学前教育专业学生现代教育技术应用能力探究
学前教育教学改革
学前教育教学改革研究(6篇)第一篇：学前教育人才培养改革一、通过美的教育，发展学生的感知能力视觉艺术通过眼睛的感受、依靠形象思维获得。
人类世界获取信息最多的眼睛，在光的作用下通过眼部的感官接受器记录下客观世界中不同物象、造型、色彩的视觉形象，在瞬间将复杂的物象进行组织加工，形成对美的感受，这是一个选择、分析、建构、再创造的审美过程。
因此，拥有一双可以通过艺术视觉组织图像表达的眼睛，对于学生而言是十分重要的。
如何准确全面地实施美的教育来发展学生的感知能力，从以下两个方面入手:（一）美在生活车尔尼雪夫斯曾说“：艺术来源于生活”。
生活为美的教育提供了丰富的源泉。
学生只有在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材，才可以更好地去感受美、表现美、创造美。
因此，在教学中我会尽量创造、利用条件让学生多接触生活，用心来发现生活中的美。
通过观察联系生活实际中的各种审美对象，如自然风光、商业广告、服装设计等，把自己置身于整个社会大课堂之中，通过分析比较，拉近艺术与生活的距离。
获取丰富的审美经验和创作灵感，进一步强化正确的审美方式，从而建立起自身的审美体系。
之后，根据学生对实际生活的理解和期望来进行有针对性的指导，在保证每一个学生都能有自由表现空间的同时，可以自由地进行美的自主表达。
他们可以将已学习的美术概念、原理与技能应用于生活，按自己的主观感受来表达，产生出具有独特表现力和丰富想象力的美术作品。
（二）美在历史牛顿曾说“：如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩膀上”。
科学的金字塔是这样一代一代建起来的，美是视觉的艺术，它也是需要长时间的积累与沉淀。
从中国传统绘画到西方现代绘画，浩如烟海的经典作品呈现出千姿百态的风格表现形式。
教学中通过引导学生鉴赏中外经典美术作品，培养学生对造型和色彩的理解认识，增强审美鉴赏能力。
这个过程既是一种艺术熏陶，也是一种文化积淀。
学生通过学习美术史上经典的作品来摄取宝贵的艺术养料，真切感受和体验经典绘画作品中所传递出的语言信息，学习用各种方式来进行美的表达。
改革师范生实践教学模式,构建以实践能力培养为核心的实践教学体系——以学前教育专业为例
一
、
改 革课 程设计 模式 ， 构建 以实践 能力培养 为
课程 。
教育与 心理 课程 主要针对 教师 工作 的职业特 性
和专业 化发 展需 要 而设 置 的 ， 它 有 助 于师 范生 形 成 先 进 的教育 理念 、 良好 的 职业 态 度 和全 面 的教 育 技
能与方 法 的养成 ， 有 助 于 师范 生 了解 学 生 的心 理 发
展和 自我成 长 的心 理状 态 ， 使 未 来 的 教师 能调 整 好 自己 ， 有效 地实施 教育 。 以学 前教育 专业 为例 ， 通 过 不 断 的改革 和探 索 ， 教 育 与心 理 课程 优 化 整合 为 教 育学 、 心理 学和 健 康 与心 理 教 育等 课 程 。学科 与 专 业 课程 足指 教 师任 教 的学 科类 别 ， 既 要 反 映学 科 基
（ 三） 构建 培养特殊 实践 能力 的课程 体系 培 养 特殊 实践 能 力 的课程 ， 就是 培 养专 业 实践 能力 的课 程 ， 以学 前教 育专业 为例 ， 这类课 程 旨在使
师范生 深入 了解 学 前 教 学 的 精髓 和 核 心 的价 值 理
念， 形成学前教育专业学生具体化的实践教学能力
７ ４
二、 改革 教 学设计 与 基本功 训 练模式 ， 构 建以 实 践 能力 培养 为核 心 的课程 教学 和基 本功训 练体 系
三、 改革 实践 基地 和实践 教 学师资 建设 模式 。 构 建 以 实践能 力培 养为核 心的 实践 基地 和实践 教学 师
基于“OBE”理念的学前教育专业声乐课程教学改革探究
基于“OBE”理念的学前教育专业声乐课程教学改革探究摘要：在新时代，学前教育专业声乐课程教学改革以“OBE”理念为指导，遵循“以学生为中心”的教育理念，从“以知识为本位”的教育目标出发，坚持“结果导向”和“持续改进”的课程设计思路，注重学生音乐基础和专业技能的培养，从教学内容、教学方法和教学评价等方面进行改革创新，努力提高人才培养质量。
关键词：“OBE”理念；学前教育专业；声乐课程教学引言：高校学前教育专业声乐课程是一门理论与实践相结合的综合性课程，以培养学生掌握声乐演唱和教学技能为主要目标。
在新时代背景下，高校学前教育专业声乐课程改革创新迫在眉睫。
一、明确人才培养目标，构建合理的课程体系高校学前教育专业声乐课程教学改革，要从人才培养目标入手，通过课程目标与课程标准的制定，明确人才培养方案，根据人才培养方案来制定相应的课程体系。
在课程体系的构建上，应以“OBE”理念为指导，以学生的发展为中心，根据学前教育专业学生未来的就业方向和岗位能力要求，有针对性地构建合理的课程体系。
要遵循“成果导向”原则，明确学前教育专业声乐课程目标与人才培养标准，如学前教育专业声乐课程的目标是通过学习掌握歌唱发声的基础知识和基本技能，能够从事幼儿音乐教育活动。
在明确人才培养目标之后，再根据人才培养标准来构建相应的课程体系，例如要围绕学前教育专业学生未来从事幼儿园音乐教育工作这一目标来构建声乐课程体系。
在构建课程体系时，还应以“能力为本位”为原则，从基础教学技能和专业教学技能两个方面入手，合理安排相应的课程内容[1]。
二、更新教学内容，深化声乐课程教学改革学前教育专业的学生主要学习的是幼儿教师专业技能，因此声乐课程的教学内容应该以幼儿教师教学技能为主。
传统的声乐课程教学内容存在一些问题，比如脱离幼儿实际需求，忽视了学生音乐基础和音乐素养，导致学生学习效率低下，课程内容重复、枯燥，难以激发学生的学习兴趣，传统声乐课程教学模式单一，课堂气氛沉闷，导致学生不愿学习等。
学前教育法教师心得体会(3篇)
第1篇作为一名学前教育法的教师，我有幸见证了我国学前教育事业的蓬勃发展，也深刻体会到了学前教育法对于推动学前教育事业的重要性。
在多年的教学实践中，我深感学前教育法对于培养幼儿健康成长、促进幼儿全面发展具有重要意义。
以下是我对学前教育法的一些心得体会。
一、学前教育法是保障幼儿权益的法律基石学前教育法是我国第一部专门针对学前教育的法律，自2007年实施以来，为我国学前教育事业的发展提供了有力的法律保障。
在教学中，我深刻认识到学前教育法对于保障幼儿权益的重要性。
首先，学前教育法明确了幼儿的基本权利。
根据《中华人民共和国学前教育法》规定，幼儿享有受教育、生存、发展、保护等基本权利。
这些权利的保障，有助于幼儿在学前教育阶段得到全面、均衡的发展。
其次，学前教育法规定了幼儿园、家庭、社会等各方面的责任。
幼儿园作为幼儿教育的主要场所，有责任为幼儿提供良好的教育环境，确保幼儿的身心健康发展。
家庭和社会也应承担相应的责任，共同为幼儿创造一个和谐、安全、有益的成长环境。
二、学前教育法是规范学前教育行为的法律依据学前教育法对于规范学前教育行为具有重要意义。
在教学过程中，我深感学前教育法对于提高教师素质、规范教育教学行为的作用。
首先，学前教育法明确了教师的职责。
根据《中华人民共和国学前教育法》规定，教师应具备良好的思想品德、教育教学能力和身心素质，关爱幼儿，尊重幼儿，为幼儿提供优质的教育服务。
其次，学前教育法规定了教育教学的基本要求。
例如，学前教育法要求幼儿园遵循教育规律，注重培养幼儿的创新精神、实践能力和社会责任感。
这些规定有助于教师更好地开展教育教学工作，提高教育教学质量。
三、学前教育法是推动学前教育改革的法律动力学前教育法对于推动学前教育改革具有重要意义。
在教学过程中，我深刻体会到了学前教育法在推动学前教育改革方面的作用。
首先，学前教育法推动了学前教育体制的改革。
学前教育法明确规定了学前教育管理体制、投入机制、师资培养等制度，为学前教育体制改革提供了法律依据。
高校学前教育专业课程设置存在的问题及对策
高校学前教育专业课程设置存在的问题及对策随着我国对学前教育的重视程度日益提高，越来越多的高校开始开设学前教育专业。
学前教育专业课程设置方面存在着一些问题，这些问题影响着学前教育专业的教学质量和培养学生的能力。
本文将对学前教育专业课程设置存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策。
一、问题分析1. 课程结构单一当前许多学前教育专业的课程设置结构单一，主要包括学科知识、教育理论和实践教学三大板块。
学科知识部分主要是儿童心理学、教育学等传统学科知识，缺乏与时俱进的学科内容。
教育理论部分过于理论化，缺少实践导向的教学方法和技能培养。
实践教学部分又缺乏深度和广度，不能全面培养学生的实践能力。
2. 教学内容陈旧学前教育专业的教学内容大多侧重于传统的教学方法和理论知识，没有跟上时代发展的脚步。
虽然学生能够学到一些理论知识，但却无法掌握实际操作和管理技能，无法适应现代学前教育的需求。
3. 教师素质不足目前许多学校的学前教育专业课程设置缺乏对教师素质的培养。
教师的素质不仅仅包括专业知识和教学技能，还需要具备一定的综合素质和实践能力。
当前许多学前教育专业的课程设置忽略了这些方面的培养，导致学生毕业后能力不足，无法胜任教育工作。
二、对策提出1. 多元化课程设置为了提高学前教育专业的教学质量，注重多元化课程设置至关重要。
学校可以增设一些与时代发展紧密相关的新颖课程，如现代教育技术、幼儿园管理、创意教育等，以满足学生的需求和社会的需求。
要扩大实践教学的板块，加强实践教学的深度和广度，提高学生的实践能力。
为了跟上时代的步伐，学前教育专业需要不断更新教学内容。
学校可以通过与社会上的优秀幼儿园和学前教育机构合作，开展课程内容的更新和优化，确保教学内容与实际应用相结合。
还可以利用互联网教育资源，结合在线教学和线下实践相结合，提高教学内容的质量和水平。
为了培养具有国际竞争力的学前教育专业毕业生，学校可以从教师素质的提升入手，重视教师的培训和素质提升。
学前教育专业培养方案
学前教育(师范)专业人才培养方案一、培养目标本专业培养热爱学前教育事业，德、智、体、美等诸方面全面发展，掌握现代学前教育专业必备的基础理论知识和专业技能，熟悉学前教育的基本规律和工作实务，了解和适应现代学前教育多元化发展趋势，具备从事学前教育教学与管理工作的业务能力，能在各类学前教育机构、社区、少儿活动中心以及其他相关儿童社会服务行业，从事教育教学及教育管理工作的具有一定国际视野和创新能力的高素质应用型人才。
二、培养要求及特色本专业以学前教育产业多元化发展需求为导向，以培养学生的创新精神和应用能力为核心，面向一线培养“学有所长、全面发展”，为学前教育事业和儿童教育产业服务的应用型幼儿教育专门人才。
专业培养方案采用“模块式”课程体系，设置艺术类、专业类、文化基础类三个拓展课程模块，夯实专业基础和形成学生个性化特色；注重幼儿教育技能和幼儿园教师必备的弹、说、跳、唱、画等艺术技能的训练和考核；围绕“应用拓展和专业创新”，建设学生自主学习课程平台和专业创新实践平台；搭建校外实践教学平台，以教育见习、教育研习、教育实习实施“全面观察、实践幼儿教师专业生活”的全学程教育实践。
经三年学习要求毕业生应达到以下几方面的要求：1、政治思想和德育要求以马列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德，树立正确的世界观、人生观和价值观；具有教育信念与责任，具备良好的职业道德、正确的儿童观、教师观和教育观，相信教育充满创造的乐趣，认同素质教育理念，愿意从事幼儿教育事业。
2、专业知识与能力要求（1）熟悉幼儿发展特点，掌握观察和分析幼儿的基本方法，具有理解幼儿的知识与能力。
（2）掌握学前教育教学必备的专业知识，以及营养学常识、生理保健、心理健康与咨询方面的知识和方法，掌握对幼儿实施保育和教育的技能，具有教育幼儿的知识和能力，以及编制具体教育方案和实施方案的能力。
“现代教育技术”课程教学大纲
《现代教育技术》课程教学大纲英文名称：Modern education technology授课专业：学前教育、小学教育学时：34 学分：2开课学期：2014～2015学年第2学期适用对象：师范生一、课程性质与任务本课程是普通高校师范类学生必修的公共基础课。
通过对《现代教育技术》课程的学习，使师范生能够掌握现代教育技术基本理论和方法，提高师范生教育技术能力和水平，促进教师专业专业能力的发展,达到《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对教师的基本要求，在日后的教学工作中成功地实现教师角色的转变，即由单纯的“知识传授者”、“教学主导者”转变为学生学习的设计者、组织者、促进者和帮助者，真正提高教学质量，能够担负起未来教育改革的重任。
本课程将重点介绍现代教育技术的理论基础、多媒体素材的采集与处理，信息化教学设计、多媒体教学课件的设计与应用，信息技术与课程整合等内容，使学生将理论与实践相结合，进一步提升师范生的综合素质。
二、课程教学的基本要求1．根据“应试教育”转向素质教育的要求，转变和更新教育教学概念，课程的结构和内容应充分体现现代性、先进性和超前性。
2．以教学活动的优化作为本门课程的出发点和归宿，重点培养提高学习者的教学设计能力，教学实践能力和教学评价能力，使教学活动更加科学化、规范化和现代化。
3．从教学实际出发，重点突出现代教学媒体的选择和应用，充分发挥现有教学媒体的效益，实现信息技术与课程的有效整合。
4．使学生能利用至少一种多媒体创作工具制作课件，了解课件在教学中的应用。
5．能利用计算机网络进行信息检索、获取、处理。
三、课程教学内容第一章技术支持下的教育（2学时）第二章现代教育技术理论基础（3学时）第三章教学媒体理论（2学时）第四章多媒体素材的采集与处理（6学时）第五章教学设计理论（6学时）第六章信息化教学设计（5学时）第七章多媒体教学课件的设计与应用（5学时）第八章信息技术和课程整合（2学时）第九章教育信息资源的获取与管理（1学时）第十章信息化教学系统及应用（2学时）四、教学重点、难点1．现代教育技术理论基础2．多媒体素材的采集与处理3．教学设计理论4．信息化教学设计5．多媒体教学课件的设计与应用6．信息技术和课程整合7．信息化教学系统及应用五、教学时数分配教学时数34学时，其中理论讲授22学时，实验实训12学时。
学前教育工作总结范文5篇
学前教育工作总结范文5篇篇1一、引言在过去的一学年中，我校学前教育专业紧紧围绕学校教育教学的核心目标，以提高学生的综合素质为核心，积极开展各项教育教学工作。
本报告将对我校学前教育专业过去一学年的教育工作进行全面总结，分析存在的问题，并提出改进措施，为今后的教育工作提供参考。
二、教育教学工作1. 课程设置与教学安排我校学前教育专业设置了丰富的课程，包括学前教育学、心理学、保育学、教育科研方法等。
这些课程旨在培养学生的专业素养和实践能力。
在教学安排上，我们注重理论与实践相结合，通过课堂教学、实践实训、教育实习等环节，确保学生能够全面掌握学前教育的基本理论和技能。
2. 教学方法与手段在教学过程中，我们积极探索多样化的教学方法和手段，如案例教学、情景模拟、小组讨论等。
这些方法的应用，不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还促进了学生之间的交流与合作。
同时，我们还充分利用现代教育技术手段，如多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容和形式。
三、学生管理1. 学籍管理我校学前教育专业严格执行学籍管理制度，规范学生的入学、转专业、休学、复学等手续。
同时，我们加强了学生的考勤管理，确保学生能够按时参加各项教学活动。
2. 奖惩措施为了激励学生积极学习、勤奋进取，我们制定了完善的奖惩措施。
对于表现优秀的学生，我们给予表彰和奖励；对于违纪违规的学生，我们根据情节轻重给予相应的纪律处分。
这些措施的实施，有效地维护了教学秩序和学生权益。
四、师资队伍建设1. 教师培养与发展我校学前教育专业注重教师培养与发展工作。
通过组织教师参加各类培训、研讨会等活动，提高教师的专业素养和教学水平。
同时，我们还鼓励教师积极参与科研工作，发表高水平论文和专著，提升学校的学术影响力。
2. 教师考核与评价我们建立了完善的教师考核与评价体系，定期对教师的工作表现、教学质量等方面进行评估。
评估结果将作为教师晋升、评优的重要依据。
这种激励机制的实施，有助于激发教师的工作热情和创造力。
学前教育专业实践教学信息化改革与建设探究
学前教育专业实践教学信息化改革与建设探究【摘要】介绍实践教学信息化的背景，并以广西幼儿师范高等专科学校为例，阐述学前教育专业实践教学信息化指导原则及改革与建设的具体措施。
【关键词】学前教育实践教学信息化一、实践教学信息化的背景国家与政府重视发展学前教育，推进教育信息化建设的宏观政策为学前教育专业改革与发展提供了良好机遇。
2010年11月，国务院颁布《关于当前发展学前教育的若干意见》，指出：学前教育是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业。
办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长和千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。
要尽快解决“入园难、入园贵”的问题。
要完善学前教育师资培养培训体系。
2011年10月，教育部颁发《关于大力推进教师教育课程改革的意见》指出，进一步强调把信息化教育手段应用于各级各类教师教育。
近年来，随着国家与政府不断重视学前教育的发展，学前教育得到空前的发展，各种层次的学前教育专业招生计划名额剧增，许多幼儿师范类院校面临着在政府指导下的急速扩张，出现了分散多校区、招生规模扩大而专业规模发展不平衡、办学成本高而收费低、培养培训任务繁重而技术手段落后的情况。
在扩张的同时，如何解决人才培养质量，作为高职高专，人才培养定位是高端技能型人才，技能的落实则需要实践，如何在实践教学进行改革，寻找一条破解诸多难题的改革与发展之路，势在必行。
2012年3月教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，要“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。
鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”；要“加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力”；要改进教学方法和手段，“加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中”。
实践教学的信息化从一定的程度上可以解决人才培养质量的问题，有待于学界加强研究与探索。
幼儿园利用现代教育技术开展教育教学活动的应用
2012年7月（下）研究发现，以多媒体计算机技术为核心的现代教育技术，以其直观生动等特点，使教学过程更加符合幼儿的生理心理发展规律，能有效促进幼儿的全面发展。
一、教育技术的基本涵义教育（教学）技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。
教育技术从广义上讲，就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。
它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。
物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到电子计算机、卫星通讯等一切可用于教育的器材、设施、设备及相应的软件；智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法论等。
教育技术从狭义上讲，指的是在解决教育教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。
二、现代教育技术在幼儿园应用中的现状１）缺少获取教学所需要的资源的方法；现代信息技术为幼儿园教师备课和优化教学活动设计创造了良好的环境。
教师在教学准备过程中，没能多方面的在网上搜集有关图、文、声、像资料，如：利用网络传输信息的多媒体特点，即时从网络上下载各种图片、音像资料和动画、视频资料剪辑等，进行备课和制作多媒体课件。
２）教师在备课中对于多媒体使用比较盲目，一些公开课中制作的多媒体课件，有的只是简单的文字加图片，为多媒体而多媒体；有的从出示教学目标，进行活动一直到检查评价，几乎每一个环节都用上了电脑。
表面上看是运用了现代教学手段，而实际上却是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只是起了一个花架子的作用；３）缺乏用现代的教育思想指导多媒体教学；现代教育教学手段和技能必须要有与之相适应的现代教育观念，才能最大限度地发挥作用。
我们要用现代的教育思想指导多媒体教学，充分运用“情景假设”、“主动探究”、“协作学习”、“会话商谈”等多种新型教学方法综合运用的全新形式。
三、如何在幼儿园各领域运用多媒体技术辅助教学（一）利用多媒体，开展语言教学活动例如：《嫦娥奔月》故事，当清新美丽的嫦娥动画形象一出现时，可以立刻引起了幼儿浓厚的兴趣。
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学前教育专业学生现代教育技术应用能力探究
摘要：随着我国教育技术现代化的不断发展，掌握现代教育技
术是幼儿教师必备的要求。本文针对现阶段我国幼儿教师在教育技
术中存在的问题，在充分分析幼儿学前教育的基础上，本文阐述了
我国高职院校教育专业课程设置应遵循的框架和学前教育专业应
经过的三个阶段。并结合我国现阶段学前教育实际进行了深入的分
析和探讨，并且取得了一定的研究成果。
关键词：学前教育；专业；能力；信息
中图分类号：g652.4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599
（2012） 17-0000-02
根据相关调查发现，目前我国高职院校学前教育专业面临的主
要问题就是教师没有正确认识和理解“教育技术”，一些教师由于
受到传统教学观念和教学方法的影响，简单的把教育技术和电化教
学等同起来，缺乏基本的计算机技术应用能力。只有很小一部分教
师能够利用计算机进行数据或者文字的基本操作。大多数教师没有
经过专业的比如“教育心理学”和“教学设计”的培训，很难熟练
的运用现代多媒体教学技术。
1 学前教育专业存在的问题
1.1 教师方面的问题
由于受到传统的“应试”教育的影响，很多老师已经习惯了用
传统的灌输式教育来进行教学活动，过分强调教师的主题地位，这
种教学方式有利于教师按照自己的教学思路充分发挥，但是最大的
弊端就是：这种教育方式是灌输式的，不是学生主动学习和理解，
而是老师把知识硬塞给学生的，知识死记硬背，考试死记硬背，导
致了一些学生高分低能。忽视了现代信息技术和多媒体教学在教育
中的巨大作用，导致学生所学知识和社会需求脱节。
1.2 学生方面的问题
从学生的角度来分析，由于以计算机技术为代表的现代信息技
术课程学习是一门全新的学习方式和模式，对于不同起点的学生，
其适应性和学习效果也差别较大。比如对于那种有一定计算机基础
的学生来说，他们可能很容易适应这种教学方法和模式，但是对于
那种计算机知识匮乏的学生，他们则需要较长一段时间来学习，一
方面弥补计算机方面的知识，另一方面要尽快适应这种学习方法和
学习模式。因此，针对这种实际情况，必须采用全新的教学手段和
现代化的教学方法，充分结合传统教育的优点和现代化教育的优
点。
1.3 教学手段的问题
教学手段不同，所带来的教学效果也不一样。传统的那种依靠
粉笔和黑板的教学模式已经不能再适应现代教育发展的需要。现代
信息技术教育必须要充分利用现代化的科技和手段营造新的学习
环境，最大限度的通过视觉、听觉、触觉来激发学生的学习兴趣和
学习热情，促进学生自主学习和获得新知识，培养他们的思维能力、
独立分析问题解决问题能力，真正的提高教学质量。
1.4 课程设置的问题
自上世纪90年代，在高等师范教育中，我国就引入了以计算机
教育为代表的信息技术教育，那时比较强调的是计算机程序语言的
教学。由于受到国际上那种“计算机程序语言是第二文化”论断的
影响，我国师范院校计算机教育在这种环境中对课程的设置特别偏
重于程序设计语言。
1.5 教学模式的问题
我国教育传统的教学模式是以教师为主的灌输式教育，老师在
课堂上讲，学生在课下记。老师是整个教学活动的主导，学生大多
是在被动的接受知识。在传统的教学模式中，教学的纲要就是教学
大纲，而教学的内容则是学校安排的课本教材，而教师教学水平则
是通过学生的考试成绩来反映的。
现在信息技术课程教学模式不同于传统的教学模式，它更注重
于对学生实际分析和解决问题能力的培养，在教学活动中，充分把
实际结合起来。最大限度的调动学生的学习兴趣和学习热情，培养
学生主动学习的能力。而老师的作用则是辅助的，比如帮助学生查
找相关信息，引导学生树立道德感和社会责任感意识。
2 学前教育专业课程设置
2.1 信息技术课程的设置框架
课程设置问题是课堂教学活动的重要问题，利用现代信息技术
的前提就是要首先解决好课程设置问题，在充分结合实际经验和查
阅相关教学理论和方法的基础上，根据国外教育发达国家教育技术
标准及我国现代教育的实际情况，个人认为，我国学前教育的信息
技术应用能力培养应该包括三个部分。
2.1.1 多媒体计算机网络模块
网络教育已经成为我国教育发展的一个新的方向和领域，也成
为了教育的热点，在这方面，首先要求教师能够快速掌握基本的网
络教育必备的基础知识，比如信息的发布与共享、网络资源的使用
等。主要内容包括：发布网上教学信息、设计网页、信息上传与下
载、开发网上教学信息等。
2.1.2 多媒体计算机使用及课件编制模块
多媒体计算机技术的引入彻底改变了传统的教学方式，多媒体
技术是集图像、图形和声音、文字与一体的技术，多媒体计算机技
术不仅仅起到了教学手段的作用，也部分的起到了代替教师传播知
识的作用。大大的减轻了教师的板书工作量，而且又方便学生认知。
近几年来，多媒体技术在教学中发展迅速，多媒体技术的主要内容
包括：计算机辅助教学软件的开发、多媒体计算机教学软件工具的
使用、计算机辅助教育的方法和知识等。
2.1.3 现代教学设计和教育技术基本理论
作为一门新兴的综合课程，现代教育技术是由是由传统的教育
手段逐步发展和进化来的。现代教育技术属于一种优化过的教学方
法和过程。和传统教学技术相比，现代教育技术最大的进步就是改
变了传统老师为主导的教学模式，真正实现了学生是整个学习活动
的中心。以学习教育理论作为最基本的指导思想，充分结合现代化
教育教学技术来进行学习。因此，对现代教育工作者来说，必须首
先要掌握现代教育必备的基本技术。在这方面，学校和有关教育部
门应该加强对老师的现代教育技能培训，培训的内容包括多媒体教
学特点、原理、方法以及现代教育技术的作用、特点、使用方法等。
2.2 学前教育专业的三个阶段
对于学前教育，对学生信息技能的培养主要可以概括为三个方
面：计算机基本理论、基础知识和基本技能，学科最新发展情况和
学科教育理论，教育领域的相关理论以及教学心理学方面的理论和
实践等。第一阶段是以学生计算机基本操作能力为目标的，是为学
生未来学习计算机技术打基础的。第二阶段是学生的学科修养阶
段，这一阶段要求学生理解学科教育的本质和掌握相关理论。第三
阶段是分析和探讨如何使用现代教育技术达到最佳教学效果的。所
以，学前教育专业学生信息技术课程是一个长期的过程，这就要求
不能出现中断。按照学生自身能力、教学目标和知识点相结合的方
式循序渐进。老师能够熟练操作各种计算机教学工具。充分把教学
设计、教育技术和网络技术、多媒体技术等综合运用到实际的教学
实践中去。
3 结论
本文从教师、学生、教学手段、课程设置和教学模式五个方面
分析了现在学前教育专业存在的问题。并从学前教育专业课程设置
的角度提出了相应的措施和建议。在开展信息技术教育的过程中，
要充分把通俗性、实用性和可持续性结合起来，按照循序渐进的步
骤，根据不同教学阶段采用不同的教学手段和方法，加强老师和学
生的计算机教学基础能力培养。
参考文献：
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企业家天地下半月刊（理论版），2009（02）.
[作者简介]张越（1980-），男，汉族，籍贯：辽宁省沈阳市，
工作单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校，讲师，学士学位，从事
计算机理论教学与研究；杨丽欣（1978-），女，汉族，籍贯：黑龙
江省牡丹江市，工作单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校，副教授，
硕士学位，从事计算机理论教学与研究。