有效教学PPT课件

所以教学改革要正本清源，教与学的关系要恢复到其本 义上（何谓其本义？学习是教学的本位和原点所在）。
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正因为如此，教学改革和研究更应该从应然的 角度来展开，即从学的角度来推进。
从根本上讲，就是要从以教为主转向以学为主：
（深化课程教学改革的临门一脚——田慧生 ）
第一，要把学习的权力和责任还给学生，激发 学生的学习兴趣、培养学生的学习能力，这是 当代学习范式重建的前提与基础，也是教学改 革深化发展的支点与标志。
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总之，教学的产生和维持，人的成长和发展， 知识都是必不可少的养料。
但是，教学决不能止于知识，人的发展更不 限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的 核心内涵是能力和素养的提升，也即，教学是 基于知识通过知识的学习来提升人的能力和素 养的一种教育活动。
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从教学实质角度讲： 教学改革的方向：能力导向的课堂教学、素养导向的课
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学是本源性（本体性）的存在，教是条件性的存在，无 论是从个体成长还是从人类发展来说，学都先于教而存 在，教是为学服务的。
这是因为，首先人具有学习的天性和巨大的学习潜能、 发展潜力；其次学生具有独立的倾向、要求以及很强的 独立学习能力。当然关键还在于学习是学生的自我活动 （自我生成的过程），教师是无法替代的。
教学改革要致力于培养学生学会学习，让学生真正做 学习的主人。
让学生的学习成为教学的中心； 让学习（学习过程、学习质量）看得见！ 这是教学改革的出发点、落脚点、着力点。
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二、从教学实质讲，教学是基于知识通过知识的 学习而提升人的能力和素养的一种教育活动 知识与能力、素养的关系
知识是学校教学活动得以展开的一个“阿基 米德点”，教学活动离不开知识，教学活动对 知识具有绝对的依赖性，没有了知识，教学活 动便成为无源之水、无本之木。教学无法在真 空中产生也无法脱离知识而单独存在。
教育—自我教育；教学过程—学习过程。
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Байду номын сангаас
第二，要致力于建立让学生（不仅仅是教师）的潜能充 分发挥出来的教学文化和教学方式。学生的发展潜能是 巨大的，教学不是往学生头脑填塞知识，而是去激发学 生的学习潜能、创造潜能。
我们要致力于建设一种新型的课堂文化，让学生的人 格得到充分的尊重，让学生的安全得到充分的保障，让 学生的潜能得到充分的开发，让学生的能力得到充分的 发挥，让学生的思维得到充分的展开，让学生的自信得 到充分的培养。
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一、从教学形式讲，教学是教与学的 结合（教学乃有教之学）
有教之学的重点在教还是在学？ （教与学的关系）
（一）从实然的角度讲 （二）从应然的角度讲
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教是客观性的存在，存在决定意识，有什么样 的教就有什么样的学（好的教才有好的学）。
首先，人是可教的动物；其次，人的可塑性很 大。人是社会关系（特别是制度和文化）的产 物，人在本质上是被决定的，学生具有很强的 向师性。
从教学原点解读有效教 学和教学深化改革
福建师范大学 余文森
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关于有效教学的两个思考角度： 一是从“有效”的角度来思考和界定——“
有效”的内涵：有效果、有效用、有效率； 二是从“教学”的角度来思考和界定——“
教学”的本质：教与学、知识与能力（素 养）、课内与课外。
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一、从教学形式讲，有效教学（教学改革）要 解决教与学的关系问题； 二、从教学实质讲，有效教学（教学改革）要 解决知识与能力和素养的关系问题； 三、从教学外延讲，有效教学（教学改革）要 解决课堂教学与课外活动的关系问题。
堂教学。 以核心能力、核心素养为导向，这是课程改革再出发
（深化课程改革）的理论和实践起点！ 教学质量和有效教学的真正内涵不是知识而是能力和素
养。有效教学要从知识立意走向能力和素养立意。
从教的水平、层次、内容说，教师教什么，学 生相应就学什么，教师教知识，学生就学知识； 教师教能力，学生就学能力；教师教思想，学 生就学思想。
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从教的方式、方法、模式说，教师怎么教，学 生就怎么学，有个性的教就会有个性的学，教 师启发式教学生就主动式的学，教师注入式教 学生就被动式的学。
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教学改革“成也教师、败也教师”，教师素质是决 定教学改革的最终力量和依靠。教师素质跟不 上，一切教学改革都将流于形式，提高教学质 量更是无从谈起。
学生出彩才是课堂精彩的根本。
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第三，要致力于构建以学为主线、以学为本的 课堂教学体系和结构。教学设计和教学活动要 以学生的学习为主线，学生文本阅读和个人解 读的全过程；学生观察、操作的全过程；学生 问题生成、提出、解决的全过程；学生由浅到 深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、 由不会到会的认知特别是思维发展的全过程， 应该成为贯穿课堂的主线和明线，教师的教学 及其设计要以学生的学习及其活动作为线索。 （教学活动的实质性线路正是学生的学习发生 与展开线路。）
以学为中心课堂在教学组织形式上，将学生个体学习 （自学）、小组学习（互学）、全班学习（共学）等不 同的教学组织形式结合使用，打破了传统教学以全班集 体教学为唯一组织形式的格局。
[[i]] 陈佑清．建构学习中心课堂——我国中小学课堂教学转型的取 向探析［J］．教育研究，2014（3）．
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从应然角度讲，学生才是教学质量的本体性力量。有 效教学取决于学生的有效学习。
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以学为主线的课堂也被称为学习中心课堂，所谓学习 中心课堂，“是指以学生学习活动作为整个课堂教学过 程的中心或本体的课堂。相比于讲授中心课堂，在学习 中心课堂中，课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动、 独立（自主）地学习成为学生学习的基本状态，并让学 生能动、独立（自主）的学习占据主要的教学时空。教 师的作用以激发、引导学生能动、独立的学习为最高追 求和根本目的。”[[i]]
正如朱永新先生所言，“一次次改革之所以最终 走入形式主义的老路而成效甚微，根本原因在 于教师专业素养的不足。”反过来说，教学改革 的使命就是提高教师的素质。
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有好教师，才有好教育。 有效教学最终取决于优质师资。 教师是教学质量的决定性因素。 教学改革的深度和力度最终取决于教师的素质 （观念和能力）。