《滁州西涧》教学设计

《滁州西涧》教学设计【教材分析】
《滁州西涧》是一首山水诗的名篇，也是韦应物代表作之一。

这诗写春游西涧赏景和晚雨野渡所见。

诗人以情写景，借景述意，写自己喜爱与不喜爱的景物，说自己合意与不合意的情事，而其胸襟恬淡，情怀忧伤，自然流露。

【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗、背诵古诗、默写古诗。

（重点）
2、理解古诗内容，写出本诗大意。

（重点）
3、品味语言，体味意境，理解作者在诗歌中寄予的感情。

（难点）
【设计理念】
1、借助学生已有学习经验，在充分自读自学自悟的基础上，引导学生更准确和完整地理解诗词意思，感受诗人思想情感。

2、丰富的想象、联想是鉴赏诗句的重要方法。

教学过程中带领学生边读诗边想象，如临其境，如见其人，如睹其物——想出诗中画面，读出诗中意境。

3、古诗词讲究“用词精妙”，在教学过程中力图带领学生揣摩、品味诗中的“关键词”，从而体会诗人情怀。

4、遵循从整体到部分再回到整体的原则，整体把握全诗的语言特色，更深感受诗的语言美。

【教学过程】
一、范读古诗，感受韵味。

（配乐）
二、释题入手，感知大意。

1、板书课题，读课题。

从课题里知道了什么？理解“滁州”“西涧”（本诗写的是滁州西边山间涧水的景色）
2、写作背景：这首诗是作者在任滁州刺史时所写，即唐德宗建中二年(781)。

是一首山水诗的名篇，也是韦应物的代表作之一。

写的是诗人暮春郊游之所见所感。

这《滁州西涧》究竟景色如何呢？我们随着诗人的笔触，一起去看看。

三、自读自学，理解内容。

1、自读古诗，读准字音，读出节奏。

指名读诗，熟读感知。

2、这首诗写了什么？自己试试能不能解释诗句？将没有把握或者不清楚的字词做上记号，一会交流的时候注意听与学。

3、交流修正，写出本诗大意。

4、再读古诗，理解朗读。

四、想出画面，读出诗味。

1、反复吟读了这首诗，“滁州西涧”给你留下了什么印象？又是从哪些词句感受到的呢？预设学生回答：
A. 感受到“美”。

（1）从“幽草”感受到美。

理解“独怜”“幽草”
想象一下“幽草”是怎样的？低声吟诵，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？鼻端又仿佛嗅到什么气味吗？（想象草的茵绿、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、静谧、未经践踏……）
读出这“幽草”给我们带来的感受。

（2）“黄鹂鸣叫”感受到西涧静谧的美。

理解“深树”“黄鹂”
细细读读，想象出画面来。

（指名读）用你的朗读，将大家带到你想象的环境中去……
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。

（诗的前两句点明了时间、地点、人物，将读者引入一个碧草丛生、涧水奔流、鸟鸣深树的清幽境界。

表露了作者闲适恬淡的心境。

第一句写的是静景，第二句写的是动景。

这一静、一动，一幽、一鸣，写出了诗人随缘自适、怡然自得的开朗和豁达。

）
B. 感受到“动态的美”。

从“春潮带雨晚来急”感受到的。

（傍晚时分，下起了急骤的雨，涨起的潮水拍击着岸边）
1.这句诗写的是春潮、晚雨的景物。

2.气象知识：这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的时
节，往往会出现多雨的天气，称之为“桃花汛”。

这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。

这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？（为民生急，河水暴涨，淹没农田，庄稼得不到好收成。

）
比较：换一个字“春潮伴雨晚来急”行不行？你的感觉有什么不同？
（“带”：表现了春潮夹带着雨势，滚滚而来，一泻千里。

“伴”则显得缓、闲适得多。

不适合后面的“急”。

）
C.从哪个词，想到什么让你感觉到“荒凉”（或“自在”）呢？
觉到“荒凉”或“自在”。

从“野渡无人舟自横”感受到的。

交流理解“野渡”“舟自横”。

读出自己不同的感受来。

过渡：其实，了解了作者的心境，才能更明白他为什么这样遣字用词。

舟自横——这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了！
韦应物出生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。

经历了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。

做过滁州、江州、苏州等地的刺史。

他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。

这首诗就委婉地表达了他的心情。

诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的忧伤。

这句诗的意思：
傍晚下雨潮水长得更急，郊野的渡口没有行人，一只渡船横泊河里。

五归纳总结，学诗方法。

理解诗句内容。

先抓重点词理解，再联系画面就知道每句诗的意思了。