初中数学小组合作学习的实施探究

编教材着眼于巩固所学知识，但是有些答案可直接从教材中归纳得出，带有标准答案性质色彩，不利于发挥学生主观能动性，体现出浓厚的“知识本位”意识。

对于有关题型也做了些改革，增加了活动性题目，岳麓版的“活动建议”让学生通过网络或其他途径了解毒品的危害及禁毒的必要性，体现了新课标对学生人文素养的培养要求。

人教版提供了义律对中国发动鸦片战争的说辞，并设计了开放性问题，“你认为他说得对不对，为什么？”，培养学生‘论从史出，试论结合’的历史思维能力，对学生深刻认识鸦片战争爆发的原因及培养学生重视史料意识也有重要意义。

岳麓版在本课尤为注重对史料的阅读理解能力与运用能力的训练，不仅提供的史料较长，还设计了三个问题且层层递进，前两个问题注重基础知识考查，最后一问体现出对能力的要求，分析武器落后是否是战争失败的决定因素。

三、比较后的启示（一）学本落实情况此次新课标教科书以课标规定目标的内容为载体，旨在转变教本为学本。

但是从此节课的编写上看，依笔者一管之见，教科书离课程改革定位教科书为学材之目标尚远。

教科书应该写得简单、明晰，应该充分帮助学生，使他们在必要时可以假助教师，自己就能进行学习。

但从三版本的编写可以看出许多知识的结论就在其中，学生仅需接受记住即可。

比如人教版的“鸦片战争”子目，表述鸦片战争的影响时得出中国由一个独立自主的封建国家开始沦为半殖民地半封建国家的结论，对殖民地作了叙述，而半封建社会却没有作必要的提示。

而课程标准研制组也认为：“如果高中历史教科书直接把结论给学生，容易禁锢学生的思想，造成学生历史学习的懒惰心理，不利于实现学习的创造性，也不利于培养他们的历史思维”。

这显然学材之目标尚未落实。

（二）教科书内容选择依据课标，在浩如烟海的历史知识中，不同版本所选择的内容就具有相当大的差异。

当然，学生也没必要也不可能掌握所有的知识，那么究竟该选择什么样的知识呢？“课程改革把教科书仅仅看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种案例”。

“教科书不是所有学生必须完全接受的对象和内容，只是引起学生认知、分析、理解历史，并进行反思、批判和建构历史认识的中介和案例”，但是纵观这些版本，例如人民版加入“瓜分狂潮与民族危机”内容，其实这节课主要内容为鸦片战争，而偏难繁旧的遗憾在此出现，并没有落实当初倡导的理念———删除偏难繁旧。

而该介绍的诸如重要人物、战争经过、人民的抗争却极少叙述。

所以编者应该考虑什么样的知识有利于学生能力的发展？跟上时代特色，体现最新史学研究动态？究竟需要删除哪些知识点？这些都值得考虑。

所以精选知识点，体现史学研究成果于教科书而言无疑是保持新鲜感、兴趣感的主要原则。

以上从教科书的编写出发，然而提出了又一问题，面对不同版本的知识讲述，如何有效地利用他们呢？这就需要教师教科书的整合利用能力。

建议教师准备几套教科书，这样才有更多的参照依据，通过多种比较研究，融合多本内容，吸取所长之处，优化教学设计。

总之，教科书不是圣经，在使用时应树立正确的观念：教科书仅是作为学习材料的工具而已。

一、小组合作教学提出的背景小组合作学习是随着新课程改革而形成的一种以学生自主探究为主要目的的教学方式，秉承着创新式的教学理念，在中学数学教学过程中取得了显著成效，因此被广泛应用。

由于学生掌握知识的程度不尽相同，传统的“灌输式”的教学模式已经不能够满足学生对知识渴求。

为了提高学生在课堂上积极参与、主动学习，教师应该转变教学方式，充分利用小组教学，力求照顾到每位小组成员，充分发挥小组合作学习的优势，通过小组合作，使学困生得到有效的帮助，优等生得到全方面发展，从而实现数学课堂的高效行。

二、小组合作教学的意义小组合作教学作为一种新型的教学方式，不仅能够促进学生积极主动参与课堂学习，而且通过各成员之间相互鼓励，形成了较好的学习氛围，避免了传统教学模式的弊端。

并且小组教学的模式有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的合作意识，促进学生之间的共同进步。

因此，开展小组合作教学是社会进步的需要、是教育改革的需要同时也是素质教育的需要。

！三、小组合作教学的有效实施策略1、培养学生良好的合作学习习惯培养良好的合作意识是进行小组合作教学的基础，其目的张考珍（重庆市酉阳县李溪中学，重庆酉阳409814）摘要院随着新课程改革的不断深入开展，素质教育越来越受到社会各界的关注。

改变传统教学模式，提高课堂的教学效果是当下学校和教师教学的重点。

素质教育要求培养学生全方面的能力，将学生作为课堂的主体，充分发挥其自主探究能力。

"小组合作学习"是发挥学生主体地位的一种有效教学模式，同时也是引导学生进行主动探究的重要途径。

教师可以通过开展小组合作学习的方式来提高学生对数学的自信心和积极主动性，不断增强学生的创新意识，发散学生的思维能力，在促进了学生自主发展的同时也可以增进师生之间的友好关系，实现师生共同成长。

关键词：数学教学小组合作学习能力培养教学研究103初中数学课堂讲究效率，如何能在一节课中出色的完成教学任务，并且取得良好的教学成果，是需要老师面对的一大问题。

虽然数学教学成果日益显著，但仍旧存在一些问题。

为此，老师应该认真备课，明确教学目标，激发学生对数学学习的兴趣，丰富教学手段，从而提高课堂教学的效率。

一、初中数学教育教学的现存问题1、学生对数学学习缺乏兴趣。

数学知识较枯燥单调却又内容繁杂，老师在教学过程中很容易忽视学生的感受，造成学生的抵肖雪晗（安徽省六安市叶集区叶集实验学校，安徽六安237431）摘要院随着新课改的推进，初中数学教育教学工作取得相当可观的成果，但在取得成效的同时，依然存在着一些问题，制约着初中数学教学的正常进行。

本文就数学教学过程中存在的一些问题进行简单讨论，并提出一些解决问题的对策。

关键词：初中数学；现存问题；对策是提高学生的课堂参与度，促进学生积极主动地进行自主探究学习。

要使小组合作达到一定的成效，就应该从如下方面进行改进：（1）提高学生自主探究能力。

小组合作学习是建立在自主探究基础上的一种新型的教学模式。

学生只有不断的培养自己探究学习的能力，才能发现问题并通过与其他成员沟通交流从而解决问题。

数学课对学生的逻辑思维能力要求比较高，教师在教学过程中应该注重培养学生的这种思维能力，让学生对所学知识进行独自学习和探究，首先形成自己的想法，然后再通过小组合作各抒己见，完善知识。

（2）增强学生之间的沟通交流。

学生个人的知识和思维能力是有限的，因此要通过不断的与其他成员进行交流来提高自己的知识广度。

因此，在小组教学中，教师应该引导正确地进行讨论，首先每位学生表达自己的观点，之后学生之间进行知识的沟通交流，让他们通过学习别人的优秀之处而不断提升自己的思维判断能力，扩大自己知识的广度。

（3）学会反思与调整。

小组合作教学使每一位学生在自己原有的知识认知基础上又有所收获。

因此，在小组合作学习结束之后，各成员就要针对自己的掌握情况进行反思，并作出适当的调整。

也可以通过师生、生生之间的交流探讨，完善自己的知识结构，检验自己的学习成效。

2、培养合作学习小组长组长在小组合作教学中充当着领导者的作用，培养优秀的小组长是小组合作教学的基础。

（1）组长评选民主化。

为了组长日后工作能够顺利进行，老师对小组长的评选一定要做到公平公正。

教师可以通过学生民主选举的方式同时结合学生的自身素质并且充分考虑学生平时的自我约束能力、组织能力等方面。

优秀的组长不仅能够取得成员的充分信任，而且不断增强小组之间凝聚力，促进小组合作教学的顺利开展。

（2）落实小组长权力。

小组长在小组合作教学中产生着重要影响。

整个班级由于小组数量多，老师无法对每组学生进行亲自监督和指导。

在这种情况下，小组长就应该充分发挥其作用，及时记录每一位成员的表现情况，并做出评价。

这就要求教师能够充分信任组长，并给予他们适当的权力，让他们在小组合作过程中的协助工作能够顺利进行。

3、有效指导合作学习（1）引导学生自主预习。

教师在进行小组教学之前，应该首先引导学生对知识进行自主的预习。

学生通过预习的方式，可以对所学知识有大概的了解，并且通过自主学习的方式形成自己的思维模式。

或者教师可以通过预留问题的方式让学生有目的的进行知识的预习。

（2）指导学生合作讨论。

学生自己的知识还是有限的，在学习的过程中，通过小组交流的方式对知识进行探讨，可以更大程度上发散学生的思维能力，提高学生的学习效率。

教师要正确指导学生进行交流讨论，首先小组内进行讨论，自主解决存在的问题，并作出记录；然后再进行不同小组之间的交流总结，共同讨论所学的重难点。

最后由老师进行正确的指导和知识的总结。

这样，不仅可以帮助学生理清所学知识的脉络结构，而且可以对学生的自主探究能力进行提高。

实践证明，小组合作教学不仅可以提高学生的自主探究能力，发散学生的思维，而且可以增强学生对知识的熟悉程度，达到最高效的学习效果。

因此，在数学教学的过程中应该被广泛应用。

参考文献：[1]周俊：“论小组合作学习与学生主体性发展”，广州市教研室主编：《课堂教学优化的原理与方法》，广州：广州教研室1999年版，第161—170页。

[2]夏慧贤：《当代中小学教学模式研究》，南宁：广西教育出版社，2001。

[3]周鸿：“数学课堂教学小组合作学习的实践与思考”，丽水市教研局教研室主编：《丽水市七年级（下）新课程教师学科培训交流材料》，2005。

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