部编人教版初中语文九年级上册《第四单元阅读：14故乡》赛课教案_2
部编版九年级上册语文第十四课《故乡》教案及知识点
部编版九年级上册语文第十四课《故乡》教案及知识点1. 教学目标1.了解人与故乡之间的情感联系2.掌握叙述文的基本特点和写作技巧3.能够分析课文，掌握其中的文学特点和语言运用技巧2. 教学重点和难点重点：了解人与故乡之间的情感联系，掌握叙述文的基本特点和写作技巧。
难点：分析课文，掌握其中的文学特点和语言运用技巧。
3. 教学方法采用讲授、讨论和课外阅读相结合的方式进行教学。
4. 教学内容4.1 教材分析1.文本作者：鲁迅2.文本类型：叙述文3.文本主题：故乡情结4.文本结构：正文部分分为五段，各自开篇均有作者回忆故乡的情景。
随着故事的展开，作者的故乡情结也逐渐增强。
4.2 教学设计第一步：导入新课1.师生共同回忆自己的故乡，用简洁的语言描述故乡的人文与自然环境，激发学生情感与思考。
2.引导学生讲述自己的故乡故事和情感，加强与故乡的感情联系。
第二步：阅读课文1.讲解故乡情结。
2.整体阅读课文。
3.引导学生看懂每段的叙述过程，理解文字背后的意境与情感。
4.分析文学特点和语言运用技巧，解读鲁迅词藻丰富、生动形象的叙述风格。
第三步：师生交流1.询问学生轮廓薄弱、不理解的地方。
2.师生分享阅读体会。
3.听取学生与鲁迅的故乡情结及文章叙述感受相关的思考。
第四步：习作撰写1.引导学生通过自己的故乡体验来描写故乡的人文与自然环境，以及故乡情结的启示。
2.就自己所写的文字展开分享。
3.通过课堂评析、点评，提高语言水平和学习能力。
5. 学习规划1.课堂预习：学生通过预习课本，了解故事框架和基本情节。
2.课堂深度阅读：通过引导学生阅读课文，分析文学特点和语言运用技巧，掌握写作技巧。
3.课后拓展：鼓励学生拓展阅读范畴，通过阅读其他的叙述文，不断提高语文素养。
6. 总结与评价通过本节课的学习，学生理解人与故乡之间的情感联系，掌握叙述文的基本特点和写作技巧，分析文学特点和语言运用技巧。
同时，课堂学习形式上以互动为主，有助于学生积极参与和思考，有一定的拓展性和启示性。
部编版九年级上册语文第十四课《故乡》教案及知识点
【导语】《故乡》⼀⽂通过对“我”回故乡搬家的见闻感受的描写，揭⽰了封建等级制度下⼈与⼈之间的严重隔膜，反映了当时中国农村经济衰败，农民极度贫困的现实，揭⽰了导致农民贫困的原因，表达了作者对现实社会的彻底否定和对新⽣活的殷切希望，召唤⼈民群众共同为实现新⽣活⽽努⼒奋⽃。
以下是⽆忧考为⼤家整理的内容，欢迎阅读参考。
1.部编版九年级上册语⽂第⼗四课《故乡》教案 知识⽬标 1、理解积累词语 2、把握闰⼟、杨⼆嫂⼈物形象 能⼒⽬标 1、掌握从肖像、语⾔、动作的描写中分析⼈物性格特征并由此推知⽂章主题的鉴赏⽅法。
2、理解⼩说运⽤对⽐来刻画⼈物性格，突出主题的写法。
3、能多⾓度的理解主题 德育⽬标 1、认识半殖民地半封建社会制度的⿊暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、⼈民⽣活艰⾟的根源，⽽封建等级观念酿就的⼈与⼈之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。
2、理解鲁迅对劳动⼈民的同情和决⼼变⾰旧世界、创造新⽣活的强烈愿望。
教学重点：学习本⽂刻画⼈物的⽅法和对⽐⼿法的运⽤。
教学难点：认识造成农村经济衰败和⼈与⼈之间隔膜的根源。
教学⽅法：讲析、讨论、朗读 教学⽤具：课件、投影仪、计算机 教学过程： 第⼀课时 教学要点：诵读，整体感知课⽂。
理清⽂章情节结构，谈谈对⼩说⼈物的印象。
第⼆课时 ⼀、导语设计： 好的⽂章总是有很强的感染⼒的，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。
《故乡》是⼀篇很好的⼩说，曾被翻译成多种⽂字，被多个国家收⼊教科书中。
上⼀节课，我们读了⼀节课的课⽂，那么你能不能告诉⽼师你读了这篇课⽂后有怎样的⼼情？ ⼆、研读，分析⼈物 1、在课⽂结尾这样写到：故乡的⼭⽔渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。
……使我⾮常的⽓闷……⼜使我⾮常的悲哀。
（悲哀）亲不亲，故乡⼈；美不美，家乡⽔。
为什么⼆⼗年后的⼀次故乡之⾏却给我留下了如此悲哀的⼼情？请⼤家看课⽂，找⼀找故乡使我悲哀的理由。
学⽣读课⽂思考回答，（故乡的景、故乡的⼈。
人教部编版语文九年级上册教案 14 故乡
人教部编版语文九年级上册教案 14 故乡一. 教材分析《故乡》是人教部编版语文九年级上册的一篇课文，作者是鲁迅。
本节课主要讲述了作者童年时在故乡的生活经历，以及成年后回到故乡所感受到的陌生和失落。
通过描绘故乡的自然风光和乡村生活，表现了作者对故乡的热爱和怀念之情，同时也反映了农村社会的变迁和人们的生活状态。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学素养，对于散文的阅读和理解也有一定的基础。
但是，对于鲁迅的作品，部分学生可能还存在一定的距离感，对于作品中的深层含义和象征意义可能不够理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文，感受作者的情感表达，同时激发学生对故乡的热爱和对生活的思考。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确流利地朗读课文，理解课文大意，把握作者的情感变化。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，学会欣赏散文的美，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对故乡的热爱和怀念之情，培养学生的故乡情怀和对生活的热爱。
四. 教学重难点1.重难点：理解课文内容，把握作者的情感变化。
2.难句解析：课文中的一些长句和难句需要引导学生进行解析，理解其深层含义。
五. 教学方法1.讲授法：讲解课文内容，解析难句，引导学生理解作者的情感表达。
2.互动式教学：通过提问和讨论，引导学生主动参与课堂，提高阅读理解能力。
3.情境教学：通过描绘故乡的自然风光和乡村生活，引导学生感受作者的情感。
六. 教学准备1.课文朗读录音：准备课文朗读的录音，方便学生跟读和模仿。
2.相关图片：准备一些故乡的自然风光和乡村生活的图片，方便学生更好地理解课文内容。
3.教学PPT：制作教学PPT，展示课文内容和相关知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和录音，引导学生感受故乡的美好，激发学生对故乡的热爱和怀念之情。
2.呈现（10分钟）让学生跟读课文，感受课文的韵律美。
然后教师朗读课文，学生闭目聆听，感受课文的意境美。
2024秋九年级语文上册第四单元14故乡教案新人教版
最后，可以建议学生在课后参加一些与文学相关的社团或活动，与其他对文学作品有兴趣的同学一起交流和分享。通过参与社团或活动，学生可以拓展自己的文学视野，结识志同道合的朋友，共同提高文学鉴赏能力和批判性思维。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于《故乡》的短文或报告，以巩固学习效果。
教学资源拓展
六、教学资源拓展
1.拓展资源：
为了帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，可以推荐一些与《故乡》相关的文学作品和评论文章。这些作品可以包括其他著名作家的故乡题材小说、诗歌和散文等。同时，可以引导学生阅读一些关于故乡的纪录片、电影或戏剧作品，以丰富学生的文化背景和审美经验。
简短介绍《故乡》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.文学作品分析讲解（10分钟）
目标：让学生了解文学作品的基本概念、组成部分和分析方法。
过程：
讲解文学作品的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍文学作品的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.《故乡》案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解《故乡》的特性和重要性。
2024秋九年级语文上册第四单元14故乡教案新人教版
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容分析
本节课的主要教学内容是新人教版2024秋九年级语文上册第四单元的第14课《故乡》。本节课的内容主要围绕着作者对故乡的怀念和描述故乡的变化展开。学生在学习这篇课文之前，已经学习了其他文学作品，对文学作品的分析和理解已经有一定的基础。通过学习这篇课文，学生可以进一步理解作者的情感表达和对故乡的热爱，同时也能提高学生的文学鉴赏能力。
九年级语文上册第四单元14故乡教案新人教版(2)
愕然（è）颧骨（quán gǔ）嗤笑（chī）瑟缩（sè）
深黛（dài）惘然（wǎng）恣睢（zìsuī）
2.理解词语。
阴晦：阴沉昏暗。
环节二
自
主
学
习
聚族而居：同族各家聚在一起居住。
无端：无缘无故地。
愕然：吃惊的样子。
嗤笑：讥笑。
惘然：心里好像失去了什么的样子。
展转：原指身体翻来覆去，这里形容生活不安定，到处奔波。现在写作“辗转”。
现实中的故乡：
（1）“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”
这是一幅萧索、荒寂的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。
九年级语文上册 第四单元 14故乡教案 新人教版
14 故乡提起故乡，人们就会想到那桃花盛开的美丽，小桥流水的清幽，牧童短笛的悠扬以及民风人情的淳朴。
故乡在我们心中是那样的美好，令人神往。
于是，人们总会在饱经思乡之苦和深受辗转之累后，回到梦魂牵绕的故乡。
但一切都在改变，再次展现在眼前的故乡又是怎样的呢？读鲁迅的《故乡》，跟他一起同行，才忽然感觉到现实的故乡让人无限的悲凉：为什么昔日的童年伙伴如此麻木辛酸？为什么当年的“豆腐西施”竟如此粗俗尖刻？是什么改变了他们？这些问题不由得引起了人们深深地思考。
1.理解小说中的景物描写及作用。
2.分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象，体会文章对比的写法，并探讨人物发展变化的深层次原因。
3.理解小说中议论的作用，体会社会变更以及两千多年的封建社会双重因素所带来的对人性的影响以及扭曲。
第一课时一、新课导入“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。
饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。
1919年先生返回故里，卖掉老屋，举家北上。
这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？二、自学指导(一)——预习与交流1.朗读课文，圈画文中生字词秕．谷(bǐ) 鹁鸪．．(bó gū) 颧．骨(quán)折．本(shé) 潺潺．(chán) 伶仃．．(líng dīng)恣睢．．(zì suī)2.解释下列词语萧索：萧条冷落，缺乏生机。
家景：家庭的经济状况，也叫家境。
无端：无缘无故地。
如许：这么些。
鄙夷：看不起。
展转：同“辗转”，形容生活不安定，到处奔波。
恣睢：放纵，放任。
景况：光景、情况；本课指生活状况。
伶仃：形容瘦弱或细长。
愕然：吃惊的样子。
愕，惊讶，发愣。
寒噤：因受凉或受惊而身体颤动。
松松爽爽：形容轻松爽快。
3.作者简介鲁迅(1881－1936)，清光绪七年八月初三(1881年9月25日)生于浙江省绍兴府会稽县(今绍兴市)东昌坊口，祖籍河南省正阳县。
部编本人教版九年级语文上册第四单元第14课《故乡》教案(第二课时)
（1）我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。
（2）我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。
（3）我家领到了一大笔种粮补助款。
（4）邻居女儿上大学，申请了助学贷款，而且是免息的
2．与先生对话
同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然地呼吸新时代的空气。这时，你会忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是党的十九大提出的“为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗”的美好目标吗？
第三阶段：合作探究
1．以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？
____________________________________________
★教师引导
其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。
2．然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？
动作：少年闰土：活泼矫健，动作干脆利落，口齿伶俐，朴质、生动，有智有勇，热情、纯真。
中年闰土：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木
对“我”的态度：少年闰土：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。
中年闰土：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁
教学难点：联系文章的写作背景，体会鲁迅写本文时所要表达的思想感情，并在此基础上理解文章最后三段的思想感情会作者于对现实的不满之中流露出的对未来生活的展望。
师生活动
设计意图
第二课物的方法。
2．体会对比手法对表现中心的作用。
人教部编版九年级上学期第四单元第14课《故乡》教学设计
《故乡》教学设计一、教学目标1.知识目标：了解本文描写人物的方法：语言、外貌、心理描写，并理解这些方法对刻画人物的作用2.能力目标：了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用3.情感目标：通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在辛亥革命时期不仅使我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对广大人民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新时代中国特色社会主义的强烈愿望二、学情分析七、八年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下一定基础，学习本文较易理解。
但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，教师应重点讲解。
理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本课重点。
学生还具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的语言赏析能力。
三、重点难点【重点难点】1.对鲁迅思想感情变化的理解2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用教学过程一、课文导入二、整体感知（快速默读）（一）采用对比阅读的方法：1.比环境2.比人物3.比心情（对比学习的作用：根据时间的变化和地点的转移，对比分析课文，能够让我们抓住小说的情节线索，有利于我们对人物精神世界的剖析和对文章主旨的理解。
）阅读要求：1.比环境（20年前，20年后的故乡各是怎样的？找出描写环境的句子。
）2.比人物（20年前的闰土、杨二嫂跟20年后的闰土、杨二嫂各是怎样的？）3.比心情（回故乡、在故乡、离故乡）（二）故乡之变（神异的图画萧索的荒村）（三）人物之变——闰土跳读全文，找出闰土的相关语句，说说闰土是一个怎样的人？思考：从文中________的描述中，可以看出闰土是一个_________的人。
从15段“于是不到半日，我们便熟识了”的叙述中，可以看出闰土在他人面前很害羞，在我面前却十分热情大方。
从文中18段雪地捕鸟的描述中，我觉得少年闰土是一个十分聪明、天真、富有童趣的人。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
人教版九年级语文 上册 第四单元 14 故乡 第2课时 教案(表格式)
2．“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么”的含义是什么？
总结：“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。
3．“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？
总结：作者把希望比作地上的路。
4.请你说说本文的主旨。
提示：(1)时代说：这篇小说写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。
(2)隔膜说：
(3)创造说：
课堂小结：
通过《故乡》的学习，我们明白，哪怕就在悲凉之中，压抑之中，孤独之中，迷惘之中，绝望之中，仍不要放弃对新生活的希望和追求。
学生朗读课文，品味与思考，预期引导：
课时计划
课题
14故乡
课时
2
班别
教
具
时间
教
学
目
标
知识与能力：1.掌握“晦暗、瓦楞、潮汛”等字词的音形义。
2.通读课文，把握文章主要内容。
过程与方法：1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2.学会辨析段的类型。
情感态度与价值观
通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索衬托了“我”的悲凉心情。
通过闰土悲惨遭遇的描述，反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了……
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部编版九年级上册语文第14课《故乡》课文原文及教案
部编版九年级上册语文第14课《故乡》课文原文及教案导读：本文部编版九年级上册语文第14课《故乡》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文我冒了严寒，回到相隔2000余里，别了20余年的故乡去。
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个肃索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
阿！这不是我20年来时时记得的故乡？我所记得的故乡全不如此。
我的故乡好得多了。
但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。
仿佛也就如此。
于是我自己解释说：故乡本也如此-虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。
我这次是专为了别他而来的。
我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。
第二日清早晨我到了我家的门口了。
瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。
几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。
我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。
我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。
宏儿没有见过我，远远的对面站着只是看。
但我们终于谈到搬家的事。
我说外间的寓所已经租定了，又买了几件家具，此外须将家里所有的木器卖去，再去增添。
母亲也说好，而且行李也略已齐集，木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来。
"你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。
"母亲说。
"是的。
""还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。
我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。
"这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
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九年级上册第四单元第14课《故乡》教学设计
班 级
初三（7）班
课题
《故乡》第二课时
执教教师
学 科
语文
课 型
研习人物形象并实践于写作
上课时间
课 时
1课时
教材分析：
初中语文新课程标准明确指出 “对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，中考在阅读考查部分也将“把握人物形象”列为考试的重点。在所有文学作品中，小说对人物形象的刻画是最深刻的，小说的中心任务就是塑造人物形象，以独特鲜明的艺术形象来深刻地反映社会生活。于是，充分利用学生所喜欢的小说作品和学生一起研学作品中的人物形象，让学生掌握分析鉴赏人物形象的方法，这对学生深刻透彻理解人物形象，探究小说主题，提高文学作品鉴赏水平都具有十分重要的作用。
从上课的效果以及学生后来上交的作文片段来看，本节课达到了预定的目标，学生学有所获，教师也在教学的过程中进一步了解了学生运用对比描写人物这一方法的掌握程度，明确了下阶段的作文教学方向，实现了教学相长。
2.点评。
3.课件展示范文。
1.先独立写作，然后小组内交流修改，选出最优秀的作品展示在黑板。
2.组与组间互评习作。
3.学生阅读范文，借鉴学习。
通过写作训练，提高人物描写的水平，检验学生这节课的学习所得。
通过互评训练，锻炼大胆表达的能力。
研学拓展
1.布置研学拓展任务。
2.对本节课所学内容及学生的表现进行总结。
过程方法
在写作中运用对比手法描写人物的外貌、神态、语言、动作、心理，丰富人物形象。
知识技能
明确人物描写的方法。
教学资源
研学稿、教学PPT、延伸阅读材料
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
研学导航
1.课件展示课题。
2.游戏导入：猜猜我是谁？
1.朗读学习目标，明确学习目标。
2.回忆已学课文中的人物，猜出课件出示的句子出自哪篇课文以及人物的名字。
叶圣陶说过：“课文无非是个例子，凭着例子能让学生举一反三，练成阅读和写作文的熟练技能。”鲁迅的《故乡》，无论是从阅读还是从作文的角度来看，都有很多值得借鉴和学习的地方。所以在这个案例研究中，不单止要指导学生通过抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来分析人物形象，更要“以读促写”，引导学生把鲁迅写活人物的这些方法应用到自己的作文中，提高写作水平。
通过游戏、文字等不同的方式，让学生带着兴趣和明确的学习目标走进本节课的学习。
研学过程
1.课件展示自主学习内容。
2.点评学生自主学习后的回答。
3.在学生回答合作学习所得后引导学生盘点收获，总结方法。
1．默读课文，自主找出并分析描写闰土外貌、神态、动作、语言、心理的句子或段落，填在研学稿上表格相应的位置。
2.学生回答自主学习所得。
3.学生根据课件上的提示总结归纳分析人物形象的方法。
通过默读课文，学会筛选信息，准确找出文中描写闰土外貌、神态、动作、语言、心理的句子。
通过各小组派代表展示学习所得，掌握分析人物形象的方法并通过分析人物形象体会文章中心思想。
研学练习
1.课件展示研学练习要求（片断作文：发卷前后）。
借鉴范文，修改自己的习作，进一步丰富人物形象。
通过修改习作，提高描写人物形象的写作水平。
教学板书
故乡
--研习《故乡》人物形象并实践于写作
外貌描写
通过对比更能突出人物形象
语言描写
动作描写
心理描写
神态描写
教学反思
本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。新教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛。于是，在学生理解小说内容的基础上，第二课时以课文为例子，对学生进行写作的训练。这节读写结合的课，遵循“学生为主体，老师为主导，训练为主线”的原则，通过课文教作文，叶圣陶老先生说过“课文只是一个例子”，课文是什么例子？无非是写作的例子，是这一类文章的一个代表，所以，通过课文教作文是最方便、最实用的教学方法，这也是本节写作指导课特意选用鲁迅的名篇作为素材的用意所在，以课文为例，学生会感到熟悉、亲切，而且复习方便，教学效果当然就好。
学情分析：
初三的学生，在小说的阅读方面已经具有一定的基础，为实现教学目标，我在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上分两课时来完成教学任务。第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析；第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。
教学目标
情意ห้องสมุดไป่ตู้标
感悟人物形象，体会文章中心思想。