关于缄默知识在高职艺术设计实践教学中的认知和推广
体育教学中教师的缄默知识及其传递方式探讨
长春理工大学学报Journal of Changchun University of Science and Technology第8卷第1期2013年1月Vol.8No.1Jan.2013体育教学中教师的缄默知识及其传递方式探讨叶蓁，李垠鹏（云南农业大学体育学院，云南昆明，650201）［摘要］以默会认识理论为指导，结合教学实践中遇到的困惑和总结的经验，采用文献资料法、访谈法、问卷调查法及数理统计等方法，对体育教师自身的缄默知识及传递方式进行研究。
目的在于更新体育教师理念、提高体育课堂教学的有效性；在教会学生运动技术的过程中彰显学生的个性、实现对学生人格和能力的培养，体现学校体育在素质教育中的地位。
［关键词］缄默知识；体育教师；显性化［中图分类号］G807［文献标识码］A［基金项目］云南省教育厅科研基金项目“默会理论在学校体育教学中的应用研究”（2011Y460）［作者简介］叶蓁（1972—），女，硕士，副教授，研究方向为体育教学、体质与健康。
缄默知识（Tacit knowledge ）又被称为“默会知识”，是英国20世纪著名哲学家波兰尼在1958年出版的《个人知识》中首次提出的观点。
波兰尼认为，有些知识我们知道却说不出来，比如会游泳的人往往说不清楚自己是怎么漂浮起来的，会骑自行车的人也经常说不清楚自己保持平衡的规则。
这类不是用语言能完整表述的，而是靠个体领悟的知识就属于缄默知识。
人在教育活动中是以缄默知识为基础，去理解新的知识，达到最终整合知识的能力。
结合波兰尼默会认识论对身体和技能方面显性知识和隐性知识的划分，体育运动技术动作在传递过程中存在很多难以完全用语言文字表达的内容；要学生理解并表达出来，必须通过教师将这类知识用科学、合理、有效的方式进行传递，使学生有效获得体育知识和技能。
一、研究对象和研究方法（一）研究对象以云南四所高校公共体育课的部分学生及体育专业100名学生为调查对象；以在教学一线，具有副教授职称以上，长期从事体育教学的30人为调查访谈对象。
青年教师赛课感言祁祖海(成都七中)
青年教师赛课感言（祁祖海）2009-07-03 11:06:00来源: 成都七中发布人: zhangqing 点击率: 2870尊敬的各位领导、老师：下午好！首先，非常感谢学校给予我这样一次机会，来与大家分享在青年教师赛课过程中的一些感悟和冥思。
今年，我是第二次参加青年教师赛课，收获颇多，整个赛课过程对于我自身教师专业素养的形成大有裨益。
我这次赛课在很大程度上得益于去年积累的宝贵经验。
有如下几点：第一，教学设计要突出学生的主体作用。
记得我在七中读高中的时候，教我们语文的刘源老师上了一节公开课，课名是《雷雨》。
那堂课给我留下了深刻的印象，课堂非常活跃，同学们竞相发言，评述话剧中的人物特点，至今我还记得一位同学对周朴园的经典评价“人不风流枉少年”，当时引得全场哄堂，将课堂氛围推向了高潮。
可以这样说，一节课要在学生心中留下深刻的印象，必须要有学生自己的参与和投入。
第一次赛课，我设计了课堂讨论这一环节，也关注了师生之间和学生之间的互动，但是由于自身能力的有限，未把握好课堂讨论的时间长短和有效性，影响了课堂教学任务的完成，颇为遗憾。
第二，新教师要勤学好问，集思广益。
对于新教师而言，最珍贵的学习资源就在我们身边。
在我们教研组里，无论是我的师傅魏老，还是郭老、邱老等其他老师，都是毫无保留、将他们教学艺术的精华倾囊相授。
我每一次和他们交流，都是醍醐灌顶，受益良多。
去年赛课，如果我没有他们的帮助，用成都话说就是“火门都摸不到”。
第三，赛课不宜选概念形成课。
对于新教师，要把概念剖析透，一般比较困难，若处理失当，很容易让学生混淆。
因而选择定理证明、公式推导、方法演练等课型则相对稳妥。
第一次赛课，我就选择方法演练这一课型，内容是三角函数解析式和图象相互转换。
今年，有了做第一把“小椅子”的经历，第二把“小椅子”做起来就轻松多了。
这次赛课我提前一周多选定好课题，即“二项式定理”，该课前一部分是定理的推导，后一部分是定理的应用。
缄默知识与中学生物学教学
・
１ ６・
生 物学 教学 ２０年（ １ 第８ ０６ 第３卷） 期
缄 默 知 识 与 中学 生 物 学 教 学
翁 剑平 （ 建 沙 第 中 ３５ ） 福 省 县 三 学 ６Ｏ ５Ｏ
Ｉ 缄默知识
２ ＩＩ 备 教师 ．．
在教学 中 ， 每位教师首 先应该对 自己
现者 。
２１２ 备 学生 在备学生 时 ， ．． 不仅仅要 关注学生 已学 过 的显性知识 ， 还应 当分析学生因年龄结构生长 环境 、 生活体验 所带 给 学 生可 能 的缄默 知识 及 缄 默认 知 模
式。
２Ｉ３ 备教材 ．．
首先应 当熟悉教 材的结构知识 ， 具体
内容 ， 相关概念 ， 然后 从 内容上 、 念上分 析可 能存 在 概 的缄 默知识 及这些知识在教学过程 中对学 生学习过程
的影 响 ， 师教学过程 的影响 。 对教 ２ Ｉ４ 备教 法 显 性教材 是课 程 的中心内容 ， ．． 因此在
纵观科学家 的科 学探 索过程 ， 可 以看 到 ： 我们 在科 学活动中 ， 首先要发现并提 出问题 ， 个 问题在 当时 而这 并 不能得 到充 分 的逻辑说 明 ， 因此， 同时利用 多种教法 ， 渗
许多预设， 怀着某种信念 ， 结合一般意义上的科学技巧 透缄默知识 ， 努力促使学生的缄默知识显性化， 并对它 如观察、 记录、 描述、 资料分析等 ， 并根据判断选择个人 们 进行检验、 分析 、 修正并充分利用 。
认为是正确的方 向 ， 尝试 着去分 析 问题 和 解决 问题直 ２ ２ 教 学过程 中使 缄默知识 “ ． 显性 化” 教 学教 程就
到发现真理。正是借着预设、 信念、 判断等缄默知识的 力量 ， 科学家才能不断有新的科 学发 现 ， 出新的科 学 提
知识创造的SIO-IE模型——对野中郁次郎SECI模型的修正与改进
知识创造的SIO-IE模型——对野中郁次郎SECI模型的修正与改进郑承志;黄淑兰【摘要】知识按照其可言说/表达程度的不同构成内隐性-外显性谱,所有的知识都可以在谱图上找到自己适当的位置,通常所说的隐性知识和显性知识分处于谱图的两端.知识创造过程可归结为共同化、融合化和操作化三个阶段的螺旋上升过程,三个阶段都存在知识的内化和外显化.外显化与内化相互依赖、相互促进,从而促使知识不断地增长,最终创造出操作知识和创新知识.【期刊名称】《电子科技大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2010(012)003【总页数】4页(P15-18)【关键词】知识创造;内隐性-外显性谱;SIO-IE模型;SECI模型【作者】郑承志;黄淑兰【作者单位】黎明职业大学,泉州,362000;黎明职业大学,泉州,362000【正文语种】中文【中图分类】F270在有关组织（企业）知识创造的研究成果中，被引用最多、影响最广泛的是日本学者野中郁次郎的SECI模型[1]。
国内知识管理研究者大多基于SECI模型展开研究，而认为SECI模型有缺陷的学者所指出的问题都没有涉及SECI模型的逻辑基础——隐性知识和显性知识的简单二分法。
隐性知识（tacit knowledge，implicit knowledge，inarticulate knowledge，也译为默会知识、缄默知识、意会知识、非言传知识、内隐知识等）是化学家、哲学家波兰尼（Michael Polanyi）在1958年提出来的，与隐性知识相对的是显性知识（explicit knowledge，articulate knowledge，也译为言传知识、明晰知识等）。
波兰尼认为人类的知识有两种，通常以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识，只是一种类型的知识，即可言说、显性的知识；而未被表述的知识，例如我们在做某事的行动中所拥有的知识，则是不可言说、隐性的知识[2]。
波兰尼断言人具有不可言说的知识并不是要否认人能够言说这种知识，而是否认人能够充分地言说这种知识[3]。
高职学前教育专业基础理论课程“认知学徒制”教学模式建构
79海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第2期总第835期No.2,2021Total of 835当前，我国不断开展学徒制试点，认知学徒制的应用范围日渐广泛，已经涵盖了职业教育、网络教学、师资培训等领域。
但在高职教育中，认知学徒制的应用面仍比较狭窄，例如高职学前教育专业基础理论课程中便很少应用认知学徒制[1]。
对于高职学前教育专业而言，传统的教育模式已然落后，对其进行改进创新已成必然趋势，认知学徒制教学模式具有自身的优势，值得在高职学前教育专业基础理论课程中应用，可起到良好效果。
1认知学徒制教学模式的基本内涵认知学徒制教学模式从改造学校教育的主要问题出发，将学校教育同传统学徒制方法中的核心技术进行有机整合，是一种新型情境学习模式[2]。
认知学徒制的关键内容在于创设学习环境，认为内容、方法、社会性与序列这四个维度可构成科学有效学习环境。
认知学徒制的目的在于创设相关情境以解决问题，向学生展示专家的隐性知识，学生也可表现自身解决问题时的思维过程，以便专家针对性帮助学生弥补不足[3]。
认知学徒制还可指导学生进行反思，培养学生的自主探索能力。
2认知学徒制教学模式应用于高职学前教育专业基础理论课程的作用２．１符合高职学前教育专业的实际教学需求国务院于2019年印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出职业教育应依据专业设置同产业需求对接、教学过程同生产过程对接、课程内容同职业标准对接，从而提高教学质量，实现产教融合，培养学生的职业能力与综合素质。
认知学徒制教学模式可学前教育专业教学同产业需求相结合，通过创设学习环境的方式让学生了解行业的最新领域，培养学生解决问题的能力[4]。
当前的高职学前教育专业仍然存在很多教学问题，传统的教学模式难以全面培养学生的专业能力与职业素养，可尝试借鉴认知学徒制教学模式指导学生锻炼思维能力，让培养出的人才更为符合市场需求，防止所学知识同工作场景脱节，同时有利于学生的未来发展。
设计学实践教学体系与创新精神
教学 、 专业实 习与毕业论文等 实践环节进行 评估与引导 。 《 国家中长期
综上所述 ， 设计是在各种因素 （ 机能的、 美 学的、 直觉 的， 生 理的、
教育改革和 发展规划纲要 （ ２Ｏ １ Ｏ一 ２ ０２ Ｏ 年） 》 要求创新人才培养模 心理 的、 共 性的 、 个性 的 … ・ － ） 的限 制中所 进行 的 一种 综合 性创 造活
设计 学特 点及实 践 教学 的范畴
设计学主要包括那些与造型艺术表现相关度高 的应用型专业 如工
式） 加以完整表 述的知识 。 缄默 知识和显性知识相对 ， 是 指那种难 以表
述的知识。
业设 计、 环境设计、 视觉传 达设计、 展示 设计、 舞 台设计、 服装 设计、 公 共艺术 等。 随着经济的发展 ， 社会对 文化艺 术、 创意设 计方 面的需求上 升， 因此艺术 学于２ ０ １ １ 年成为第十三个 学科门类， 其中 “ 设 计学” 由于跨
基于情境认知理论的情景模拟教学法探析
基 于 情 境 认 知 理 论 的 情 景 模 拟 教 学法 探 析
石锦 生 （ 肇庆学院经济与管理学院 广 东 肇庆摘ຫໍສະໝຸດ ５ ２ ６ ０ ６ １ ）
要 ：源于情境认知理论的情景模拟教 学法兼顾教 学的理论性和 实践性 ，可以达到知识传授和技能培养的双重 目的。实施情景模 拟教 学，
必须发挥教师的主导作 用，精心设计模拟教 学情景 ，处理好参 与角色和情景模 拟者的关系。 关 键 词 ：情 境认 知 理 论 情 景 模 拟教 学 法 探 析 情景模拟教学 法源 于 ２ ０世纪 ８ Ｏ年代发展 起来 的情 境认知 理论。 现，让学生在假设的情景 中去发现问题 、做 出决策和选择 ，从 角色扮
图） ：
情境认知理论认为 ，人类所有知识都是人 的活动 和情境 互动的产 物 ，人的学 习内在地依存 于背景 、情境之 中，当学 习被镶嵌 在运用该 知 识 的社 会 和 自然 情 境 中 时 ，有 意 义 的 学 习 才 有 可 能 发 生 ，所 获 得 的 知识 才是最完整和最有 用的。因此 ，真实 活动是学 习者进行 有意义 、
有 目的学 习 的重 要 途 径 ，对学 习 者知 识 的 获 得 十 分 重 要 ，应 当成 为 学
习的中心。情境认知理论强调 ：学习的设计 要以学习者为主体 ，内容 与活动的安排 要与人 类社会 的具 体实践 相联通 ，最 好在 真实 的情景 中，通过类似人类真实实践的方式来 组织教学 ，同时把知识和获得 与
校就 能受 到 专 业 实践 训 练 ，极 大 地 弥 补 了社 会 实 践 的 不 足 。
面，对各种教学方 法进行 了评 价，发现情 境模拟 教学 法几乎 都排 在 首位 。
一
、
情 境 认 知 理论 对 学 习和 教 学 的 基本 观 点
远程教育中缄默知识教学研究
远程教育中缄默知识教学研究[摘要] 缄默知识具有极其重要的价值与意义，然而远程教育中缄默知识教学却面临来自远程教育和缄默知识两方面的限制与困扰，严重制约了远程教育中缄默知识的有效教学。
鉴于此，本文在探析远程教育中缄默知识教学困境的基础上，提出远程导师制和远程视频教学两条路径，并进一步就其现实践行提出相关针对性建议。
[关键词] 远程教育；缄默知识；远程导师制；远程视频教学“人是所有生物中最无能的”，[1]“只有通过教育才能成为人”。
[2]“人的教育是通过知识来进行的”，”离开了知识，教育就成了无源之水、无本之木”。
[3]波兰尼（Polanyi，M．）对人类知识进行深入研究后，在《The Study of Man》一书中明确指出：“人类的知识有两种，一种是能用文字、公式等精确表达的显性知识，另一种是难以用语言、文本精确呈现，散乱地存在于人头脑中高度个人化的缄默知识。
”[4]对于缄默知识，波兰尼有一句非常形象、精练的概括——“We can know more than we can tell”。
[5]相对而言，波兰尼更重视缄默知识在人类知识体系中的地位与作用，那么缄默知识具有哪些价值与意义呢？一、缄默知识重要价值与意义概述（一）缄默知识在科研中的关键作用科学研究始于问题，只有问题是新颖的，科研才可能是创新的。
而新颖性问题的发掘在很大程度上仰赖于缄默知识的潜在引导，也就是说缄默知识能够促使科研人员预感到某些隐藏的有价值的问题。
在科研中，不仅提出有价值的问题离不开缄默知识，而且缄默知识与个人信仰和价值观等有很大关系，对科研人员有所成就起着关键的作用。
朱克曼通过对1901—1972年间美国的92位诺贝尔奖获得者深入研究后得出结论：真正促使名师指导下的学生在科研中有所成就的关键因素不是显性知识，而是诸如心智模式、科研中适用的价值与规范等思维模式和倾向性态度等缄默知识，[6]并且正是这些缄默知识帮助他们步入了成功的象牙塔。
中学生物学中的缄默知识及其教学
（ 二） 生物学中缄默知识 的教学 缄默 知识 很难用言语表 达清晰和传统 知 识的显性知识 的培训 模式很难将缄 默知识使 用 在教育过程 中。生 物课堂来源于 自 然 和生 活． 在 中学生物学 的教学过程 中． 教 师将 知识 融会 贯通于生活经验 、 体 验 自然等活动 中 ． 帮 助学生将缄默知识显性化
思想 中生命 的物 质性 、进化论 的观 点和生态
学等 观点也潜 意识渗 入 了学 生 的思想里 ， 形
模糊 知识… 。在 波 兰语 中 ． 使用“ 隐性 知识 ” 这个 词来 表达 那些 不说 话 ． 不解释。 但 能发 挥更好 的作 用 的情 况 在 日常生 活中 ， 隐性 知识 嵌入 到实 践活 动 简 单地说 ， 隐性 知识 是 指平 时我 们 没有 意识 到 ．但 深刻 影 响着 我们 的行 为 。
中存在 着 大量 的缄默 知识 ．通过教 学过程 中 的合理 利用 ． 学生习得 缄默知识 ． 能 潜在地 丰
富阅历 、 提 高认知能力 本文主要从缄默知识
ｆ 一） 基于生活的前概念
生物学前科学概念指 的是个体所拥 有的 概念 的内涵 、外延及其例 证与科学概念 不尽
一
致 的生物学概念。基于之前 的生活经验 ， 学
也对 自然进行 改造 。因此 ． 生物学较其他 自然 学科思想教育 内容更为丰富 ．生物学 的学科
缄默知识概述
识 表 现 了整个 过程 。因此 ． 在传 播活 动 中 ， 教师 教育 必 须与 行 动一 样 。观察 研 究 隐性 知识 开 发非 正式 学 习 ．让学 生在 知 识 的 自
较隐蔽 ， “ 显性知识” （ ｅ ｘ ￣ ｉ ｃ ｉ ｔ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ） ， 可 以通 过 多种 方式 传播 在大 脑 中存 在两 类
缄默知识论视角下的德育教学研究
缄 默知 识论 视 角 下 的德 育教 学研 究
。郑立群
［ 摘 要 ］ 道 德 认 知 和 道 德 行 为 脱 节 的 问题 一 直 困扰 着德 育教 学 活 动 ， 这 极 大 地 影 响 了德 育 改 革 和 德 育教 学的 质 量 。 至此 ， 教 育 学 术 界 未 能提 出有 效 的 解 决 办 法 。 本 文试 图从 缄 默 知 识 论 的视 角 出发 ， 尝 试 分析 这 一 问题
［ 作 者 简 介 ］ 郑 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ群 （ １ ９ ８ ２ 一 ） ， 女， 山 东师 范 大 学 博 士 研 究 生 ， 山 东省 教 育科 学研 究 院助 理 研 究 员 ， 研 究 方 向： 教 育 基 本 理 论 和 实践 。 （ 山东济南 ２ ５ ０ ０ １ ４ ）
也 一 直 试 图将 道 德 认 知 转 化 为道 德 行 为 ， 令 人 遗 憾 的 是， 这 种 努 力 没有 取得 十分 理 想 的效 果 ， 因此 ， 理论研 究者需要把研 究重点放 在道德认 知如何转 化为道德 行 为 等 问题 上 ， 防 止 二者 相 脱 节 。
通 过 批 改 学 生 每 阶段 作 业 掌 握 完 成 情 况 ， 分 析 在 线 答 疑 和讨 论 情 况 ， 获 取 微 课 的教 学 效 果 并 发 现 学 生 的问 题。 根 据 问 题 的类 型 可 以组 织 探 究 式 课 堂 或 者 讨 论 式 课堂 ； 比如 在 文 章 翻 译 上 可 以以 小 组讨 论 的 形 式 共 同 探讨 更加贴切 的翻译形式 。在完成 课文理解 和翻译
教 学 知 识本 身 不会 缺乏 道 德 教 育 的理 论 基 础 。
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言语、 文字或者符号的方式表达出来的知识， 但是却不止于这些知 识。２ ［美国管理学教授彼得 ・ ］ 德鲁克（ｅｅ ． ｒｃｅ） ＰｔｒＦ Ｄｕｋｒ 认为， 缄默知 识是不可用语言来解释的， 它只能被演示证明是存在的， 主要来源于 经验和技能， 学习的唯一方法是领悟和练习。
维创新能力渗透到所有的专业课程之中， 而每门课程均以完成实际 工作为目 ， 标 将市场、 企业和课堂整合成三位一体 ， 把课堂搬进企
教学 交流 本 目 任 辑张 栏责编 越
关于缄默知识在高职艺术设计 实践教学中的认知和推广
文佯 力超 （ 浙江商业职业技术学 院 ）
摘 要： 探讨缄 默知识 在高职 艺术设 计实践 教学 中的认 知和 推广，以及在 教学 实践中的应 用。 文以具体 的校企 合作 本
的案例 来体 现缄 默知识 在高职 艺术设计 专业教 学中所 带来的成 效 。 以此 证明缄 默知识在 高职 艺术设 计专业 学生知识
单独发挥作用， 而且支配着人的认识活动的整个过程。 所谓缄默知 识是指 “ 高度个体化 的、 难以形式化或沟通的、 难以与他人共享的
知识 ， 通常以个人 经验、 印象、 感悟 、 团队 的默 契 、 技术诀 窍、 组织文 化、 风俗 习惯等 形式存 在， 而难 以用文字 、 语言、 图像 等形式 表达清
大 学生群体 中的一 个重要 组 成部分 ， 工学 结合 ， 企合 作 共同培 养 校
种知识体系传授给学生， 之后通过社会化实现缄默知识在学生之间 的转移。缄默知识到达学生本身时， 则经历了知识内在化——外在
化——内在 化 的过 程。即教师传 递给 学生的缄 默 知识经过 学生的处
理转变为自身的缄默知识。 这是创造新知识的过程。
些“ 非常理性 ” 并在 实践 中难 以应 用的空泛 的概念 。 ， 无法 实现 对显
高技能人才是我国高职教育的重要任务。 高技能人才的实践性特征 决定在其培养过程中不仅要重视显性知识 （ 课堂传授的理论知识 ）
的传授 ， 更要重 视缄 默知 识的推 广。
艺术设计是一门综合性交叉学科 ， 它沟通着人、 产品、 环境和 社会， 协调着设计与艺术、 设计与科技、 设计与消费、 设计与社会经 济等方面的关系。 缄默知识（ａ ｉ ｎ ｗｅ ｇ ） Ｔ ｃｔ Ｋ ｏ ｌｄ ｅ是其主要的知识形 态和类型， 通过工学结合， “ 在 干中学” 则是进行该专业学习最有效 的途径。 缄默知识对高职艺术设计专业学生的显性知识获取、 实践
一三、Biblioteka 默 知识在 浙江省 商职 院艺 术设 计 学院教 学推 广 缄 实践中的应用
缄 默 知 识 的人才 培 养 模式 ， 是将 高 技能 设计人 才应具 备 的知 识 、 力、 质 ， 能 素 特别 是艺术 设 计人才应 具备 的深 厚文化 底蕴 和 思
认识论 命题 ， 即人 类通 过认识 活 动所获得 的知识 包括了他们通 过
二 、 默知识 在高 职艺 术设 计实 践教 学中推 广的 必要 缄
性
由于艺术设计专业有别于其他专业的特点（ 技能性、 表现性、 创造性和实践性 ） 因此缄默知识在艺术设计专业实践教学中的推 ， 广是非常必要的。 艺术设计专业学生学 习专业理论或技法等显性知 识时， 如果不能获得应有的个体缄默知识的支撑， 往往只能形成一
徒弟这样的示范方式流传。“ 师徒模式” 是缄默知识 “ 社会化” 传递
的一种 重要方 式 ， 师学徒的 过程 就是 一个 分享经验 、 跟 形成 共 有的
思维模式和技术能力的过程。因此， 高职艺术设计专业应积极倡导
跟师学 徒制。
楚的知识类型” ［ 国学者波兰尼（． ｏａｙ） 。 瑛 Ｍ Ｐｌｎｉ 首先提出了“ 缄默知 识” 他基于 “ 。 我们知道的东西比我们能够告诉他人的东西要多” 这 ，
年为例， 全国高职教育招生数和学生数分别占全国普通高校招生数 和学生数的５ ．％ ５７ 。２０ 年９ ３１ 和４ ．名 ０ ５ 月，《 国务院关于大力发展职 业教育的决定》 中明确提 出， ０ ０ 高等职业教育年招生规模 到２ １ 年， 占高等教育年招生规模的一半以上。 高职院校大学生正在逐渐成为
日本学者野中郁次郎认为， 知识间的转化可以通过联合化、 业， 内 把市场请进课堂。 通过每一门课程的实施 ， 学生综合职业素养
在化、 外在化和社会化四种模式实现。３ ＿就缄默知识而论， ＿ 要实现 和 创新 意识 将在 学习中循环 递进 ， 生从 入学 到毕业 ， 学 经过 实践 提 其在教师和学生间的传递， 要做到先通过教师本身将显性知识内在 化（ 显性知识转化成为缄默知识 ） — 在化 （ — 外 缄默知识转化成显 高， 最终达到艺术设计专业岗位所要求的整体能力， 实现缄默知识 与显性知识之间的有效转化。 浙江商业职业技术学院艺术设计学
技能提升、 创新能力培养等方面发挥着至关重要的作用。
一
、
缄 默 知 识
缄 默知识 是人 类非常重要 的一种知识 类型 ， 它不但 大量存在 并
由于其难以言说， 很难以设计图纸或者关键设备等形式进行流动，
只能依 赖 于设 计 师个 体 实现 流动 ， 采用 “ 知学 徒制 ” 即师傅 教 认 ，
体系中推广 的必要性 ， 过跟 师学徒制使 学生在实践 中掌握 全面的知识 。 通 为培养创新 型人 才打下坚 实的基础 。
关键词 ： 默 知识、 缄 高职艺 术设计、 实践教 学
高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分， ０ ５ 性知识 ） 再通过联合化的过程将两种知识结合在一起， 以２ ０ ， 组合成一
性知识的真正理解与把握， 也就无法进行艺术创作， 因为艺术创作
过程其 实是 知识 的创新 工程 ， 没有对 教 师、 同学和 他 人知 识的社 会 化、 联合 化和 内在 化等知 识的转 化， 不会 有知 识的创新 活动。４ 就 ［ ］ 艺术设 计常 常表 现为技 术诀 窍、 经验、 能传 授等缄 默 知识 ， 技