中学历史课堂教学评价标准
中学历史课程和课程标准
第二章中学历史课程和课程标准第一节中学历史课程演进一、中学历史课程设置回顾（一）民国时期中学历史课程1、北京政府时期的历史课程辛亥革命后，民国政府对教育进行改革。
1913年公布“壬子癸丑学制”，中学本国史课程和外国史课程各占一半。
（见表）1913年《中学校课程标准》中历史课程的设置与清末相比，民初中学历史课程基于“普通教育”和“健全国民”的宗旨，课程目标与教学重点是学生对民主共和政体的认识。
此外，进化论思想也体现在课程目标中。
教学内容：“本国历史授以历代政治文化递演之现象”，“外国历史授以世界大势之变迁，著名各国之兴亡，人文之发达，及与本国有关系之事迹”。
然而，民初的历史课程在许多地方仍沿袭了清末的体系，缺乏根本性变革。
1922年，北洋政府推行“壬戌学制”。
仅就中学而论，与之前相比，有两个重要变化：第一，分初级中学和高级中学两级；第二，课程采用选科制（包括必修和选修）和学分制。
历史为初中必修课，与公民、地理归属社会学科；高中文理分科，但文化史是必修科目。
初中历史采取中外史合编的办法，从上古叙述到近世（现代），以世界为纲，而于中国部分则较为详细。
高中文化史也采取中外文化史合编的方法，要求“中国文化须与外国文化并重，一方面使其对于本国文化有正确的观念，一方面使其对于外国文化有明了的概观。
”合编的目的为了“使学生明了世界人类生活共同演进状况，打破关于朝代国界的狭隘观念”。
高中历史课程采取专门史的形式，避免了与初中历史课程的简单重复。
这些在民国历史课程史上都是独树一帜的。
初中历史课程目标，注重学生的能力以及品德的培养，特别是首次提出“以研究历史的方法指导学生，以养成学生读史的兴趣和习惯。
”目标表述简洁而全面，也使历史教学的目的回归到认识历史、学习历史本身。
高中历史课程重视对世界文化的了解，强调历史学习与现代社会的结合。
从初、高中历史课程纲要来看，都受到新文化运动和新史学思想的影响。
不过，20年代初期的课程改革也存在一些问题，比如，高中阶段只有高一开设历史课，而且只学文化史；文化史课程内容过多，在一年内用有限的学时讲完，显然不符合教学规律和实际。
中学历史评价教学计划
中学历史评价教学计划历史评价是中学历史课程中不可或缺的一部分，通过评价学生的历史能力和知识、理解水平，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面进行详细论述中学历史评价教学计划。
一、教学主题教学主题是历史课程评价的核心，历史课程的教学主题应该包含历史意识、历史知识、历史能力、历史思维等方面的内容。
教师在确定教学主题时应考虑学生的学习需求和能力水平，同时根据教学大纲和课程标准确定内容，有助于提高评价效果。
二、活动安排为了更好地评价学生的历史能力，教师应设计丰富多样的活动来帮助学生提高。
例如，可以组织学生参观历史博物馆、进行历史文物的鉴别、研究历史文献、开展历史研究项目等。
这些活动不仅能提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的研究能力和批判思维。
三、教材使用教材是历史评价的重要依据，教师应根据学生的实际情况选择合适的教材。
在使用教材时，教师应注意教材的内容是否具有历史意识和历史思维的培养，是否能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，教师还可以根据教学目标设计教材中的评价题目，以帮助学生提高历史能力。
四、评价方式评价方式是历史评价的关键，教师可以通过考试、作业、课堂讨论、项目研究等多种方式来进行评价。
评价应注重历史能力的发展，不仅要注重学生对历史知识的掌握，还要注重学生对历史现象的解释和分析能力。
同时，评价应该注重学生的主动参与，尊重学生的个性差异，鼓励学生探索和思考。
通过以上的活动安排和教材使用，可以帮助学生提高历史能力和历史思维的发展，增强学生对历史的理解和把握。
同时，教师在评价学生的时候要注重激发学生的学习兴趣和积极性，不仅要鼓励学生面对挑战，还要给学生提供适当的指导和帮助。
总之，中学历史评价教学计划应注重培养学生的历史能力和历史思维，通过教学主题的确定、活动的安排、教材的选择和评价方式的设计，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
希望未来的历史评价教学能够更加关注学生的全面发展，帮助学生成为具有历史意识和历史能力的公民。
历史课的评语
县级专家点评：寿县正阳中学赵璧老师执教的北师大版八年级上册《伟大的开端》教学环节完整，过程流畅。
教学设计符合学生认知心理。
教师的语言表达能力强，语言亲切。
注意启发学生思维，因势利导，学生的思维能力得到锻炼和培养。
既注意到基础知识的教学，又渗透了情感、态度、价值观的教育，教学效果较好。
县级专家点评：寿县寿春中学任兵老师执教的北师大版九年级上册《第一次燃遍全球的战火》教学思路清晰，紧扣课程标准。
教学设计符合初中学生心理和学生的认知规律。
课件的使用有效地配合了课堂教学，加深了学生对历史问题的认识。
任课教师教学基本功扎实，教态从容不迫，课堂驾驭能力强。
教学效果明显。
级专家点评：寿县安丰高中吴庆艳老师执教的人教版高三年级《民族资本主义的曲折发展》一课，在教学设计上紧扣新课程标准，是新课改的尝试者、实践者。
教学设计耳目一新，教学模式让人眼前一亮，。
教学中明显突出了以学生发展为中心的教学思路。
学生探究学习、合作学习，师生共同小结、提升等环节环环相扣，学生的主体作用得到了充分体现。
在导学案的设计和使用和讨论引领及小结上，展现了扎实的专业素养和教学基本功。
作为一节高三复习课，在夯实基础的前提下，在能力提高上还有进一步提升的空间。
在课堂训练和讨论设问的深度等方面可以提升层次，以更突显复习课的特点和要求。
级专家点评：寿县二中杨尚金老师执教的人教版高一年级《物质生活和社会习俗的变迁》一课，首先，教学思路清晰，整堂课紧紧围绕“变”字展开，“怎么变”？“为什么会变”？“变的影响”，层层设问，步步探究，既紧扣了本课主题又抓住了学生的心。
其次，运用了大量的图片资料，直观、生动的展现了“变”的史实；在授课方法上紧扣新课标，课前学生自主学习，课堂师生互动、启发式、探究式教学。
第三，整节课的层次感是较分明的，在从表象到本质的推进上下了功夫。
在观察中师生共同总结出“变”的特征和总趋势，以及影响“变”的种种因素，突出了重点又突破了难点。
课堂教学评价标准
市教育科学研究所课堂教学评价标准[思想政治（思想品德）]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[中学历史]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[中学地理]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[中学生物]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[中小学音乐]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[中小学美术]
市教育科学研究所课堂教学评价标准[中小学体育（体育与健康）]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[中小学信息技术]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[小学科学]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[小学品德与社会]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[中小学通用型]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[中小学学生评教用]。
中学历史学科课堂教学基本要求
中学历史学科课堂教学基本要求一、备课：备好课是上好课的前提，新课程由于强调以学生为本，开放的教材，多元的智能观等，都以动态和变量做为备课的对象，因而备课环节显得尤为重要。
由于该部分在总论中有详细要求，故在此不作缀述。
二、历史课堂教学的总要求及原则（一）、总要求：课堂教学是学校教学的基本组织形式，是完成教学工作的主途径，也是实施素质教育的主阵地，历史课堂教学是完成历史课程教育教学目标的主渠道，每位历史教师必须明确历史课堂教学的基本要求及原则。
⒈教师要正确认识历史课程的功能。
历史课程是国民素质教育的一门基础课程，在教育目标上要实现其社会功能，特别是在培养社会发展所需人才品质方面的独特功能，历史教学的主要任务向学生传授历史知识外，还要让学生感觉到他们所生活的世界是在向前发展的；了解现在的生活方式的形成过程及它的弊端，并积极思考如何克服这些弊端；懂得自由、民主和公正的基本制度来自每个公民对它的认可和遵守，从而激励学生为这个世界的发展做出自己贡献，努力创造和平、自由、民主与平等的世界。
⒉明确历史课程的教育目标。
本次课改使课堂总目标由过去知识、能力、思想教育三个目的，改为知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观三个维度七个目标，历史教师明确本课程培养目标，并支配自己在课堂教学实践中行为方式。
3 根据课标的内容标准完成知识与能力目标的教学要求。
历史知识的传授是历史教学活动的基础，历史知识的学习是发展历史学科能力的条件。
基础教育阶段要求掌握历史科学的基础知识。
还要将史学研究的最新成果引入课堂，使之具有时代性特征。
历史学科的能力：指的是学生适应并完成历史学科学习活动和调节自身学习行为的心理可能性与现实性相统一的品质，并决定是否顺利完成历史学习任务的特定的个性心理特征。
包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力，其核心是历史思维能力，即学生能够成功地解决历史问题所表现出来的良好适应性的个体心理特征。
教师在教学过程中应掌握历史学科的知识目标和能力发展方向，按课标“内容标准”要求，将知识与能力分为三个层次有的放矢地组织教学活动。
初中历史课评议(四篇)
初中历史课评议一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作，本学期，本人任教初一级和初三年级____个班的历史课，作为年轻教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。
每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。
按照「初中历史新课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。
还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。
作为教初中历史课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。
为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。
通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
《中学历史教学法》教学大纲
《中学历史教学法》教学大纲课程名称：中学历史教学法课程类别：专业基础课学时：34课时开课单位：政史学院授课对象：历史学本科二年级一、课程的性质、目标课程性质：《中学历史教学法》是高等师范院校历史教育专业的一门必修基础课程。
它以中学历史教学内容、教学过程及其规律为研究对象，以辩证唯物主义的认识论和方法论为指导，运用教育学和心理学的基本理论，针对历史学科的特点和中学生学习历史的心理特点，研究中学历史教学的全过程。
因此，它是历史学与教育学相结合的边缘学科，是来自于中学历史教学实践又服务于中学历史教学实践的应用教育学科。
学习好这门课程，有利于培养合格的中学历史教师。
教学目标：中学历史教学法是一门应用理论学科，又是一门实践性很强的学科，是运用教育科学的一般原理，研究历史教学特点、传授历史知识、培养学生智能的一门学科。
这门课程探讨了中学历史教学的全过程，综合了历史学和教育学科理论，包括中学历史教学的地位任务、历史教学的原则和实质、历史教学课程标准、历史教材的内容、历史教师的备课、历史教学计划、教学方法、教具设备等方面的内容。
历史教学论的理论来源于教育教学实践，又反过来指导教育教学实践。
它通过对中学历史教学过程的研究，揭示其特殊规律，提出中学历史教学适用的组织形式、教学手段和特殊方法，使高师学生掌握中学历史教学的基本理论与基本技能。
本课程的学习，必须以掌握历史学各门基础课的理论和知识及教育学、心理学的理论和知识为基础，在学习本课程的过程中也必须处理好本课程与历史学各门专业课程及教育学、心理学等相关学科的关系。
这门课程是完成培养合格的中学历史教师任务的“最后一道工序”。
本课程是为历史学专业学生开设的专业必修课，是学生在已修完中国通史、世界通史、教育学、心理学等专业基础课后开设的历史教育类主干课程。
其教学目的为：1、通过本课程的学习，使学生在理论和实践上掌握历史教学的理论和方法，培养学生的教学能力，全面提高学生的教学技能。
中学历史课程标准
历史学科的目的任务、教材纲目和教学 实施的指导文件。 它以纲要形式规定历史学科的知识、技 能以及范围和结构，体现国家对历史教 材与教学的基本要求。
2001年，教育部颁布初中历史课程标准，
随即初中历史新课程进入实验阶段，我 省初中在2002年全面进入。 2003年，教育部颁布高中历史课程标准， 2004年秋季进入实验阶段，我省在2005 年 全面进入。
高中历史教学方法，课程标准提出，一要补
充教材，如新发现的材料、或最近的时事等； 二要注重讨论，教师不必详解课本，应当在 简单说明事实之后，引起问题，加以讨论； 三要讲明因果，教师在讲授或讨论时，皆当 注意说明史迹的因果关系，尤其要注意史事 对于现代问题的关系；四要应用图表，认为 地图与图表，教师宜充分运用，还当设法征 集，以布置成特殊的陈列室；五要提倡自学， 认为高中历史课程要增加学生的课外工作， 以养成其自学的能力。
在教学方法上，提出许多“要点”，如“教者于教
本之外，自当随时补充教材”；要引起学生的兴趣 和注意，须“酌用故事式的讲述，应用图片，插入 问答，提出特殊问题”；注意比较联系，“不但须 注意前后的比较与联络，并当随时谋中国史与外国 史的比较与沟通”；“酌量学生的程度，随时指定 简浅的参考书”；“注意时事与史事的联络”；历 史教学要应用图表等直观教具，“历史地图对于教 授历史是必要的工具”，“历史的图表以及图片古 物模型等，都有增进学生兴味与了解的效用”；此 外还可作历史古迹的访问等等。
(2) 国民政府时期《初中历史课程标准》
1929年，教育部颁行了初、高中《历史课程
标准》。它是我国第一套正式的历史课程标 准。这套课程标准的起草和审查委员，初中 为何炳松、陈训慈、顾颉刚等史学家。 《初中历史课程标准》，在教学纲目上表述 概括，仅有两个层次，有利于编写出不同风 格的教材，也有助教师的教学。
浅谈中学历史教学中的有效课堂
经验交流2014-02有效课堂的含义有三层：第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。
第二，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。
第三，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。
近年来，在新课程改革中，对有效课堂的理论我们最常听到的声音就是“以学生为课堂的主体”“把课堂交给学生”，甚至有些学校提出并且严格实施“教师只讲10分钟，其他时间都交给学生”，这种提法主要是从教学能否促进，以及在多大程度上促进学生的人格和谐发展为标准来判断“教学有效与否”的，这是新课程改革的主导。
但是我们似乎忽视了从教师的视角来创设有效课堂，所谓教师的视角并不意味着回到以前的“满堂灌”“一言堂”，而是从教师的角度科学地去创设有效课堂。
本文叙述的是如何将学生主体与教师指导有效的、科学的、艺术的相结合起来，为学生的全面发展以及综合素质的提高起到更加突出的作用，同时教师在教授过程中业务能有不断的提高和教学方法能有所改进。
即试将学生的主体性与教师的指导性结合起来，探讨有效课堂的标准。
一、充分的备课，使预设与生成和谐统一备课是每位教师在上课之前的基本工作之一，没有哪位教师不备课就可以上好一节课的，即使是教书多年的“老教师”也是如此。
然而，我们必须正确理解“备课”，所谓备课不是将书本看一遍，看看里边有什么内容，而是首先要粗线条地理出来一个体系或者说是主线，在此基础上再对每个知识点进行分析。
由于初中学生的特殊特点，对历史知识的记忆会不加理解的死记硬背，因此我们可以创设一些情境，提起他们的兴趣，这可以称为预设。
历史这门学科有其特殊性，可用资源很多，例如资料（材料）、图片、纪录片、电影片段、文物实物等等。
可是我们要注意，有些教师会在备课时，准备大量的认为学生感兴趣的东西，甚至不惜花费大量的时间排练历史剧，热热闹闹的一节课后学生却一头雾水。
所以预设一定要简单而科学。
中学历史教师课堂语言表达评价表
肢体语言
1、肢体语言配合语气、语调、讲课内容
5 4 32
2、不浮夸，不滥用肢体语言
5 4 32
备注：满分为100分，各项累计得分85及以上为优，75-84为良，60-74为及格，60以
下为不及格
综合评价：
5 4 32
3、讲到有待解决的问题时，适当停顿，给学生思考余地
4 3 21
语调
1、语调抑扬顿挫，随教学内容而适当变化
5 4 32
2、富有感情，能感染学生，有亲和力
5 4 32
3、生动活泼，不给人以机械僵化的感觉
5 4 32
普通话标准程度
1、发音正确，吐字清晰
5 4 32
2、避免非必要的方言词汇
4 3 21
3、语法符合普通话的规范
5 4 32
语言内容
1、是标准的历史学科用语
5 4 32
2、简洁明快，有条理，逻辑性强
5 4 32
3、科学有效，准确传达教学内容
5 4 32
4、教学语言口语化
5 4 32
表扬与批评
1、表扬客观公正合理
5 4 32
2、表扬的措辞有变化，不千篇一律
5 4 32
3、批评要委婉，用建议的方式进行，不伤害学生的自尊心 5 4 3 2
中学历史教师课堂语言表达评价表
教师
授课班级
时间
科目
评价人
地点
题目
总分
评价指标
评价等级
语言的流畅性
A B CD
1、不结结巴巴，语言表达连贯
5 4 32
2、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ重复啰嗦，没有口头禅
5 4 32
音量
1、声音洪亮，可以让全体学生都听到
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学历史课堂教学评价标准课堂是素质教育的主渠道，教师工作的主战场，学生获取历史知识的主阵地。
课堂教学评价是依决据现代教育评价理论，对课堂教学活动状态和价值所进行的判断，它具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。
它既要符合初中历史学科教学的目的要求，又要切合当前历史学科教学的现状和教师的实际水平。
评价项目要明确、具体；评价方法要科学、简便，具有可操作性。
初中历史学科课堂教学评价标准评价项目主要包括以下六个方面：
1、教学目标
教学目标是指教师期望学生通过本堂课的学习应该达到的学习效果和最终的行为变化。
（1）“三维”目标明确，层次清晰，适合学生认知发展。
（2）学习目标明确，体现史学以史为鉴、借史启智、学以致用的功能。
2、教学内容
教学内容是整个教学的中心环节，是课堂教学评价的重要内容。
（1）讲授历史知识正确，重点难点突出。
（2）在动态中引导学生把握体验历史。
（3）教学内容突破历史教科书内容的束缚，注意历史学科与其他领域的适当联系。
体现传授知识、能力培养与塑造健康人格的和谐统一。
3、教学过程
教学过程是教师将书面方案形式转化为课堂教学形式的创造性活动。
对教学过程的评价，应从教师对教材的驾驭与挖掘；课堂教学内容的组织与安排；课堂教学程序的设计与运作以及思想教育的体现等方面来进行判断。
（1）整体设计合理，环节紧凑，层次清晰。
（2）教学重点突出，难点处理得法。
（3）教学形式、方法、手段符合内容要求，方法灵活，运用多种教学手段，效果好。
（4）师生双边互动，学生主动参与率高，课堂气氛活跃。
（5）学生主体地位与教师主导作用相结合，教师与学生活动针对性强，教学效率高。
4、教学方法
（1）教学方法富于启发性和探究性，能引发学生的求知欲，使学生的思维处于积极状态。
（2）分析问题角度灵活，从多种方向引导，效果好。
（3）因材施教，发展学生心智。
（4）能使用多媒体辅助教学并且操作熟练、规范，效果好。
5、教学能力
（1）能根据教学需要对教材做合理、恰当的组织和处理、注意教材的整体性、系统性和特殊性。
重点、难点的确定准确。
（2）在教学过程中，能根据教学目标落实情况，合理调整教学活动。
能妥善处理课堂上发生的特殊情况。
（3）衣着整洁，精神饱满，教态自然。
语言表达准确、简洁、生动流畅，讲普通话。
板书逻辑严谨，文字精练，布局合理，书写整齐规范。
6、教学效果
（1）学生课上思维活跃，主动参与率高，课堂气氛活跃。
（2）通过课堂观察与判断，证明大多数学生能够理解和接受本课的知识内容和教育观点，并达到能力要求。
（3）根据教学目标设计习题或座谈提问，对学生进行测试，测试结果证明教学效果良好。
以上是各个评价项目及其评价要点的A级标准。
教师在教学过程中，全部达到了上述要求，可评为A级；基本达到上述要求，还有某些不足，可评为B级；按上述要求去做了，但有明显失误或缺点，可评为C级；没有达到上述要求，有严重错误或缺点，应评为D级。
各等级赋值为：A级90分以上；B级为85分；C级为70—80分；D级为69分以下。