、了解学生的心理特征。
有些学生在学习上萎靡不振，但在体育竞赛，文艺表演，电脑游戏中却表现得十分活跃。
在英语教学中我也充分利用学生的这种心理，在听，说，唱，画，游戏，表演，辩论各种活动中，让每个学生都参与进来得到表现的机会，并及时鼓励，使他们在参与和表现的过程中受到了教育，学到了知识，增强了了信心，对学习逐渐产生了兴趣。
2、创设英语情景，让学生体验情景角色，主动学习英语。
我们的英语课文话题丰富，有记叙文，说明文，简单的人物传记，新闻报道等。
如果我们采取单一的教学方法，学生会感到枯燥无味。
为了让学生对每一节课都有新鲜感，我根据不同的课文内容分别设计成口语课，语法课，表演课，辩论课，想象课，采访课等不同的课型，让学生在活动中体验真实情景，在活动中享受成功的喜悦，大大增强了学习的兴趣和信心。
3、组织好各种课外活动。
根据学生各阶段的学习和需要，进行丰富多彩的课外活动。
我们每期有英语书法比赛，英文朗诵比赛，英文翻译比赛，英语单词比赛，英语歌曲比赛，结合英美节日开圣诞晚会，观看英美经典大片等有趣的活动。
这些活动不仅会丰富学生的课外生活，而且也会激发学生的学习兴趣和学习动机。
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中学英语教学中如何开发学生的非智力因素摘要：在中学英语教学中，可以从激发动机、融洽情感、培养兴趣、磨练意志、运用注意这五个方面着手开发学生的非智力因素。
关键词：中学英语非智力因素动机情感兴趣意志
注意
中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0161-01
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……”以往很多英语教师把“掌握语言基本知识和基本技能”放在首位，而新课标却把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
可见在义务教育阶段，英语教学要取得成效，就不能忽视对学生非智力因素的开发。
从教学实践来看，学生是教学认识过程的主体，知识的掌握，能力的培育，只能在主体自身相应的积极自觉活动中才能形成。
因此，教师在英语教学中潜心开发学生的非智力因素可以优化英语课堂教学，从而提高英语教学质量。
在中学英语教学中，如何开发学生的非智力因素呢？我认为可以从激发动机、融洽情感、培养兴趣、磨练意志、运用注意这五个
方面着手。
1 激发动机
动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在原因。
很多学生怕学和厌学英语，学习知识被动地应付。
教师应用豁达的胸怀去启迪他们，使他们焕发出渴望学习的热情。
教师要在学生初次接触英语时，就这门学科的目的、内容、特点、要求以及学习方法向学生做必要的介绍，告诉学生英语作为一种交际工具在以后的生活和社会主义现代化建设中的重要作用，特别指出在信息发展的时代，作为传递信息的载体之一的英语在国际交往中的重要地位，鼓励学生学好英语，为社会作出贡献。
2 融洽情感
在教学中，教师的情感无意中起着信号、感染和动力作用，具有激发学生求知欲的功能以及心理催化作用。
在课堂教学中，教师良好的情绪，融洽的师生关系，活跃的课堂气氛能充分调动学生听课的积极性，使其在教学中达到最佳效果。
反之，如果教师板着面孔，冷若冰霜，会引起学生心理烦躁、紧张，妨碍学生轻松自如地进行交流。
如果教师注意创设轻松愉快的学习环境，学生便可以大胆开口，从而调动起自身的各种积极因素。
因此，在教学中应尊重学生的自尊心，尤其在学生回答问题出现小毛病时，不要打断他们的话，马上纠正，更不要批评和嘲笑。
总之，教师要用满腔的爱去换取学生的亲近与信任，使学生与教师在情感上产生双向反馈。
3 培养兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是打开科学大门的钥匙。
”要使学生能积极主动地学习，应当首先培养其兴趣。
而学生学习的兴趣不是与生俱来的，而是在老师的培养和鼓励下逐渐形成的。
老师和学生的主要接触场所是课堂，所以课堂活动是引发学生兴趣的主要途径。
形式多样的活动可以增强学生学习英语的兴趣，活跃课堂学习气氛，加强学生对所学知识的印象。
要想使学生对教师所设计的活动感兴趣，就要求我们设计各种各样的活动方式，提高学生的参与度。
在课堂教学中，我主要采取了以下几种教学方式：
（1）讨论。
学生就学过的内容展开讨论，既能培养学生运用语言的能力，又能让学生充分开动大脑，陈述自己的观点。
（2）表演。
把课文内容改写成短剧，让学生在课堂上进行表演。
这种方式既让学生掌握了课本上的语言知识，又提高了学生学习英语的兴趣。
（3）游戏。
把游戏引入课堂，按照给定的程序、规则开展丰富多彩的游戏，组织学生进行广泛的语言实践活动，使他们在游戏中创造性地运用语言。
比如在进行词汇教学后，可以组织学生做名为“hung man”的猜词游戏，有助于学生巩固新单词的发音并牢记其词义；在每节课刚开始的复习阶段，可以做名为“all over the world”的游戏，每次两个学生比赛，看谁更快更准确地说出老师出示的单词、短语或句子。
这样既可以让学生的表现欲得到满足，又增强了他们的参与意识、竞争意识，锻炼机敏的思维品质。
学生为了在今后的比赛中能够有机会胜出，学新课时自然愿意投入更多的注意力。
（4）想象。
每篇课文学完后，引导学生从问题的各个角度去创造性地思考，
充分发挥学生的想象力，鼓励学生各抒己见。
比如，在阅读短文教学中，多问学生“what would happen next？”还可以鼓励学生发挥想象续写故事，把学生续写得精彩的故事推荐给全班欣赏。
（5）课后活动。
激发和培养学生学习英语的兴趣除了课堂上要下够功夫，课后开展丰富多彩的活动也是必不可少的。
课后活动可以给学生提供更广阔的语言背景，展现更真实的语言情景，让学生把学到的语言知识转化成语言能力，也就是把生活当作学习语言的材料，让具体的语言环境推动语言知觉的形成。
我校有来自英国、加拿大、澳大利亚等国家的外籍教师，为学生学习地道的英语提供了得天独厚的条件。
4 磨练意志
美国发明大王爱迪生说：“伟大人物最明显的标志，就是他有坚强的意志。
”坚韧的意志在学习中有非常重要的地位，所以我们要十分注意对学生学习英语的意志力的培养。
中学生大多处在青春期，他们思维活跃，可塑性大，但却缺乏持久的毅力。
作为英语老师，我们应当对怕吃苦的学生予以耐心教育，鼓舞其意志；对于学习方法不当而意志消沉的，要细心指导；对于粗心大意的学生要严格督促；对于缺乏恒心与毅力的要帮助他们树立远大的目标。
总之，教师要使每个学生克服缺点，养成优良的学习品质。
5 运用注意
由于不同学生对英语的兴趣、认识、态度和理解力不一样，他们注意的品质也各不相同。
英语教师应当运用多种手段，有针对性
地培养学生有意注意。
我在实践中的做法是：尽可能地出示实物或者使用直观教具，特别是尽量多使用多媒体，刺激学生的视觉和听觉；板书设计尽可能做到新颖别致，可以适当借助简笔画；幽默或机智地提问，及时了解学生掌握知识的情况；使用夸张的表情、恰当的身体语言，让学生身临其境。
前苏联教育家苏霍木林斯基认为：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保护和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。
”我国的《新课程标准》也要求教师要重视学生的学习兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的非智力因素。
《全日制义务教育英语课程标准解读》中关于“情感态度”的说明一章讲到：“积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。
”由此可见，中学英语教师在英语教学中努力开发学生的非智力因素既是时代的要求，也是提高英语教学质量不可或缺的重要手段。