高校教师胜任力模型报告
高校教师课程思政胜任力模型研究
山西高等学校社会科学学报SOCIAL SCIENCES JOURNAL OF UNIVERSITIES IN SHANXI 74第36卷 第2期2024年2月Vo1.36 No. 2 Feb. 2024高校教师课程思政胜任力模型研究叶湘虹1，何红杏2（1.中南大学 马克思主义学院，湖南 长沙 410083；2.重庆第二师范学院 马克思主义学院，重庆 400065）摘 要：高校教师课程思政胜任力的提出是当代“课程思政”教育背景下的必然产物，也是未来高校教师应当具备的能力和素养。
为此，该研究以胜任力理论为基础，借助政策文本、工作分析和文献研究初步提取胜任力词语，再通过行为事件访谈法从被试的访谈内容中二度撷取胜任力要素，最后基于大样本的问卷调查，最终形成了由课程思政认知、师德师风、知识素养、能力素质、个人特质5个一级指标和24个二级指标构成的高校教师课程思政胜任力模型。
该模型理论对提高高校教师课程思政胜任力、增强课程思政教学实效、拓宽高校思政课程建设空间具有一定的启示意义。
关键词：课程思政；高校教师；胜任力模型DOI ：10. 16396/j. cnki. sxgxskxb. 2024. 02. 012中图分类号：B848.1；B848.4 文献标识码：A 文章编号：1008 - 6285（2024）02 - 0074 - 07“各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程都要和思想政治课程同向同行，形成协同效应”［1］，要求教师“充分挖掘和运用各门课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”［2］。
可见，发挥课程思政沟通心灵、启智润心、激扬斗志的作用，关键在于教师。
教师是各类课程教学的主体，更是教育活动的责任人。
基于此，于当前“大思政”背景下，深入研究高校教师课程思政胜任力，针对性地构建高校教师课程思政胜任力模型，对其所必备的胜任力维度及其具体指标进行系统分析，具有重要的现实意义。
高校教师胜任力模型研究述评
高校教师胜任力模型研究述评本文在文献研究的基础上，界定高校教师胜任力和胜任力模型的概念内涵，综述目前高校教师胜任力模型主要研究成果，并指出现有研究的不足及其未来的发展方向。
[标签]高校教师胜任力模型述评高校教师胜任力是高校竞争力的基础，高校教师胜任力模型研究是目前高校管理研究的热点，涌现出不少研究成果。
为了了解高校教师胜任力模型研究现状，指出现有研究的不足及其发展方向，对已有研究成果进行梳理很有必要。
一、高校教师胜任力和胜任力模型概念内涵高校教师胜任力也称高校教师胜任特征，是指能将高校教师岗位上有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次特征，它包括动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能——任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体的特征。
根据胜任特征是否能够区分绩优者与绩效普通者，将高校教师胜任力分为两类：一类是基准性胜任力，是指高校教师岗位上达到最低限度合格所需要的但不能区分绩优者和绩效普通者的一些基本的胜任特征，这通常是指胜任力冰山模型中水面上容易感知和改变的知识技能特征；另一类是能够区分绩效优异者和绩效普通者的鉴别性胜任力，这类胜任力对应于胜任力冰山模型中水面下的动机、特质、自我形象、态度或价值观等特征，难以感知和改变，但却是决定个人绩效的关键因素。
高校教师胜任力模型是指承担高校教师岗位所应具备的胜任特征要素的总和，即针对该岗位表现优异所要求结合起来的胜任特征结构。
高校教师胜任力模型主要包括三个要素，即胜任特征的名称、胜任特征的定义和行为指标的等级。
二、目前高校教师胜任力模型主要研究成果虽然之前有许多学者单纯从理论分析的角度探讨了高校教师胜任力（素质），但是运用实证的方法探讨高校教师胜任力，构建高校教师胜任力模型却是最近10年的事情，现将目前高校教师胜任力模型主要的实证研究成果综述如下：（一）Dineke等的高校教师教学胜任力模型Dineke等（2004）运用德尔菲法及验证性因子分析构建并验证了一个高校教师教学胜任力模型，该模型包含如下四个维度：（1）作为教师的人，包括：擅长沟通、对学生态度积极、尊重所有学生；（2）主题知识专家，包括能够为自己的教学运用来自专业文献的相关信息、对自己的学科有彻底的/完全的知识、有学科新进展的知识；（3）学习过程的促进者，包括在设计教学材料时以学生为中心、能设计活动性教学材料、能以使学生逐渐学会以自我指导模式学习的方式设计教学活动、能够给予反馈、把学生置于教学的中心、能使学生活动起来、能评估学生的学习结果、能基于评估结果重新调整教学实践、能设计适于测量期望的学习结果的测验；（4）组织者，包括能够与同事合作、与同事合作时善于沟通、能对课程有所贡献；（5）学者/终身学习者，包括：能够反思自己的教学成果、能从对教学成效的反思中得出结论、对创新持开放的态度。
教师胜任力总结报告范文(3篇)
第1篇尊敬的领导、各位同事：时光荏苒，转眼间一年又过去了。
在过去的一年里，我始终秉持着“爱岗敬业、教书育人”的信念，认真履行教师职责，现将个人年度工作总结如下：一、思想方面1. 坚定拥护中国共产党的领导，认真学习贯彻党的教育方针，始终与党中央保持高度一致。
2. 严格遵守《中小学教师职业道德规范》，严于律己，为人师表，以高尚的师德赢得学生的尊敬和爱戴。
3. 积极参加学校组织的各项政治理论学习，不断提高自己的政治素养和理论水平。
二、教学方面1. 认真钻研教材，严格按照《课程标准》进行教学，关注学生的个体差异，因材施教。
2. 积极参加教研活动，与同事们共同探讨教学方法，提高教学质量。
3. 注重培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣。
4. 积极开展课外活动，丰富学生的校园生活，提高学生的综合素质。
三、学生工作方面1. 关爱学生，关注学生的身心健康，及时了解学生的思想动态，帮助学生解决困难。
2. 严格执行学校各项规章制度，维护良好的教学秩序。
3. 积极配合班主任和学校开展各项学生工作，为学生的全面发展创造良好条件。
四、个人成长方面1. 不断学习新知识、新技能，提高自己的教育教学水平。
2. 积极参加各类培训，拓宽自己的视野，提高自己的综合素质。
3. 积极参加各类教育教学比赛，锻炼自己的教育教学能力。
总之，在过去的一年里，我在教育教学工作中取得了一定的成绩，但也存在一些不足。
在新的一年里，我将继续努力，不断提高自己的教育教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
以下是我在以下几个方面需要改进的地方：1. 加强课堂管理，提高课堂效率。
2. 关注学生的个性化需求，提高学生的自主学习能力。
3. 加强与家长的沟通，共同促进学生的成长。
最后，感谢学校领导和同事们对我的关心与支持，我将不忘初心，砥砺前行，为教育事业贡献自己的力量。
谨此汇报！敬请领导、同事们批评指正！汇报人：[姓名][年份]年[月份]月[日期]日第2篇一、前言在过去的一年里，我作为一名教师，始终秉持着对教育事业的热爱和对学生成长的关心，不断提升自身的专业素养和教学能力。
教师胜任能力总结范文
时光荏苒，转眼间，我在教育岗位上已经度过了一年的教学时光。
回顾过去的一年，我深知自己肩负着培育祖国花朵的重任，努力提高自己的教育教学能力，现将我在胜任教师能力方面的总结如下：一、政治思想素质作为一名教师，我始终坚持以党的教育方针为指导，认真学习党的先进理论，关心国内外大事，关注时事政治。
在教育教学工作中，我始终保持与党中央的高度一致，模范遵守国家法律法规，积极参与学校组织的各类集体活动，不断提高自己的政治思想素质。
二、教育教学能力1. 教学设计：我认真钻研教材，结合学生的实际情况，制定合理的教学计划，设计符合学生认知水平的教学内容。
在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2. 教学方法：我根据学生的特点和需求，采用多种教学方法，如小组合作、情景模拟、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
3. 课堂管理：我注重课堂纪律，关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围。
在课堂教学中，我尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的创新精神。
4. 课后辅导：我认真批改作业，及时反馈学生的学习情况，对学习有困难的学生进行个别辅导，确保每个学生都能跟上教学进度。
三、班主任工作能力1. 班级管理：我关心学生的生活，关注学生的身心健康，营造和谐、团结的班级氛围。
通过开展班会、团会等活动，培养学生的集体荣誉感和责任感。
2. 家校沟通：我定期与家长沟通交流，了解学生的家庭情况，共同关注学生的成长。
针对学生在学习、生活中遇到的问题，与家长共同探讨解决方案。
3. 师生关系：我尊重学生，关心学生，与学生建立良好的师生关系。
在教育教学过程中，我注重培养学生的自尊心、自信心，激发学生的学习动力。
四、反思与改进在过去的一年里，我在教育教学工作中取得了一定的成绩，但同时也暴露出一些不足。
在今后的工作中，我将继续努力，不断提高自己的教育教学能力，具体措施如下：1. 加强自身学习，提高教育教学理论水平。
教师胜任力【范本模板】
教师作为高校的最重要资源,对高校教师进行胜任力方面的研究，既可以丰富胜任力理论研究领域,又可以在实践中对高校教师招聘、教师培训、绩效考核、职业发展等方面的教师管理工作进行指导，对于教师培养,提高教师素质，加强教师科学管理具有重要意义。
一、胜任力、教师胜任力的概念及特征1、胜任力的内涵及特征胜任力是从西方发展而来的一个概念，即Competence。
1973年哈佛大学著名心理学家戴维·麦克兰德（David C。
McClelland）发表了题为《测量胜任力而非智力》的文章,对以往通过智力和能力倾向测试来选聘和甄选人员进行了批评。
他指出采用传统的智力测验、能力测验和学校成绩及等级分数等手段不能预测职业成功或生活中的其他重要成就,同时对某些特定群体存在不公平，应该用胜任特征测试来代替智力测验和能力测验。
他认为：“胜任力包括三个方面：知识、能力和职业素养。
知识是指员工为了顺利完成自己的工作所需要的东西，如专业知识、技术知识或商业知识等，它包括员工通过学习、以往经验所掌握的事实、信息和对事物的看法。
能力是指员工为了实现工作目标,有效地利用自己掌握的知识而需要的能力，如手工操作能力、逻辑思维能力或社交能力。
能力是可以通过重复性的培训或其他形式的体验来逐步建立的。
职业素养是指组织在员工个人素养方面的要求。
职业素养是可以被教授、被学习或被加强的。
”胜任力与我们通常所说的“能力"不同，这个“能力”更多的指知识和技能，按照通常理解，“积极进取"不应该属于“能力”的范畴，但可能是胜任力的重要因素。
在对胜任力内涵的理解上，应该注意以下几个方面。
(1）胜任力就是将成功完成工作所需要具备的知识、技能、态度和个人特质等用行为方式描述出来.这些行为应是可指导的、可观察的、可衡量的，而且是对个人发展和组织成功极其重要的.（2）影响一个人的工作业绩的因素是多方面的,既包括知识、技能,也包括一个人的态度、思维模式等层面的因素，而且态度往往是影响业绩的更深层、更核心的因素，一个人如果不具备知识和技能，但具有积极学习的态度，那么这些知识和技能一定能够习得,只是不同的人因为资质不同从而习得的速度可能有快有慢.(3）胜任力与岗位职责具有密切关系,岗位职责解决“做什么"的问题.胜任力则解决的是“怎么做"的问题。
高校教师胜任力模型分析综述.doc
高校教师胜任力模型分析综述作者：蔡晓军来源：《教育与职业·理论版》2009年第10期［摘要］高校教师胜任力模型的构建有着一定的理论基础和实证研究的经典模式。
文章对高校教师胜任力模型研究的理论基础、重要意义及研究路线作了概述，为实证性研究指明了方向。
［关键词］胜任力胜任力模型高校教师胜任力行为访谈技术［作者简介］蔡晓军（1963- ），女，赤峰学院教育系副教授，研究方向为应用心理学。
（内蒙古赤峰024000）［课题项目］本文系内蒙古自治区高校科研项目“高校教师胜任特征模型研究与构建”的阶段性成果。
（课题编号：NJ06023）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0165-02胜任力模型构建是近年来人力资源管理理论的重要研究与应用成果。
自从哈佛大学教授麦克里兰（McClelland）博士最早提出胜任力模型后，在美英两国开展的胜任力运动推动下，其研究成果不断，并在管理实践活动中有着重要的应用价值。
近年来，我国有些学者将其运用于人才招聘、绩效管理等方面，建构了相关行业的胜任力模型。
也有学者将其运用于教育界，比如中小学教师胜任模型、中学校长胜任特征模型等。
但对高校教师胜任力模型的研究还鲜见。
运用现代的人力资源管理研究方法构建高校教师胜任力模型是一种具有实践意义的探索。
一、胜任力与胜任力模型1.胜任力的概念。
胜任力理论的研究源于人才使用的实践活动。
传统人才的选拔与使用比较注重人的智力因素。
麦克里兰（McClelland）把胜任力定义为：与工作绩效或生活中其他重要成果直接关联的知识、技能、能力、特质或动机，是个体在工作或情境中成功采取行动的决定性因素。
Boyatzis将其定义为：能够导致工作中优秀绩效的个人潜在特征，包括动机、特性、知识、技能、自我形象或社会角色。
Spencer & Spencer将其定义为：将某一工作（或组织、文化）中表现优异者与表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次特征。
高校就业教师胜任力模型构建
高校就业教师胜任力模型构建随着高校教师岗位的竞争日趋激烈，教师们需要具备一定的就业胜任力。
为了更好地评估教师的就业胜任力，我们需要构建对应的就业胜任力模型。
就业胜任力模型的基本构成：在构建就业胜任力模型时，需要考虑以下四个方面的内容：1. 基础素质综合能力，包括学科理论素质、英语和计算机基础等方面的综合能力。
2. 教育实践和研究能力，包括教学经验、教学技能、教育研究经验以及教育管理经验等方面的实战经验。
3. 团队合作和组织管理能力，包括领导力和团队协作能力等方面的管理经验。
4. 职业道德和社会服务能力，包括教育道德、社会责任和服务等方面的职业素养。
基础素质综合能力：学科理论素质是高校教师最基础的素质。
有着扎实的学科理论素质的教师能够更好地理解知识点，并将知识有机地整合，形成系统性的知识结构，更有利于教学。
此外，英语和计算机基础能力也是教师基础素质综合能力的重要组成部分。
计算机已经成为教育的重要工具，英语是国际交流的主要语言，在教学中需要教师具备较高的英语水平，同时掌握计算机的使用和应用。
教育实践和研究能力：教育实践是教师获取教学经验的主要途径之一。
在教育实践中，教师需要具备教学技能和经验。
教学技能包括教学设计、课堂教学和评价等方面的技能，教学经验则包括教学方法、教学策略等方面的经验。
教育研究经验是指教师具备相关的教育研究能力能够开展教育研究工作。
教育研究要求教师具备逻辑思维能力、文献查找和分析能力。
团队合作和组织管理能力：高校教师工作受到学院领导的管理，需要教师具备一定的领导力和团队协作能力。
领导力可以分为个人领导力和团队领导力。
团队协作能力是指教师能够积极参与工作团队，发挥自己的特长，与团队其他成员进行有效沟通，以完成团队目标。
在日常工作中，组织管理能力也非常重要。
组织管理能力包括任务分配、工作计划、工作汇报等管理和组织能力。
职业道德和社会服务能力：高校教师是社会的有益人才，需要具备较高的职业道德素质。
教师胜任力模型与测评
培训内容应紧密结合当前教育教学实践，满足教 师在实际教学中的需求，提高教师的教育教学能 力。
鼓励教师自我发展
提供学习资源、学术交流机会等，鼓励教师自主 学习、自我发展，提高教师的专业素养。
教师自我提升与实践反思
实践反思
鼓励教师对自己的教学实践进行反思，发现自身 不足并寻找改进方法，实现自我提升。
测评过程的组织与管理
制定计划
根据教师队伍建设的目标和要求 ，制定详细的测评计划，包括测 评目的、内容、时间、人员和预
算等。
宣传动员
通过多种渠道和形式，向教师宣 传测评的目的和意义，提高教师
的参与度和配合度。
实施与监控
按照测评计划，组织专业人员实 施测评，并对测评过程进行全面 监控，确保其规范性和公正性。
测评结果的分析与反馈
数据处理
对收集到的测评数据进行整理、分析和处理，提取有用的信息，为后续工作提供参考。
结果反馈
将测评结果及时反馈给相关教师和学校管理者，帮助他们了解自己的优势和不足，为改进教学工作提供依据和支 持。
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教师胜任力提升策略与途 径
教师培训与专业发展
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建立完善的培训体系
提供系统化的初任教师培训、骨干教师培训、卓 越教师培训等，确保不同阶段的教师都能获得必 要的专业成长。
课堂教学实施与评价
总结词
教师需要具备课堂教学实施与评价的能力，以确保学生能够理解和掌握知识。
详细描述
教师需要能够根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和手段，激发学生 的学习兴趣和积极性，同时还需要能够通过评价和反馈，帮助学生发现自己的 不足和改进空间。
学生管理与教育指导
总结词
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。