让数学活动课“动”起来
让小学数学课动起来
让小学数学课动起来要使数学课堂活跃，教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，首先培养学生学习数学的兴趣，在此基础上，采用多种教学手段，让学生自主地参与到教学活动中来，促进学生在数学活动中产生兴趣，主动发展，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。
一、操作——让数学课堂灵动而有活力心理学家皮亚杰说：思维是从动作开始的，如果切断思维与动作的联系，思维就得不到发展。
“因此通过动手操作，让学生不仅能加深对知识的理解，还有利于发展思维，如在教学三年级《长方形的认识》一课时，引导学生先摸一摸长方形教具，用小棒摆一摆，并例举日常生活中见到的长方形形状的物体，让学生在动手操作和直观感知的基础上领悟长方形的基本特征：长方形有四条边，对边相等。
我们知道，数学本身是一种实验科学。
在小学教材中，编排了很多学生的操作实验。
如：探索20以内进位加法、除法的含义、长方形和正方形的面积计算公式等，教师要精心安排教学内容，组织学生积极动手，提高他们的学习效果。
如果我们能让学生真正地亲近数学，让数学唤起学生的热情，激发学生的共鸣，数学课堂就会是灵动而充满魅力的课堂。
二、生活化——给数学课堂带来无穷魅力小学数学是抽象、枯燥的。
课堂上多让学生动手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼……不仅能满足学生的好奇心，更能促进学生在快乐的动手操作中主动获取知识。
如：“克和千克的认识”，有一枚2分的硬币重2克和一包盐重500克的，让学生掂一掂感受物理的质量，然后在介绍两包盐重1千克，老师体重50千克，让学生上台抱抱老师，感受50千克的质量，然后让学生填空：一袋洗衣粉重800（）。
有学生随口就说800千克，大部分同学反对，其中一个同学说：“老师才50千克重，我都抱不动，一袋洗衣粉我能随便拿起，怎么可能有800千克？又如教学“平行四边形的面积”，课前要求学生准备一个平行四边形纸片，在课上，让学生在平行四边形上任意画一条高，然后沿这条高将这个平行四边形剪成两部分，再拼成另一个图形（有梯形、平行四边形、长方形……）在这些图形中，我们可以求出哪个图形的面积？（长方形）。
让数学教学“动”起来
让数学教学“动”起来学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正“动”起来呢？一、课堂教学“动”起来课堂教学是教师与学生的双边活动，要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导，学生是主体的辩证观点。
精心设计教案，让学生在"动中学"在"练中悟"，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，使初中教学课堂教学在单位时间内获得最大的教学成效。
1、新授课上的局部探究新授课涉及的多是数学概念、定理、公式与性质等，对于这些数学结论的教学，有的老师认为过程不重要，会用才重要，不需要讲清楚它们的来龙去脉，因为数学结论的证明中往往蕴含着重要的数学思想方法和解题思路，为了能使学生的思维活动能有效的展开，对新授课上的知识形成开展局部探究是极为必要的。
案例1 圆周角定理的教学设计“圆周角定理”的教学被一些老师称为“数学教学的一道大餐”，因为她涵盖了数学发现、数学技能形成的“整个过程”，这道“大餐”往往被要求“在一节课内完成”，这堂课有两个难点：一是圆周角定理的发现；二是圆周角定理的证明。
这两个环节都需要相当的时间和一定的教学技巧，这迫使一些老师进行抉择：到底哪个更重要？从理论上讲，发现一个问题比解决一个问题更重要，一个人若发现能力得到加强，那他将终生受用，但是，数学技能的形成却是眼前的需要，甚至是急需，或许有人会说：“这两者不一定是矛盾的双方”，我们也无意让这两者成为“对立派”，但在有限的数学时间内，不同的教师由于观念的差异往往在时间的分配上会有所博弈。
让数学课“动”起来
让数学课“动”起来摘要：数学教学离不开数学活动。
因此，要在教学中让学生动起来，在活动中经历数学学习的过程。
要通过有趣的游戏活动让学生的“手”动起来，有效的探究活动让学生的“脑”动起来，和谐的小组合作让学生的“思维”动起来。
关键词：数学活动有趣探究小组合作《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。
”这告诉我们，数学教学离不开数学活动。
因此，要在教学中让学生动起来，在活动中经历数学学习的过程。
我们也必须明确“数学活动”姓“数学”它与其他学科活动的本质区别在于数学课中的观察、操作、猜想、推理、交流等实践活动都要让学生经历“数学化”的过程。
怎样才能让数学课“动”起来？下面，结合自己多年教学的经历，笔者谈一点浅显的看法。
1 有趣的游戏活动让学生的“手”动起来爱玩、好动是孩子的天性，他们在平常的数学学习中比较多的关注活动的新奇性和趣味性。
比如《可能性》一课，是小学生第一次接触和研究概率，只要能感知必然事件和偶然事件就行了。
虽然生活中存在着大量的必然事件和偶然事件，但是学生从来没有意识到有研究、学习的必要。
因此，本课以摸球实验这一游戏活动为主，让学生体会事情的不确定性。
课上设计了一个抽奖的游戏活动。
抽奖活动是学生在生活中经常遇到的现象，这种现象和可能性的大小问题有着非常密切的联系。
于是事先准备好两个抽奖箱，在1号抽奖箱里放了5个绿球15个黄球。
在2号抽奖箱中放了19个黄球1个红球。
每人一次机会，任选一个箱子，从中摸出一个球，然后再把这个球放回箱子，摸到黄球奖铅笔一支，摸到绿球奖练习本一本，摸到红球奖钢笔一支。
结果可想而知：大部分同学都能得到铅笔的奖励，很少的几名同学抽出了练习本，而钢笔的奖项几乎无人获得。
活动让学生对可能性有了初步的体验，体会到事件发生的可能性是有大有小的。
让数学课“动”起来
让数学课“动”起来《数学课程标准》明确指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。
”作为一名数学教师，只有在数学教学中充分重视学生学习能力、创新能力的培养，才能促进学生的发展。
正如新课程倡导“以人为本”，要求广大教育者树立“为了每一个学生的发展”的教育理念。
让学生在学习中通过数学问题观察、分析，从而提出问题、解决问题，提高学生的数学解决能力，以培养学生的数学应用能力。
因此，在数学教学中如何让我们的课堂真正活起来呢？是相当重要的。
一、真诚面对，让学生成为学习的主人1.创设有效的情境，保持学生愉快的心境。
我们的课堂要“活”起来就应该注意创设有效的情境，引发学生的学习兴趣，启动思维，激发其好奇心和求知欲。
如教《圆的认识》时，可以利用现有的条件让学生做套圈游戏，学生看到近的学生很容易套到，自然会想这样不公平，只有围成一个圆圈才公平的道理，从而让学生产生主动要求学会画圆的意愿。
认识圆后，他们知道了自己可以站在圆上任意一点的位置。
所以创设有效的情境，更能激“活”课堂。
2.营造平等、民主，充满“爱意”的课堂教学氛围。
在课堂上教师与学生是平等的，教师要勇于蹲下来看学生，把自己融入到学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生使有效地获取新的知识和能力。
教师还有让“爱意”充满课堂。
课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，师生间才会互相尊重和理解。
如学生回答不出问题时，教师千万不要指责，可以这样说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨双眼充满期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。
”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
3.多倾听、真赏识、常激励，使他们始终保持自主探究的学习热情。
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，对于我们教师来说的确是一个挑战。
多种方式，使数学课“动“起来
数学学习与研究2015.6《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.”新课程理念要求教师组织数学教学,必须以学生的特点、差异、需求为准绳,以生为本充分尊重学生的活动、思维、方法、情感态度与价值观.为了有效地实施数学教学,教师要时刻关注学生的数学学习方式.在数学教学中让学生真正地动起来,体现了数学教学的动态生成性,必将促进学生能力的发展.一、创设动态情景,点燃动的火种让学生在数学学习过程中真正动起来,首先要采用各种方法创设贴近学生的情景,点燃动的火种.有了参与活动的欲望,学生才能真正地更高效地动起来,从而进行实践后的理性思考.1.创设生活情景,诱发“动”的欲望创设动态生活情景,能够诱发学生“动”的学习欲望,让学生自然地动起来.例如:教学“圆的认识”,我设计了这样一个动态生活情景:(借助flash 课件)汽车在公路上高速平稳地行驶,接着把圆形车轮改装成正方形、三角形、椭圆形、车轮轴不在圆形车轮中心等情况.提问学生你们知道汽车会怎样行驶?动画展示车轮改装后行驶的情况,为什么车轮改装后会如此颠簸,行驶困难?今天这节课想不想自己动手来发现?在一连串的设问下,学生学习情趣高涨,真是蠢蠢欲动,诱发了动起来的欲望.汽车是学生每天都能见到的交通工具,但对于车轮为什么做成圆形的数学问题却没有深入研究过.对呀!车轮做成其他形状行驶起来会怎样?圆的数学知识到底有哪些?学生有很强的研究热情,使得教学开展变得水道渠成.2.创设活动情景,激发“动”的兴趣在数学教学中创设活动情景,能激发学生动起来的兴趣.例如:教学“解决行程问题”,为了让学生理解行程问题的几种情况,我组织了下面活动情景:(1)请两名同学代表两列火车分别在两旁相向而站,我说开始,两人相向行走结果两人相遇,让学生体验相遇行程问题的特点.(2)两名同学同样相对而行,当同时走了一段后我说停,结果两人还相距一段,让学生发现如何去解决相距问题.(3)两人相遇后继续行走,让学生体验相背问题的特点.(4)两人站在同一边,一人先走,另一位较快行走,让学生体验追及问题.其他同学可以在课外尝试着体验一下上面的活动.走一走,想一想,议一议,通过这一系列的活动情景,学生体验感受到了行程问题的几种情况的特点.对于新知的学习,搭建了学习的脚手架,同时动起来的兴趣被激发起来,为学生较好地解决行程问题奠定了基础.二、参与实践活动,“动”中体验学习“让我参与,我会理解.”深刻地揭示了数学学习的实质———要想方设法引导学生自己去体验学习过程.一位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指头上.”因此,在数学教学中,通过让学生亲自动手剪一剪、量一量、拼一拼、画一画、数一数、叠一叠、做一做、算一算等实践活动,一定能使学生获得学习过程的体验.比如:在教学“圆的周长”时我为学生呈现了直径为3厘米、5厘米、8厘米的硬纸圆片及细线围成的圆,学具:剪刀、细线、直尺.在探索圆的周长和直径的关系时,开展如下动手实践活动:你能用几种方法测出硬纸圆片的周长?比一比哪一组同学的方法多?有的学生用滚动法求出圆的周长,有的学生用剪开法求出圆的周长,有的学生用围线法求出圆的周长……学生通过猜测并验证:生1:圆的周长与直径有关.生2:圆的周长可能是直径的3倍.生3:圆的周长可能比直径的3倍长.学生发现:圆的周长总是直径的三倍多一些.学生借助动手操作观察、猜测、验证、思考,在动中学,在学中思,自主发现数学规律.这样的学习能让学生充分地动起来,培养了学生探索精神和实践能力,改变了学生的学习方式.三、注重开放教学,“动”中思维碰撞在数学教学中,让学生动起来,能将儿童好动的特征引导到数学学习中来,让他们亲身经历数学知识的形成过程,使学生主动参与学会学习,在合作中思维互相碰撞、共同发现.下面是教学“圆的认识”案例片段:【片段一】师:老师纸上的圆可能是怎么画出来的?生1:可以用圆规来画;生2:可以用圆形的实物画出圆;生3:用一根线,一端固定,另一端系上铅笔,把线拉直,绕上一圈;生4:用两支笔一端紧握,另一端分叉开,并转动也可以画出一个圆;生5:取两支笔,一端把它们固定,把两支笔分叉开,然后用一张硬板纸抵住两支笔,转动硬板纸,也可以画出一个圆来……【片段二】师:我们可以通过什么方法把圆的直径、半径和圆心找出来,并发现直径和半径的关系?生1:用折纸的方法;生2:纸圆中折痕相交的点是圆心,折痕的一半,圆心到圆上的一端是半径,整条折痕是直径;生3:把圆折成四分之一,不难发现直径是半径的2倍,半径是直径的12.学生通过用尺量等方法验证了发现的规律.教学注重动中求开放,有利于学生实践能力、创新思维能力的培养.上述两个片段中,生生间的交流是互动的,动手操作的方法是开放的,真实地拉近了生生间的距离,促进生生间思维的相互碰撞.总之,数学教学一定要以学生为本,让学生真正地动起来,可以通过让学生参与实践活动,学生自主探索,小组合作交流,体现数学教学的动态生成性.通过数学教学中的动态生成性,培养学生的合作能力、实践能力,促使学生思维的碰撞,培养学生利用数学知识解决实际问题等能力的发展.让学生真正地动起来融入创新思维、和谐学习的开发吧.多种方式,使数学课“动”起来◎王凤茹(内蒙古赤峰市松山区安庆镇元茂隆小学024023). All Rights Reserved.。
让数学课堂在快乐中“动”起来
让数学课堂在快乐中“动”起来发布时间：2021-02-25T16:06:24.650Z 来源：《教育学文摘》2020年31期作者：毕红梅[导读] 《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”，“教师要向学生提供充分从事数学活动机会毕红梅华蓥市双河第三小学《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”，“教师要向学生提供充分从事数学活动机会”。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
我校的向老师就利用《轴对称图形的初步认识》这一节课充分地诠释了数学课堂必须让学生快乐地“动”起来。
一、快乐活动──让数学课堂“动”起来现行教材的设计及课程教学安排，要求学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观摩、实验、猜测、交流等数学活动，其实质就是鼓励学生都参与到教学活动中去，教师才能使课堂活起来、动起来。
向老师在教学《轴对称图形》时，首先运用多媒体课件让学生通过观察、欣赏民间剪纸、脸谱、建筑物等，直观认识对称现象；再让学生经历“折一折、猜一猜、剪一剪”等活动，逐步感知轴对称图形的特征。
这样的安排充分体现了学生的主体地位，不仅可以加深学生对知识的理解，还极大地激发了他们学习数学的兴趣，从而培养了他们的自主性和创新能力。
二、快乐练习——让数学课堂“动”起来练习是学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施。
向老师在教学《轴对称图形》后，设计了“判一判、猜一猜、说一说”等形式多样的练习，让学生从单一、枯燥、机械的题海中摆脱出来，并让学生理解到数学来源于生活，用于解决生活中的实际问题，还深深地让他们体验到了学习数学的乐趣，从而培养了他们的自主性和创新能力。
三、快乐实践——让数学课堂“动”起来实践是创造的源泉。
脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。
现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。
让初中数学活动课真正活动起来
和能 力 ，达 到 全 面提 高 学 生 的数 学 素质 的 目的 ． 学 活 动 课 数 就 是在 这 种 背 景 下 产 生 的 ， 可 以弥 补 数 学 学 科 实 践 能 力 的 它 不 足 ， 强实践环 节 ． 视数学思 维的训练 ， 进 学生兴趣 、 加 重 促 个 性 、 长 等 自主 、 特 和谐 的 发展 ， 而 全 面 提 高 学 生 的 数 学 素 从
构 ． 导学生运用所学的数学知识 ， 过一系列具体 的活动 ， 引 通 使 学 生 掌 握 数 学 知 识 ，提 高 数 学 思 维 能 力 的 一 种 课 型． 因此 上 好 了数 学 活 动 课 ， 以 使 学 生 从 繁 重 的课 堂 任 务 中 解 脱 出 可
【 关键 词 】 中数 学 ； 动课 ； 践 初 活 实
上 好 了活 动 课 ， 是 为 培 养 具 有 创 新 精 神 和 意 识 的 人 才 打 下 就
了坚 实 的 基 础 ．
动 课 就 是 一 种 新 的教 学 方 法 ， 它是 教 师 根 据 学 生 的年 龄 特 点
和 知 识 结 构 ， 引导 学 生 运 用 所 学 的数 学 知识 ， 通 过 讲 述 、 操 作、 游戏 、 理 、 算 等 一 系 列 活 动 ， 学 生 掌 握 数 学 知 识 ， 推 计 使 提 高 数 学 思 维 能 力 的一 种 课 型 ． 际教 学 过 程 中 ，有 些 数 学 活 实 动 课 只 是 流 于 形 式 ．并 没 有 活 动起 来 ． 文 结 合 近 年 来 的教 本 学 实践 ． 谈 如 何让 数 学 活动 课 真 正 活 动起 来． 谈
在 传 统 的 基 础 上 创 新 ，是 我 们 当前 的重 要 任 务． 中 数 学 活 初
多种方式,使数学课“动”起来
【 片段一 】
师： 老师 纸 上 的圆 可 能 是 怎 么 画 出来 的 ？生 １ ： 可 以用 圆 规来画 ； 生 ２ ： 可以用圆形 的实物画出 圆： 生 ３ ： 用一根线 ， 一 端固定 ， 另一端 系上铅笔 ， 把 线拉直 ， 绕 上一圈 ； 生 ４ ： 用 两 支 笔一 端 紧握 ， 另一 端 分 叉 开 ， 并 转 动 也 可 以画 出一 个 圆 ： 生 ５ ：
理性 思考 ．
学 生 通过 猜 测 并 验 证 ： 生 １ ： 圆 的 周 长 与直 径 有 关 ．
生２ ： 圆 的 周长 可能 是 直 径 的 ３ 倍．
生 ３ ： 圆 的 周 长 可能 比直 径 的 ３ 倍 长．
学生发现 ： 圆 的 周 长 总是 直 径 的 三倍 多一 些 ． 学生借助动手操作观察 、 猜测 、 验证 、 思考 ， 在动 中学 ， 在
的周 长 ？ 比一 比哪 一 组 同学 的方 法 多 ？有 的 学 生 用滚 动法 求
为本充分 尊重学 生的活动 、 思维 、 方法 、 情感 态度与 价值观． 为了有效地实施数学教学 ， 教 师 要 时 刻 关 注学 生 的 数 学 学 习
方式 ． 在 数 学 教 学 中让 学 生 真 正 地 动 起 来 ，体 现 了数 学 教 学
现． 下 面 是教 学 “ 圆 的认 识 ” 案例 片 段 ：
会 如 此颠 簸 ． 行 驶 困难 ？今 天 这 节 课 想 不想 自己动 手 来 发 现 ？ 在一连串的设问下 ， 学 生 学 习情 趣 高 涨 ． 真是蠢蠢欲动 ， 诱 发 了动 起 来 的 欲 望 ． 汽车是 学生每天都 能见到的交通 工具 ． 但 对 于 车 轮 为 什 么 做 成 圆 形 的 数 学 问题 却 没 有 深 入 研 究 过 ． 对 呀！ 车 轮做 成 其他 形 状 行驶 起来 会 怎 样 ？ 圆 的数 学 知识 到底 有
让数学实践活动课灵动起来——浅谈如何上好小学数学综合实践活动课
让数学实践活动课灵动起来——浅谈如何上好小学数学综合实践活动课引言：在小学数学教学过程中，综合实践活动课就是在教师的引导下学生主动活动的一个教学过程，是教师和学生主动活动的紧密联系。
且数学综合实践活动不仅是小学数学科目中比较重要的一部分，还是数学科目教学过程中的扩展，是学生对数学知识理解和运用的提高过程。
在这教学中，教师可以让小学生自主思考、实操、调研研究等，从而探索出规律，这有益于小学生更积极投入到教学中，有效培育学生的数学核心素质。
关键字：小学数学；实践活动课；实践措施为了更好地开展小学数学综合实践活动课程，教师需要进行多次备课、听课、评课等，再借助教师自己多年来的教学经验，不断进行研究和揣摩，制定出适合学生学习的教学计划，以此来让小学生更好地提升自己的数学能力。
而本篇文章，主要是对小学数学综合实践活动进行分析研究，进而探索出适合学生学习和发展的数学综合实践活动措施。
一、如何设计一节实践活动课（一）突出学科特征在小学数学课堂上，运用综合实践活动可以激发学生的学习动力和热情，突出学科的特征，让小学生可以较好地享受数学课堂。
所以，在数学课堂上，教师可以将需要教学的数学知识内容融合进综合实践活动中，让学生可以更有兴趣参与到课堂学习中。
例如，在教学“神奇的七巧板”这一实践活动教学时，教师可以让小学生先将一纸片分割成七个不同的形状，再借助这七个不同的形状拼接成各式各样的形状，其中有建筑物、动物、大自然等丰富的形状。
接着后面可以对其活动进行延伸和扩展，学生可以创作出各种不同的巧板形状，其中有：五巧板、九巧板等，其可以拼接成正方形、长方形、菱形等各种形状。
经过这次的综合实践活动课堂教学，可以让指引学生进入到数学的海洋中，让学生可以通过自己的实操创作出各种各样美丽的图形，这有效让学生懂得了借助自身学习的知识进行实操，从而较好地体现出数学这一学科的应用广泛性特点。
且在数学教学过程中，容易遇到一些比较抽象和难懂的知识点，通过综合实践活动实操可以较好地让学生易于去理解和掌握知识点，这展示出数学学科的抽象性特点，有利于学生综合数学能力的提升。
数学课让学生“动”起来
数学课让学生“动”起来摘要著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
关键词数学课；兴趣；发展如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。
也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。
小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。
数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。
同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。
小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。
让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。
加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
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让数学活动课“动”起来
数学知识来源于实践，并最终又运用于实践。《数学新课程标准》指出：“有
效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流
是学生学习数学的重要方式。”《新课标》中增设了“实践与综合运用”这种新的
学习内容和形式——数学活动课，其目的是让学生经历实践与研究的历程，使学
生形成对数学的正确态度，发展学生应用数学的能力。
数学活动课是以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和
生活信息为主要内容，以学生的自主探索和主题研究为基本形式，以培养学生的
独立思考和解决问题的能力为主要任务，以学生的自主性、实践性、创造性、生
活性、研究性、参与性和开放性为主要特征的全员参与性活动，是数学课程的重
要组成部分，是对数学学科的延伸和发展，是学生理解、运用数学基础知识和基
本技能的升华过程。在活动课教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”
的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，
使学生真有所获，确有所得。那么如何让学生在数学活动课上真正的“动”起来呢?
一、让学生的手“动”起来
数学实践活动着眼于促进学生个体自主和谐发展。可以说，学生是否主动
参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参与完成活动的目标是衡量
一节数学实践活动教学的重要标准。在课堂教学中教师要积极创造让学生动手操
作的平台，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与率高的动手氛围，启
发学生自己去发现问题、探索知识。例如，六年级下册“数学应用”课——《抽屉
原理》，可让学生自己拿4枝铅笔放进3个文具盒中，把五本书放进2个抽屉，
任意从扑克牌中抽出5张等等，在自己的操作中得出不管怎么放总有一个抽屉至
少可以放多少个物体的结论。再如《自行车的数学》，让学生亲自进行实践活动
去转动自行车的前齿轮，来观察自行车的前后轮是如何在链条传动运动的，去发
现自行车运动的奥秘——蹬一圈自行车能走多远?从而得出自行车蹬一圈的距离
=前轮的齿数：后轮的齿数x后车轮的周长。还如《数学思考》6个点可以连成
多少条线段?8个呢?让学生画出各种情况，自己列出表格，找出规律。通过自己
动手，让学生经历学习数学的过程，使学生在动手操作中充分感悟，形成表象，
观察、比较、探索规律。
二、让学生的思维“动”起来
数学实践活动不仅让学生主动地获取知识，去发现和研究问题；还需要学
生运用应用数学知识来解决实际问题，激发创造潜能，培养学生的创新精神，让
学生的思维“动”起来。例如，在教学活动课《合理存款》时，创设情景老师准备
给儿子存3万元钱，供他六年后上大学，到银行后，看到有一年期、三年期、五
年期的整存整取储蓄利率，请同学们帮老师想想，可以用哪种存款方式，到期后
总共能取出多少钱?还如在教学“长方形面积的计算”时，可以把这节课设为活动
课，对学生说：“老师买了新房，准备装修，要给客厅铺上瓷砖，可是不知买多
少块瓷砖，买多了浪费，买少了还得跑市场，多麻烦，请同学们给老师想想办法，
怎样做?”学生一听要给老师出主意，兴趣十足，你一言我一语地提出，必须知道
客厅面积的大小，从而引入面积的问题。
作为数学教师，要使活动课开展得顺利、效果好，必须明确活动的目的，具
体措施如何，要有所预见，并且能灵活处理活动过程中突现的问题，有备无患。
组织学生实验、寻找、搜集和利用学习资料，要有的放矢；指导学生设计学习活
动，要有明确的目标；引导学生围绕核心问题进行探讨、思索，要为学生营造一
种和谐、平等、共同学习的氛围，并不时使学生受到激励和鼓舞，使学生在不断
学习中尝试到学习的欢乐。
三、让学生的交流“动”起来
“问题是数学的心脏”、“问题是科学思维的焦点”。在数学活动课的教学中
教师应精心设计数学问题，把握出示问题的时机与方式，只有如此才能激发学生
参与交流的欲望。一方面教师要选择和设计有利于学生“交流”的问题，创造性地
使用教材，将教材中的知识结论变为学生“交流”的问题，尽量还知识以本来面目，
让学生置身问题情境中，积极主动地参与数学交流活动。另一方面，教师要善于
设置问题，所提的问题应深入，呈逐步上升趋势，而且单靠学生个人智慧或能力
要完成它具有一定困难的；或者是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、交流
或获得别人的帮忙，这样才能从内因调动学生合作交流的积极性，也才能使数学
交流更加有效。
总之，数学活动课应以活动为主要教学方式，通过活动发展学生数学学习兴
趣，拓宽学生数学认知领域，激发学生数学潜在智能，培养学生良好思维品质，
做到面向全体，因材施教，充分发挥学生的主动性和创造性。要上好一堂数学活
动课，应该充分挖掘课程资源，融入乡土资源，尽量体现数学课程情境化、生活
化、活动化、实践化。使学生在情境中学会发现生活中的数学问题，养成留心观
察生活的好习惯，使其动手能力、观察能力、口语表达能力和思考、解决问题的
能力得到提高。