创造性地使用语文教材

创造性地使用语文教材培养小学生的创新精神和实践能力区县：河西区学校：天津师范大学第二附属小学姓名：刘莉学科：语文创造性地使用语文教材培养小学生的创新精神和实践能力内容摘要：当今的社会需要的是全面发展的、高素质的、具有创新精神和创新能力的人才，因为现在的社会是一个经济竞争、科技竞争、人才竞争的社会，作为教育者就要培养适应社会发展且被社会发展所需要的通用型人才。

语文教学是工具性和人文性相统一的学科，因此它所承载的使命不仅要传授知识，培养学生的语文素养同时还要对学生进行人文的熏陶，培养他们的想象力、创造力，使他们获得全面地发展，做生活的主人。

而语文课堂是培养学生，使学生身心得以健康发展的主阵地。

教师就要合理地利用语文教材，创造性地使用教材，为学生茁壮的成长培植肥沃的土壤。

关键词：创造性地使用教材创新精神实践能力正文：在传统的语文教学中，很多教师都认为“教语文”就是在“教课文”，一学期将一册语文书中三十几篇课文引领学生掰开揉碎地讲完就是完成了教学任务。

但是实践证明，这样地教语文把本应引导学生通过阅读而获得的情感体验，本应通过阅读而培养的语文素养全部淹没在繁杂而冗长的分析、讲解中。

这样不但浪费了大量的阅读时间使学生因体验不到阅读的乐趣而丧失了学习的兴趣。

教师也将自己的手脚、头脑束缚在教材中，一味地围绕着这一本教材一册教参打转转。

当今的社会需要的是全面发展的、高素质的、具有创新精神和创新能力的人才，因为现在的社会是一个经济竞争、科技竞争、人才竞争的社会，作为教育者就要培养适应社会发展且被社会发展所需要的通用型人才。

语文教学是工具性和人文性相统一的学科，因此它所承载的使命不仅要传授知识，培养学生的语文素养同时还要对学生进行人文的熏陶，培养他们的想象力、创造力，使他们获得全面地发展，做生活的主人。

而语文课堂是培养学生，使学生身心得以健康发展的主阵地。

如何才能让语文课堂焕发出生命的活力，焕发出学生那份沉睡于心中的自我意识，让学生插上想象的翅膀，用心灵与文本对话，用心灵认识周围美丽的世界呢？教师就要合理地利用教材，创造性地使用教材，为学生茁壮的成长培植肥沃的土壤。

语文课程标准中曾经指出：“我们所用的教材具有弹性和开放性的特点，教材在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展需要”。

这就告诉我们要把教材看成一种资源，而这种资源就像一座无形的宝藏，只有不断地被合理地开发和利用，它才会日益丰富，才会最大限度地回馈给开发者。

我们应该充分地认识到教材只是学生学习的一种材料，是传承文化的一种载体。

叶圣陶老先生几十年前就指出：“教材无非就是一个例子”。

言外之意，我们不能只看到教材的表面，要透过教材看到其中蕴含的有生命、有价值的内涵；我们不能听命于教材，要做教材的主人，也就是说要遵循教材，又不限于教材，要凭借教材，又要跳出教材，引领学生多角度、多渠道、全方位地从书籍中既积累文化知识又获得情感体验，以培养他们的想象力和创造力，丰富他们生命的内涵。

一、创造性地使用教材应遵循以下几个原则。

（一）要以学生的全面发展为最终目的。

创造性地使用教材，无论是进行单元内容的整合还是对学习顺序的调整，无论是对教材本身进行深入的挖掘还是进行课外资源的补充，都要考虑到学生身心的健康发展,考虑到学生学习能力的培养。

创造性地使用教材，要从学生的实际出发，从学生的生活环境出发，从学生已有的认知水平和知识储备出发，从学生的实际需要出发。

既要考虑到学生对未知世界的探索兴趣，又要考虑到合理的科学的发散他们的思维，培养他们丰富的想象力和创造力。

因为不敢想象就不会去大胆的创造，不会合理想象就不可以科学的创造。

所以，要科学的创造性地使用教材就必须先科学的,全面的分析、了解学生，尊重学生的主体地位，以学生的发展为圆心。

（二）要以现有教材为基础。

创造性地使用教材不是对现有教材的一种否定，现在的教材是在新课改的背景下应运而生的。

就小学语文教材来说，它既遵循了小学生身心发展的特点，又体现了时代的特点和现代意识，它引导学生关注生活，关注生命，关注我们生活的空间，关注自然，理解和尊重文化的多样性，这都有助于帮助小学生树立正确的人生观和价值观，又符合小学生的认知规律，适应学生的认知水平。

它密切的联系了学生已有的知识经验和丰富的想象空间，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造精神，所以教师要在认真分析学生的前提条件下还要认真地审视教材。

教师要准确的理解、把握教材这是创造性使用教材的基础。

要熟悉教材内容的组织结构，编写意图，要明确教材的目标、重难点，这是创造性使用教材的保证，要有利于提高教学的有效性这是创造性使用教材的出发点。

在此基础上，再结合学生的学习实际，联系学生的生活对教材内容进行灵活处理。

例如可以更换和增减教学内容，调整教学进度，整合教学单元等等。

（三）要以新课改的理念为支撑。

要想让教材更好的发挥其作用，不让教材使用的“创造性”因脱轨而变得盲目、无序、留于形势，就要正确的把握新课改的精神。

对于语文教学而言就要牢牢把握新课程标准，因为新课标中明确地指出了语文学科的性质，教学目标和各阶段目标，只有牢牢攥住新课标这本“纲”，才能让我们更加有的放矢地去调整重组教材，去准确的把握学段的目标定位，才能准确的确定师生角色的定位，才能合理的开发和利用更多的课程资源。

这就像风筝飞得再高也断不得线，人走得再远也断不得根一样。

只有这样的创造性使用教材，才能更好的培养学生的创造精神和实践能力。

二、创造性使用教材培养学生创新精神和实践能力的途径与方法。

（一）整合教学内容，为培养学生创新精神和实践能力预留时间与空间。

尽管教材的编者是根据学生的认知特点循序渐进深入浅出的安排教材内容，但它无法适应每个学生的需要，无法让每个孩子充分发挥想象力与创造力。

这就需要教师在充分了解和把握新课标，充分了解学生，充分了解教材的编写意图的基础上对教材进行重组、增删、变序、合并等安排，以达到拓展学生的发挥空间，充分发挥学生的想象力与创造力培养学生实践能力的目的。

1、重组教材，给予学生发挥创造力的空间。

在教学实践中，我根据学生的具体情况，适当调整教材中的文本内容和教学顺序。

新课标人教版小学五年级下册第三主题单元内容为感受语言的表达艺术。

这一单元共有四篇课文，包括第十课文言文《杨氏之子》，第十一课《晏子使楚》，第十二课剧本《半截蜡烛》，第十三课相声《打电话》。

这一单元的学习任务是：通过学习感受语言的表达艺术，并通过综合性学习积累用的精妙的语言，同时学习用得体的语言进行表达。

面对这样内容丰富的教材，面对这样明确的学习任务，我把目标定位在给予学生发挥的空间，给予学生自主权，诱发他们丰富的想象力，让他们学以致用，身体力行，亲身实践，在实践中感悟语言的魅力。

单元识字课和单元导读课后，我问学生这单元想怎样学。

学生几乎是异口同声地回答我：“想演课本剧。

”这下正中我下怀，于是我让学生自己理顺了学习顺序，他们认为可以先学第12课《半截蜡烛》，主要想学如何创作剧本，再练习表演，然后再学第10课文言文《杨氏之子》把它编成剧本并演出来，第三步再学第11课《晏子使楚》，可以任选其中一个情节改编成剧本再演出来，最后再学习第13课相声《打电话》。

也有的同学认为学习第12课后，先学《晏子使楚》后学《杨氏之子》，因为《晏子使楚》是一篇白话文，情节具体，改成剧本比较容易。

而《杨氏之子》是一篇文言文，需要大家去想象很多情节内容，所以放在后面学，我采纳了后者的建议。

谁说学生只会被动的接受，他们有理有据的分析不仅证明了他们已经成为学习的主人，而且他们不再唯课本是从，他们正在创造，他们在更新。

我很庆幸我不但有创造性地使用教材的意识，更重要的是我没有越疽代疱，而是把空间留给了学生，让他们也在学习创造性地使用教材。

教材的重组点燃了学生思维的火花，课堂上不再是教师琐碎的分析，取而代之的是学生如火如荼的创作，兴致勃勃的表演使学生对学习语言充满了莫大的兴趣。

在小组合作中，同学一遍遍地互相补充，相互借鉴，修改着自己的剧本，而每修改一次，就是对人物内心世界的又一次挖掘。

在排练过程中，学生们已经将生活中的经验迁移到课堂中来了。

他们成立了剧社，分工明确，有导演、剧务、道具、主角、配角、有的竟还是兼职。

他们在排练中有矛盾，有争吵，同时又有和解，合作，他们就这样在矛盾中学会了理解和宽容；在理解中又学会了团结合作，此时我觉得老师的任何说教都显得那样苍白无力，都比不上学生们在实践中所得来的深刻！学生在排练中所表现出来的丰富的想象力和创造潜能更让教师为之喝彩。

用红色粗头碳素笔来替代那闪着莹弱烛光的半截蜡烛，用纸撕成的枷锁和镣铐，用木椅搭制的城门，无不体现着学生丰富的想象力。

有一个小组的表演竟然赢得了满堂彩，我不禁也为他们鼓起掌来。

因为他们根本就没用书中的情节，而是根据《晏子使楚》中的三个情节又模仿自创了一个情节，独创的回击式的语言，巧妙的一语双关简直与书中的晏子的语言如出一辙，这难道不是在自觉践行“人有我高，人高我异”的独创精神吗？看来只有合理地重组教材，才会真正为学生提供广阔的创造空间。

2、合理地补充教材。

新课标中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，因此应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律”。

我曾对教材进行了计算，一册书7个单元28篇课文再加上一个综合性学习，这样的阅读量不算多，如果我们能将那些机械的分析，死板的串讲，没完没了地围绕着文章情节问问题的时间节省出来，用于拓展阅读，读出教材背后的内容，拓展与教材类似的文章，可以想象那是一个多么可观的阅读量啊!那么如何进行教材的补充呢？一方面可以找与课文所表达的情感相类似的文章。

例如新课标小学语文五年级上册第17颗《地震中的父与子》讲述的是1994年，美国洛杉矶大地震，一位年轻的父亲不听别人的劝阻在连续挖了36小时之后终于从废墟中救出了他的儿子和14位同学，而儿子在获救时却让其他的同学先走，因为他坚信父亲无论什么时候都会和他在一起，体现了这对父子的伟大。

在教学过程中，我抓住了这篇课文的重点就是描写父亲挖废墟时的两句话，引导学生进行拓展想象体会到了父亲的伟大后，我为学生补充阅读了朱自清先生写的《背影》引导学生仔细阅读了“望父买橘”那一部分之后，让同学回忆了自己的父亲和那些浸润着平凡和又伟大的父爱的生活中的点点滴滴，并用恰当的方式表达出来。

课上同学们动情的演说不自觉地就将两篇文章的语言和表达方式都用了出来。

体现了理解文本——体会情感——实践创作的过程。

其次也可以找主题相同，写法不同的文章，引导学生来对比学习。

例如学习冯骥才先生写的《珍珠鸟》可以配以老舍先生写的《猫》，学习老舍先生写的《济南的冬天》配以写景散文《辽城的冬天》，这样就会让学生在对比阅读中发现语言的规律并结合自己的实际，创造性地使用语言。