新课程背景下小学数学课堂教学初探
新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨
6新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨王开明（甘肃省天水市麦积区麦积中心学校，甘肃 天水 741020）摘 要：文章基于新课改背景下对小学数学教学中存在的问题进行了分析探讨。
随着新课改的逐渐推进，当前大部分小学教师所使用的传统教学方式已经无法适应学生学习需求，因此这时为了更好的提升教学质量，需要教师打破传统教学方式，对学生进行正确引导，实现理论教学与实践教学的统一，为小学教育事业的发展奠定基础。
关键词：新课改；数学教学；小学；对策在小学教学过程中，数学学科较为抽象，对于学生的思维想象能力要求较高，假如教师无法找到正确的教学手段，那么就会在一定程度上降低学生在课堂中的参与积极性，阻碍数学教学的实施。
所以目前优化小学教学方式不但成了教师需要重视的问题，也成为了学校应该重视的问题，教师应当通过高效合理的教学方式使学生认识到数学的魅力。
一、新课改背景下小学数学课堂教学标准想要将小学数学课堂教学与课程改革标准相结合，其首要任务就需要数学教师打破传统思维限制，转变以往在课堂中的主体角色，将学生放在课堂主体中，使学生能够将其主体作用充分发挥出来，进而提升学生自身思维能力，使学生能够专注于课堂，为成长发展起到促进作用。
小学数学课程教学要求教师将数学教学转化为实际教学目标，在教学目标的指引下完成课堂教学，保证课堂进度。
数学教师想要树立正确的教学理念，需要其首先掌握数学教学的内核。
将数学教学价值在日常教学中展示出来，培养学生善于思考的态度，提升学生数学学习有效性。
新课改背景下，数学科目不单单要进行数学思想的渗透，还应该使学生具有一定的常识，进行常识性内容渗透，使数学教学更加丰富。
教师应不断强化自身的专业素养及教学能力，使传统知识点融会贯通，实现举一反三，重视学生未来发展的重要性，营造活跃积极的数学课堂教学氛围，促使学生自主学习积极性得到提升。
另外，教师还应该基于学生的实际学习情况，借助现代化教学手段开展教学，将一些较为抽象的数学内容转化为具体的教学内容，便于学生理解。
新课标背景下小学数学教学的问题及对策探究
新课标背景下小学数学教学的问题及对策探究随着新课标的实施，小学数学教学面临着许多新的问题和挑战。
本文将探讨新课标背景下小学数学教学存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、问题的存在1. 教材内容不够贴近实际生活：过去的教材注重抽象概念和计算方法，与实际生活脱节。
学生难以理解数学与实际问题的联系。
2. 教学方法单一：教师只依赖于讲解和习题训练，缺乏启发式方法和探究学习。
3. 学生参与度低：传统教学模式中学生主要被动接受知识，缺乏主动思考和合作学习的机会。
4. 考试导向突出：教育制度中对考试成绩的关注过度，学生的学习目标多数限于应试，缺乏数学思维的培养。
二、对策的提出1. 设计贴近实际生活的教材：教材应该融入实际问题，结合学生的生活经验和兴趣，使数学内容贴近学生的实际生活。
2. 多样化的教学方法：教师应灵活运用启发式方法、探究式学习、讨论和合作学习等，激发学生的兴趣和主动性。
3. 提高学生参与度：教师可以采用小组合作学习、实践活动和游戏等方式，让学生参与到数学学习中，激发他们的学习兴趣和自主性。
4. 培养数学思维能力：教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生学会思考、探索和解决实际问题。
5. 评价方式的改变：教师应通过多样化的评价手段，如作品展示、口头报告和小组讨论等，综合评价学生的学习情况，重视学生的创新思维和解决问题的能力。
三、结语新课标背景下，小学数学教学需要面临许多问题，并提出相应的对策。
通过设计贴近实际生活的教材、多样化的教学方法、提高学生参与度、培养数学思维能力以及改变评价方式等，可以有效促进小学数学教学的发展，激发学生的学习兴趣和能力。
只有不断探索和实践，才能让小学数学教学更加适应新课标的要求，培养学生的创新思维和问题解决能力。
新课程背景下小学数学有效教学策略的研究
新课程背景下小学数学有效教学策略的研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在新课程背景下，小学数学教学面临着学生学习兴趣不足的问题。
一方面，由于数学知识的抽象性和逻辑性，小学生往往难以产生浓厚的兴趣；另一方面，传统教学方式过于强调结果，忽视过程与方法，使得学生在学习过程中缺乏成就感和乐趣。
（1）课堂氛围沉闷：在部分数学课堂中，教师过于严肃，缺乏与学生互动，使得课堂氛围紧张，学生学习兴趣受到抑制。
（2）教学手段单一：部分教师过于依赖教材和PPT，缺乏多样化的教学手段，导致学生长时间处于被动接受知识的状态，难以激发学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识的记忆，而忽视学生的思维发展。
（1）题海战术：教师布置大量重复性、机械性的练习题，让学生在题海中挣扎，而忽视了对解题方法、思维策略的培养。
（2）教学模式固化：部分教师沿用传统的教学模式，以灌输知识为主，缺乏引导学生主动思考、探索的过程，使得学生难以形成良好的思维习惯。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，导致在解决问题时难以运用所学知识。
（1）概念教学流于形式：部分教师在讲解概念时，仅停留在表面，未能引导学生深入理解概念的内涵和外延。
（2）缺乏辨析与运用：学生在学习过程中，对相似概念、易混淆知识点的辨析不足，导致在实际运用时出现错误。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先明确小学数学课程的培养目标，把握核心素养的发展体系。
这意味着教师需要从培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和数学情感态度等方面入手，将教学活动与学生的实际需求相结合。
- 教师应深入研究课程标准，明确各年级段的核心素养要求，如逻辑推理、数学建模、空间想象等。
- 教学设计中，要注重培养学生的综合运用能力，将知识技能、思想方法、情感态度等多方面目标融为一体。
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探随着新课标的全面推行，小学数学教学也将面临新的挑战和机遇。
在这样的背景下，培养小学生的数学核心素养成为了教育者的重要任务。
那么，如何有效地培养小学生的数学核心素养呢？本文将初探数学核心素养的概念和培养策略。
一、数学核心素养的概念数学核心素养，指的是在纯数学、应用数学、数学思维等方面，小学生应该具备的基本数学素养。
这种素养包括数学思维能力、数学语言能力、数学方法能力、实践应用能力和数学情感态度等五个方面。
具体来说，数学核心素养的构成要素为：1.数学思维能力：小学生拥有自主探究、综合分析、问题解决和创新思维等数学思维能力。
2.数学语言能力：小学生具备数学语言的表达、理解和运用能力，能够准确地描述数学概念、运算符号、数学规律和结论等。
3.数学方法能力：小学生掌握数学基本概念、基本运算、基本应用等数学方法，能够根据问题的需要灵活选择适当的数学方法进行求解。
4.实践应用能力：小学生能够将数学知识应用于实际生活中，解决实际问题，并体会到数学与生活之间的联系。
5.数学情感态度：小学生养成尊重、喜爱、信任和自信等数学情感态度，激发学生对数学学习的兴趣和热情，同时避免数学学习带来的负面情绪和影响。
1.深化数学教育改革，将学生置于学科教学中心。
数学教育改革是提高数学核心素养的关键。
教师要以新课程标准为指导，采用探究式、合作式、研究式和项目式等多元化的教学方式，促进学生从被动接受变为主动探究，从单一知识体系变为多元思考，从理论知识到实践运用有机转化。
同时，教师还应该设计高质量、多样化的数学课程，让学生有机会充分发挥自己的想象力和创造力，提升学生数学思维的层次和深度。
2.加强数学学科前沿剖析，增强数学思维。
数学学科前沿剖析是培养学生数学思维的一种有效途径。
根据数学学科的发展趋势，教师可以引导学生研究数学史、阅读数学经典著作、学习数学新领域或难点，让学生了解到数学学科的辐射面和实际应用，提高他们的解决实际问题的意识，在实践中进一步深化、细分和提升数学思维。
小学数学新课程理念下的教学设计初探
小学数学新课程理念下的教学设计初探新课程摆脱了传统数学课程中过于注重知识传授、机械的解题训练、人为构造各种脱离现实生活背景的题型的影响。
用新理念指导的课程拓展了数学课程内容的领域，增加了实践性、操作性和探索性。
在从问题的引入到知识的建构中都要从学生所熟悉的情境出发。
通过创设问题情境，进行恰当的引导，鼓励学生从多角度思考问题，提倡解决问题策略的多样性。
数学课堂教学是展示教学改革的舞台，开阔教师的视野，真正和学生融为一体，给学生营造一个自由的发展空间，让学生在朴素的课堂生活中品味数学，感悟数学。
新课程改革对教师教学方法提出了新的要求。
新课程理念下的数学课堂应从以下几个方面进行。
一、要以学生为主体。
在教学中，教师要尽最大可能把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。
引导学生积极参与教学的全过程，变单调乏味的被动学习为生动活泼的主动学习，这应是数学教学一直遵循的原则。
在课堂中，教师要鼓励学生大胆地走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台。
愉悦的学习氛围把学生带进了乐学的大门，而且达到学习知识的最佳状态。
学生在课上能说出“我认为、我还有补充”这些语言，充分体现了学生在学习中的主体地位，学生能真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。
在民主、平等的氛围中学习，能培养学生的自信心，并且敢于发表他们的见解，这样的课堂是培养学生创新意识的沃土。
鼓励每个学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程，学生数学知识和能力的获得是在教师的激励和指导下通过自己的内化活动来实现的，要完成真正意义上的内化，学生的学习过程，必须是主动获取、主动发展的教学活动化过程。
教学活动化要求教师在教学中要根据教学内容，设计实践活动，让学生走近生活，走进自然，走出课本、走出课堂，开展丰富多彩的实践活动。
让学生自我设计，亲自体验，自我评价，这样有利于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
自主探索的实质是教学中充分体现“以人为本”的教学观，把主动权交给学生，使学生能够积极、有效地参与教学活动，主动地获取知识，最终达到乐于探究、勤于动手。
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探近年来，新课标的推出对于小学数学教育提出了新的要求，强调培养学生的核心素养。
小学数学核心素养的培养是数学教育改革的一项重要目标，也是我们教师需要探索和实践的重要任务。
本文将从课程设计、教学方法和评价方式三个方面，初探在新课标背景下小学数学核心素养的培养策略。
首先，课程设计是培养学生数学核心素养的基础。
在新课标背景下，小学数学课程需要更加注重培养学生的数学思维和数学方法。
因此，在课程设计中，可以增加一些启发性的教学活动，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
例如，可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中运用所学的数学知识解决问题，培养学生的逻辑思维和分析能力。
此外，课程设计还应注重培养学生的数学兴趣和数学情感，通过开展一些数学科普活动，让学生了解数学的应用场景，激发学生的学习兴趣和学习动力。
最后，评价方式是培养学生数学核心素养的重要手段。
在新课标背景下，评价方式需要更加注重学生的综合能力的培养和发展。
传统的考试评价过于注重记忆和计算，不能真实反映学生的数学能力。
因此，教师可以采用多样化的评价方式，如开展课堂小测验、作业评价、项目评价等，全面了解学生的学习情况和数学素养的发展。
此外，教师还可以通过学生的日常表现、参与情况等进行评价，让学生更有动力去积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
综上所述，要在新课标背景下培养小学学生的数学核心素养，需要从课程设计、教学方法和评价方式三个方面入手。
通过优化课程设计，采用多样化的教学方法，改变评价方式，我们可以更好地培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和实际应用能力，为学生的终身学习打下坚实的数学基础。
新课改背景下小学数学微课教学应用浅探
新课改背景下小学数学微课教学应用浅探随着新课程标准的不断推进和实施，小学数学教学也在不断进行改革和创新。
微课作为新兴的教学方式，正在逐渐被应用到小学数学教学中。
本文将从新课改背景下微课教学的特点、优势以及在小学数学教学中的应用进行浅探。
随着教育理念的不断更新和改革，新课程标准提出了培养学生创新能力、实践能力、思维品质等新的要求，而这些要求也直接影响了小学数学教学的内容和方式。
新课程标准要求教师要注重学生的能力培养，引导学生探究、发现、合作，培养学生的数学思维和创新意识。
新课程标准还强调教学内容的多样性和灵活性，要求教师在教学过程中注重培养学生的问题解决能力和实践能力，尤其是数学课程中，要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学教学在新课程标准下需要更加注重培养学生的思维品质，培养学生的创新思维和实践能力，更加注重学生的思维能力和解决问题的能力。
二、微课教学的特点和优势1. 短小精悍：微课通常是由5-15分钟的短视频组成，内容全面，干货满满，结构清晰，极具教学针对性。
2. 融合信息技术：微课在课堂教学的配合使用中，通过信息技术手段去打破时间、空间的限制，同时使得课程内容得以传递展开。
3. 个性化学习：微课教学能够根据学生的个性去进行智能化识别，并实现学习、教学的个性化需求。
4. 便携性：微课可以随时随地进行观看，不受时间和地点的限制，方便进行学习。
三、微课在小学数学教学中的应用1. 培养学生的兴趣：小学生对于新事物有着浓厚的兴趣，微课能够通过图文并茂、生动有趣的方式呈现数学知识，引起学生的浓厚兴趣，从而提高教学效果。
2. 辅助教师教学：微课可以作为教师的教学工具，辅助教师进行教学，使得教学更加形象生动，让学生更加容易理解和接受。
4. 提高教学效率：微课可以让学生在课堂之外进行学习，让学生对课堂知识有一个预习和复习的机会，从而提高了教学效率。
4. 弥补教师短板：教师在教学过程中可能会存在某些知识点不够丰富或者没有更好的教学方式，微课可以帮助教师弥补自己在教学中的短板。
新课改下小学数学教学初探
新课改下小学数学教学初探《数学课程标准》在总体目标中明确提出，要使学生“学会用思维的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题”。
新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传授，它要求课堂教学要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观。
这就为每位数学教师提出新的课题。
因此，每位数学教师要让学生用数学的眼光去观察现实生活中的事物，并学会用数学的方式去思考问题，用数学的语言去解释现象，用数学的观点去认识世界，从而对数学的学习产生兴趣。
一、培养学习兴趣，营造民主氛围。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素。
对于学生来说，兴趣和爱好是学习的一种内在催化剂，学生一旦对某一学科产生了浓厚的学习兴趣，便会具有积极的学习态度，学习就会变得生动、有趣，就会由被动变为主动。
浓厚的学习兴趣也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。
陶行知先生说过“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
可见，培养学生的学习兴趣是激发其内部学习动机的一个重要途径。
因此，在小学数学教学中，很有必要培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。
小学数学是一门比较枯燥的学科，很多学生不喜欢学习数学，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，尽可能经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。
特别是在小学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生。
特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
总之，我们在教学过程中，要真正地把学生看成是“发展中的人”而不是知识的容器，一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生乐学、爱学。
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新课程背景下小学数学课堂教学初探
摘要：传统的教学模式，一直阻碍着学生思维的发展，其实，教育的主题本来就是学生，可是教师却一直喧宾夺主。
新课改给我们的课堂教学指引了一条明路，那就是突出学生的主体地位。
作为一名小学数学教师，我在教学中真正让学生成为数学学习的主人，培养了学生的创新意识和思维能力，同时提高了教学效果。
关键词：小学；数学；课堂；教学
随着社会的发展，人类不停的进步。
教学领域应社会所需，也在进行着教学改革。
进入21世纪，新课程改革应运而生。
其提出，课堂教学要以学生为主体，教师为主导。
作为教师，我深知只有以学生为中心，才有利于小学生感悟数学，体验数学，从而提升学生的素质和能力。
介于此，在课堂教学中，我及时更新理念，极力演绎学生的主角地位。
一、积极营造和谐氛围，促使学生主动参与
其实，数学学习可以是一个快乐的过程。
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。
课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。
教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。
例如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫――时针；高个子弟弟叫――分针；细腰妹妹叫――秒针。
然后请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？通过观察，通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区
分开来了。
同时，这种民主的、快乐的教学氛围，诱发了他们继续学习的兴趣。
二、创设问题情境，让学生感受身边的数学
小学生年龄使然，其具有强烈的好奇性和求知欲。
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离。
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
并仔细听老师要求，然后做。
①如果有4 个月饼，平均分给明明和方方，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。
学生很快伸出2 个手指。
②现在有一块月饼，要平均分给明明和方方，请用手指表示每人分到的月饼个数。
这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。
教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身欲望。
三、实践活动，让学生体验数学
小学生具有较好的动手能力，且动手操作也是加深记忆的办法。
因而，让学生在动手操作中感知知识，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。
四、主动探索，培养创新思维
小学生具有强烈的好奇心，这一点教师可以充分利用。
当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。
例如：教师在教学平行四边形的面积计算时，通过回顾、体会如何得到长方形面积及用公式计算长方形面积的便利，引发学生想办法利用面积单位数出平行四边形的面积及猜想、验证平行四边形面积公
式的欲望。
作为引导者，教师适时引发学生利用转化的思想方法，通过动手实践、合作交流、自主探索一系列活动，“再创造”了数学知识，其成功后的喜悦定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。
五、生活中的数学，让学生自主实践
人类学习数学，就是为生活所用。
因而，在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
例如：教师在教学完“简单的统计”之后引导学生联系生活开展了一次实践活动。
首先，教师请小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。
有的学生分析：英语是一门新设学科，同学们倍感新奇，课堂形式也很活泼，所以大家最喜欢上英语课；也有的学生认为喜欢数学课的人数比以前多了，因为现在课上经常开展一些操作、游戏活动，同学之间有问题可以提、有意见可以争论，老师有时候也比较幽默；还有的学生建议：语文老师要阻止某些同学取笑回答问题有错或语言表达有困难的同学，使大家都喜欢语文课……其次，教师又引导学生设想个人实践目标：假如我是校长助理，想统计学校某一方面的信息，来协助校长做好日常管理工作。
最后，教师又激励学生自由组合，制订小组实践计划：假如我们是XX，想统计……做社会的好公民。
这里，教师要求各小组设计好统计表，利用课余时间去展开调查统计。
由此，他们再次经历了“搜集信息――整理信息――制表分析――作出决策”这一简单的统计过程，不光如此，他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
总而言之，在小学数学课堂中，我一直秉承以学生为中心的思想。
始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。
凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。
尽量给学生提供自我学习的机会，并
引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。
只有这样才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。