浅析高中历史研究性学习的分层目标
核心素养下高中历史分层教学探究
核心素养下高中历史分层教学探究在高中历史的分层教学中，培养学生的核心素养应是一个重要目标。
认知能力是核心素养的基础，学生需要通过历史学习来了解社会的变迁和发展，了解历史事件背后的原因和影响。
在分层教学中，教师可以根据学生的认知能力将知识进行层次安排，将历史知识分为基础知识、进阶知识和拓展知识，使学生在逐渐深入了解历史的提升自己的认知能力。
思维能力也是核心素养的重要组成部分。
历史学习需要学生发展批判性思维、创造性思维和合作性思维等多种思维方式。
在分层教学中，可以通过不同层次的任务设计来培养学生的思维能力。
对于认知能力较弱的学生，可以设计一些思维导图或课堂小组讨论，帮助他们理清思路和加强沟通交流；对于思维能力较强的学生，可以给予他们更开放的任务，让他们根据自己的思考和判断进行批判性思维和创造性思维的实践。
创新能力也应是高中历史分层教学中的一个重要目标。
历史学习并不仅仅是对历史事实的记忆和理解，还需要学生能够将历史与现实进行联系，有创新性地应用历史知识分析问题。
在分层教学中，可以通过鼓励学生进行小组或个人研究报告的方式来培养学生的创新能力。
给学生提供一些历史问题或现实问题，要求他们进行研究和思考，并给出自己的观点和解决方案。
这样的任务既可以激发学生的兴趣，又可以培养他们的创新能力。
高中历史的分层教学应该旨在培养学生的核心素养。
通过认知能力的提升、思维能力的培养、创新能力的激发、实践能力的锻炼和社会责任感的塑造，学生可以全面发展并成为具有核心素养的历史学习者和历史应用者。
教师在分层教学中要因材施教，关注每个学生的成长，促进他们在历史学习中的全面发展。
高中历史分层教学探究
高中历史分层教学探究在高中历史教学中，为了更好地满足不同层次学生的学习需求，分层教学显得尤为重要。
如果在教学过程中，不加以区别，对所有学生采取一种教学手段和方式，很难取得较好的教学效果。
因此，本文将从分层教学的理论基础、分层教学的优点以及如何实施三个方面，对高中历史分层教学进行探究。
一、分层教学的理论基础高中历史分层教学的理论基础主要来源于教育学和心理学的相关研究成果。
在教育学中，有“因材施教”这一教育原则，即要根据学生的不同特点，因材施教，最大限度地满足学生的学习需求。
而在心理学中，分层教学的理论依据是“差异理论”，即学生在某些方面存在差异，分层教学可以更好地迎合这种差异，使不同层次的学生都能够受益。
二、分层教学的优点1.更好地满足学生的学习需求：由于不同层次的学生的学习能力和特点存在差异，如果采用一种教学方式，会导致一些学生感到吃力，或者无法跟上进度，而分层教学则能够让学生在更适合自己的环境中学习，更好地适应自己的学习节奏。
2.提高教学效果：在分层教学中，老师会根据不同层次学生的实际情况进行教学，可以让学生更快地掌握知识点，从而提高教学效果。
3.促进学生互动和交流：在尽可能小的分组中，学生们可以更好地互相交流、合作、取长补短，相互推进。
4.个性化教学：分层教学是基于每个学生的需要和能力，提供个性化的教育，使学生能够在自己的水平范围内最大限度地发挥自己的潜能。
三、如何实施分层教学1.确定分层标准，制定教学计划：首先，教师需要针对不同层次的学生，确定分层标准。
根据学生的能力水平、知识掌握程度、语言表达能力、思维能力等个人因素，如能够进行口头表达、书面表达，独立思考能力、学习目的等进行评估。
然后制定相应的教学计划，根据学生特点进行教学内容的编排。
2.分组教学：考虑到每个人的学习能力不同，必须采用不同的教学计划和教学方法。
因此，分组教学是分层教学的一种重要实施方法。
在实施分组教学时，要根据学生的实际情况进行调整，使各组之间的差距不要过大。
高中历史分层作业实施方案
高中历史分层作业实施方案简介：高中历史学科的分层作业实施方案是为了满足不同学生的学习需求和提升他们的学习效果而制定的。
该方案旨在根据学生的能力水平和兴趣爱好，合理划分历史作业难度，并提供不同层次的学习资源和指导，以促进学生的综合能力发展和历史知识的深入理解。
以下是高中历史分层作业实施方案的具体内容。
一、方案目标：1. 提供个性化学习：根据学生的学习水平和兴趣特点，提供不同难度和题型的历史作业，以满足个性化学习需求。
2. 促进学生自主学习：通过分层作业，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和历史思维能力。
3. 促进全面发展：通过历史分层作业，培养学生的分析思考能力、文字表达能力和综合运用历史知识的能力。
二、实施步骤：1. 学生分层：根据学生的历史成绩、学习态度和学习兴趣，将学生分为优秀层、普通层和基础层。
2. 设定作业难度：根据学生的分层情况，确定不同层次的历史作业难度。
优秀层作业难度较高，普通层次作业适中，基础层作业难度较低。
3. 提供学习资源：为每个层次的学生提供适合其能力水平的历史学习资源，如教材、参考书、历史文献、历史影片等。
4. 提供指导和反馈：为学生提供针对不同层次的历史作业指导和反馈，指导内容包括分析历史题目、查找相关资料、写作技巧等。
5. 定期评估：定期对学生的历史分层作业进行评估和总结，根据学生的表现进行调整和改进。
三、分层作业的具体内容：1. 优秀层作业：a) 开放性问题探究：要求学生选择一个历史事件，分析其影响和意义，并提出个人观点。
b) 书面辩论：给予学生一篇历史相关的文章，要求学生撰写一篇辩论稿，表达自己的观点并提供相关证据支持。
c) 多媒体项目：学生可以运用多种多媒体形式，如视频、动画等，呈现一个历史主题，展示自己对历史的理解和创意。
2. 普通层作业：a) 文章阅读与写作：要求学生阅读一篇历史文章，并撰写一篇读后感或综合概括。
b) 历史事件分析：学生选择一个历史事件，描述其背景、原因和影响，并进行分析。
高中历史分层教学探究
高中历史分层教学探究高中历史分层教学是指根据学生的能力和兴趣将教学内容进行不同的分层，以满足不同学生的学习需求。
这种教学方法尊重学生的个体差异，充分发挥学生的潜力，提高学习效果。
本文将探究高中历史分层教学的意义、原则、方法和挑战。
1. 促进学生的个性化学习。
高中历史分层教学能够根据学生的不同能力和兴趣，为每个学生提供适合他们水平和需求的学习内容和学习方式，使学生更主动地参与学习，发挥潜力。
2. 提高学生的学习效果。
分层教学可以使教学内容更贴近学生的认知水平，让学生更容易理解和吸收知识，提高学习效果。
学生学习的主动性也会增强，促进他们的自主学习能力的培养。
3. 培养学生的合作精神。
在分层教学中，学生可以分组合作，互相学习、互相帮助，促进他们的合作精神和团队意识的培养。
高中历史分层教学的原则主要有以下几点：1. 个性化原则。
根据学生的能力和兴趣，将教学内容进行不同的分层，满足不同学生的需求。
2. 发展性原则。
根据学生的认知发展水平，提供适宜的学习任务和学习方式，促进学生的认知发展。
1. 教师引导法。
教师依据学生的能力和兴趣，设计不同层次的学习任务，引导学生进行学习。
教师可以通过讲解、提问和讨论等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识。
2. 个性化学习法。
学生根据自己的能力和兴趣，选择适合自己的学习内容和学习方式。
学生可以通过阅读、研究、写作等方式，深化对历史知识的理解和运用。
3. 合作学习法。
学生分组合作，通过讨论、互相辅导等方式，共同解决学习问题，促进彼此的学习进步。
1. 教师的能力和时间限制。
教师需要根据学生的不同能力和兴趣，设计不同层次的学习任务，这对教师的教学能力和时间安排都提出了更高的要求。
2. 学生的自主学习能力不足。
由于高中学生的自主学习能力相对较弱，他们对于学习任务的选择和学习方法的运用可能存在困难。
3. 学校资源的限制。
分层教学需要更多的教学资源，包括教师的指导和学生的辅导，这对学校来说可能存在一定的限制。
高中历史分层作业实施方案
高中历史分层作业实施方案1. 背景介绍历史学科对于高中学生来说是一门重要的学科，它不仅能够帮助学生了解过去的事件和文化，还有助于培养学生的思辨能力和综合分析能力。
然而，由于学生的差异性，他们的学习能力和兴趣水平也不尽相同。
因此，制定一套适应不同学生需求的历史分层作业实施方案是非常必要的。
2. 目标与目的2.1 目标通过历史分层作业实施方案的设计与实施，达到以下目标：- 提高学生的历史学科知识和技能；- 激发学生对历史学科的兴趣和学习动力；- 发展学生的批判性思维和综合分析能力；- 促进学生的合作与互助精神。
2.2 目的- 为不同层次的学生提供个性化的历史学习体验；- 创造一个积极、互动的学习环境；- 鼓励学生积极参与讨论和合作，提高学习效果。
3. 实施方案3.1 分层设计根据学生的历史学科能力和兴趣水平，将学生划分为三个不同的层次：基础层、进阶层和拓展层。
每个层次的学生将接受不同难度和深度的历史知识和技能训练。
3.2 基础层- 内容要求：基础层的学生注重对历史知识的掌握和基本技能的培养，以适应考试要求。
- 实施方法：教师以讲授为主，通过课堂讲解、教材阅读和解析等方式，帮助学生全面了解历史事件和人物，掌握基本的历史分析和论述能力。
- 作业任务：布置课后阅读和复习作业，帮助学生巩固和扩展知识点。
3.3 进阶层- 内容要求：进阶层的学生要求更多的历史相关资源，进行更深入的研究和思考，增加历史领域中的拓展性知识。
- 实施方法：教师提供更丰富的学习资源，如相关书籍、学术论文等，指导学生进行独立研究和讨论。
- 作业任务：鼓励学生进行历史研究性写作，例如选择一个历史事件或人物进行深入分析和论述，培养学生的创新能力和批判性思维。
3.4 拓展层- 内容要求：拓展层的学生需要面对更高难度的历史问题，提高其分析和综合能力，并能够进行独立的历史研究。
- 实施方法：教师引导学生进行专题研究和讨论，鼓励学生自主选题，并引导学生使用多种资源进行研究。
高中历史分层作业实施方案
高中历史分层作业实施方案历史作为一门人文社会科学，是人类在长期社会历史中所遗存下来的一切有关于过去的物质与精神的遗产。
高中历史是人文历史的一部分，它既是对过去历史的再认识与理解，也是对现实社会的探究与思考。
高中历史的教学的目的在于让学生掌握历史的基本知识、方法、思想、价值和能力，提高学生的人文素养和综合素质，形成合理科学的世界观和人生观。
而高中历史分层作业实施方案，则是这样一种纵向转化模式，旨在提高学生探究、思维和认识能力，从而达到更好的教学效果。
一、分层目的高中历史是一门知识系统较为庞大的学科，在学习过程中，不同学生对于某些知识点的理解难度有所不同。
分层教学的目的在于让每位学生在历史学习中有所思考、有所交流、互相促进，畅所欲言的展现自己的长处，以实现更好的成长。
二、分层原则分层教学的原则是基于确定每个学生的学习能力以及学习兴趣，合理安排学习任务，既不蜻蜓点水，也不盲从乱学，最终使每个学生符合自己的认知水平，达到最大的积极性。
三、分层形式学生在掌握基本知识的基础上，按照不同等级参加不同层次的历史课程，老师应该按每个层次的要求，制定工作计划和课程要求。
对于每个层次，教学内容和所选材料都应在标准基础上逐步难度递增，使学生成长有序而全面。
四、分层具体操作1. 教师带领学生进行分级不同等级的历史知识点，然后根据需求考核它们;2. 将所有学生分为不同批次，并在全部学生达到优秀分层标准之前，逐步扩大每批次学习内容的范围。
3. 考核时, 与依据课程进度的根据文献，要求学生投入较多时间，同时可以采用一定比例的小组讨论，以提高学生學習的效果。
五、分层优缺点1. 分层教学可以针对不同水平的学生，早日发现弱项，及时进行针对性培养，避免弱点持续发酵。
2. 分层教学可以使教学中度量不准确，防止按照单一标准划分等级造成的平庸教学。
3. 分层教学可以按照学生自身特点进行调整教学方法和教学任务，使每个学生得到最合适的教育和帮助。
高中历史研究性学习教学计划
高中历史研究性学习教学计划引言：历史学科是培养学生综合素质、增强综合能力的一门必修课程，也是培养学生国家认同感和责任心的重要途径。
为了提高学生的历史学习兴趣和学习效果，有效发展学生的独立思考和研究能力，我们制定了一项高中历史研究性学习教学计划。
一、教学主题：本次教学主题为《中国近现代史》，以培养学生对中国近现代史的了解和思考为目标，旨在使学生明确近现代中国面临的深刻变革和挑战，深刻认识中国近现代史对中国未来发展的重要影响。
二、活动安排：1. 学习目标明确：在教学开始之前，向学生明确指出本次学习的目标和任务，激发学生的学习兴趣和参与积极性。
2. 知识背景介绍：通过讲授课文内容、历史事件的背景、人物的贡献等，为学生提供基本的知识背景，使学生对历史有较好的认识。
3. 学习材料和资源提供：教师提供较为丰富的学习材料和资源，包括教科书、参考书、课外阅读、互联网资源等，让学生能够自主选择合适的学习资料。
4. 小组合作学习：将学生分成小组，每个小组选择一个具体的研究主题，通过小组合作学习的方式深入研究，互相交流和讨论。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择研究主题，如民主运动、科技发展等。
5. 实地考察和采访：组织学生进行实地考察和采访，走进博物馆、纪念馆、纪念碑等地，亲身感受历史的厚重和深远影响。
6. 课堂展示和分享：每个小组完成研究后，进行课堂展示和分享，让学生倾听和学习其他小组的成果，同时发现自己的不足之处，促进思维和学习方法的交流和提高。
三、教材使用：1. 教科书：教师根据学习主题和计划，选用教育部审定的高中历史教科书作为主要教材。
2. 参考书：教师根据学生的需求和学习水平，提供一些参考书，供学生深入学习和研究参考。
3. 课外阅读：教师为学生提供一些优秀的历史类文学作品或研究性论著，让学生通过阅读拓宽视野、增强专业素养。
4. 互联网资源：教师指导学生使用互联网资源，如在线数据库、学术论文文库等，进行更广泛的资料查找和研究。
高中历史分层作业实施方案
高中历史分层作业实施方案1. 背景介绍随着中国高中教育的发展，为了更好地促进学生的全面发展和个性化学习，分层教学模式逐渐受到关注和采用。
在历史学科中，为了更好地满足学生的学习需求，我们设计了高中历史分层作业实施方案。
2. 目标与原则分层作业实施方案的目标是促进学生的历史素养和文化意识的提升，培养学生的历史思维能力和分析能力。
按照以下原则开展工作：- 学生个性化：满足不同学生的学习需求，为他们提供合适的学习任务和挑战。
- 知识深化：通过探究性学习和研究性学习，让学生深入了解历史事件和人物，提高知识的深度和广度。
- 批判性思考：培养学生的历史思维能力和批判性思考能力，使他们能够分析历史问题并形成独立的观点。
- 协作与互助：通过合作学习和互助学习，增强学生的团队合作和沟通能力。
3. 作业设计针对不同分层的学生，设置不同的作业设计。
具体要求如下：- 基础层：针对历史知识基础薄弱的学生。
要求学生阅读历史基础教材，完成相应的知识点练习和简单的应用题，以提高他们的历史知识储备。
- 进阶层：针对历史知识掌握程度较好的学生。
要求学生自主选择一个历史事件或人物进行深入研究，撰写小论文，并结合课堂讨论，展示自己的成果。
- 拓展层：针对历史学科兴趣强烈且有较高学习能力的学生。
要求学生选择一个历史时期进行全面研究，包括了解历史背景、重大事件、人物等方面，并撰写一份完整的历史研究报告。
4. 评估与反馈针对分层作业的不同要求和难度，我们制定了相应的评估方案。
具体措施如下：- 基础层学生的作业将以课堂作业和小测验的形式进行评估，着重考察他们对历史概念和基本知识的掌握情况。
- 进阶层学生的作业将以小论文的形式进行评估，注重考察他们的历史研究能力和论证能力。
- 拓展层学生的作业将以历史研究报告的形式进行评估，要求详尽全面地了解和分析所选历史时期的相关信息，并具备一定的学术研究水平。
根据评估结果，我们将对学生进行适当的反馈和辅导，以帮助他们进一步提高自己的历史学科能力。
高中历史研究性教学计划
高中历史研究性教学计划一. 教学主题历史研究性教学计划是指通过研究性学习的方式来教授历史课程的一种教学模式。
它通过给予学生更多的自主学习的机会，提高他们的独立思考和问题解决的能力，培养他们的历史素养和学科思维能力。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面对高中历史研究性教学计划进行详细论述。
二. 活动安排1. 研究性任务为了引导学生进行研究性学习，教师可以设计具有挑战性的研究性任务，如让学生选取一个历史事件或人物进行研究并撰写报告，或者让学生进行历史文献的收集和整理，以及历史主题的辩论和展示等等。
这些研究性任务既能够提高学生的独立思考和研究能力，又能够促使学生深入了解历史事件和人物。
2. 合作学习为了培养学生的合作意识和团队精神，教师可以组织学生进行小组合作学习活动。
比如，每个小组选定一个历史课题进行深入研究，并根据研究结果进行小组报告。
这种合作学习的模式可以促进学生之间的交流和互助，增强他们的合作能力和团队意识。
3. 实地考察为了增加学生对历史事件或地点的实际认知，教师可以组织学生进行实地考察活动。
比如，带领学生参观历史博物馆，参观历史名胜古迹，或者组织实地考察活动，让学生亲身感受历史的厚重和深远影响。
这种活动能够使学生更加深入地理解历史，增强他们的实践能力。
三. 教材使用1. 多元化教材为了激发学生的学习兴趣和培养他们的多样化的思维方式，教师可以选择多种形式的教材来进行教学。
可以使用历史文献、历史影视作品、历史音乐等多种资源来进行教学，让学生从不同角度去理解历史，拓宽他们的视野。
2. 教材个性化为了满足不同学生的学习需求，教师可以根据学生的兴趣和水平选择教材。
可以为有一定学科基础的学生提供一些挑战性的高阶思维题，让他们进行深入研究和探究；对于学科基础较差的学生，可以选择一些简单易懂的教材，让他们能够逐步学会历史的基础知识，培养他们的学习兴趣。
四. 教学效果评估为了确保研究性学习的有效性，教师可以采用多种评估方式来评估学生的学习效果。
高中历史学科分层教学方案
高中历史学科分层教学方案
高中历史学科分层教学方案可以分为以下几个层次：
一、知识层次。
在历史学科的知识层次中，主要包括历史的基本概念、历史时期、历
史事件、历史人物等知识点。
在高中历史教学过程中，教师可以通过讲解
和讨论，让学生熟悉这些知识点。
同时，还应引导学生探讨历史知识的本
质和意义，让学生进一步认识历史的价值和作用。
二、思想层次。
在历史学科的思想层次中，主要涉及历史思想、历史哲学、历史观念
等内容。
在高中历史教学过程中，教师应该引导学生思考历史对人类思想
和文明的影响，让学生认识历史思想的深刻内涵和现实价值。
三、方法层次。
在历史学科的方法层次中，主要包括历史研究方法、历史文献分析等。
在高中历史教学过程中，教师应该引导学生掌握正确的历史研究思路和方法，培养学生历史文献分析的能力，并通过实践让学生体验历史研究及文
献分析的真实过程。
四、价值层次。
在历史学科的价值层次中，主要关注历史的意义、历史价值观等方面。
在高中历史教学过程中，教师应该引导学生认识历史的价值和意义，强调
历史对人类文明和未来的重要性，培养学生尊重历史、珍视历史的观念。
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浅析高中历史研究性学习的分层目标
摘要高中历史研究性学习的目标，应有三个层次: 培养学生主动获取历史知识的意识和能力, 培养学生应用历史知识的“科究”意识和能力, 培养学生解决实际问题的创新素质.
关键词高中历史研究性学习分层目标
注重目标分类与目标的层次，是现代教学理论的基本要求。
高中历史研究性学习的目标，应有以下三个层次。
第一，培养学生主动获取历史知识的意识和能力。
知识是人们进行科学思维的原料。
传统教学的知识目标重视知识本身，而研究性学习主要强调知识获取过程。
研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。
传统教学目标重视知识的稳定性，而研究性学习更重视知识的综合性、创新性和广博性，尽可能拓展学生的知识视野，尽可能综合学习并运用知识。
培养学生主动获取历史知识的意识和能力主要包括：学习历史的兴趣、主动学习的行动和获取历史知识的方法。
学习兴趣包括学生对历史上的各种现象保持
一颗好奇心并力求通过自己的努力弄清历史真相的欲望，“兴趣是最好的老师”，是学习能力的基础。
主动学习历史的行动要求学生将兴趣转化为行为。
获取历史知识的方法除要注重记忆、分析、概括等方法外，更要重视对大量信息的搜集、分析、判断、反思和运用。
学会信息的收集和处理是研究性学习的基本要求。
收集信息的能力对于学生今后的生活和工作都是极为有利的。
历史研究性学习要让学生学会自己去查阅资料，提高动脑和动手能力。
在处理材料时，注重发展学生思维的综合性和发散性。
因此，研究性学习强调的主动获取历史知识的能力，不只是对课堂上教师讲授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力。
它要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息的学习能力。
历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。
第二，培养学生应用历史知识的“科究”意识和能力。
人们习惯地认为，“研究”是科学家的事，与普通人没有关系，但事实上并非如此。
人们在生产、生活中，经常会遇到一些新的问题，需要通过“研究”来解决。
因此，研究是人们生存和发展的需要，研究能力是人的一种基本能力。
在中小学培养学生的“研究能力”和科学家的“研究能力”有所不同。
中小学生的“研究能力”主要面对学生的学习、生活，注重提高学生解决基本问题的研究能力，注重为学生将来长大后研究解决生活、工作中的问题打下基础。
虽然中学生的研究能力是一种初步的“研究能力”，但它对每个学生都非常重要，对学生将来在事业上能否成功，甚至对学生将来的生活能否幸福都会产生巨大的影响。
培养学生的历史“研究能力”，主要是要培养学生对历史问题的研究兴趣、研究意识、研究方法。
研究兴趣包括学生对历史上的各种现象努力弄清历史真相的欲望。
研究意识是指学生发现和解决问题的意识，发现问题是“研究”的开始。
学生发现问题后，要养成试图通过分析、对比、观察、实验等研究的方式探求问题的真相、性质和规律的习惯，养成尊重事实、相信科学、追求真理、严谨细致的科学态度。
研究历史问题的方法也很重要，可以大大提高他们解决各种新问题的能力。
这里的方法，既包括传统的查阅文献资料、实地考查等方法外，还包括学生与他人的交往。
要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信
息，能熟练地使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，能规范地撰写科研小报告，能准确地表达自己的见解和观点。
对于学生获得的研究成果，无论多么微不足道，教师都应给予鼓励和肯定；学生研究过程和研究结果中的错误，无论多么荒唐，教师都不应轻易否定，更不能讽刺打击。
研究中出现的问题，教师应引导学生通过研究的方式去认识和解决，帮助学生提高研究的能力。
第三，培养学生解决实际问题的创新素质。
一个人在某一个问题上有所创新，要依赖于他对这个问题有大量的、充分研究。
没有研究，就不可能有创新。
因此，要培养学生的创新素质，就必须引导学生主动地研究问题、解决问题。
在历史研究性学习中，让学生不再只是历史的旁观者，要让他们进入角色，发挥主观能动性，或褒或贬，或抑或扬，拿出自己的见解。
要鼓励学生去“尝试错误”。
学习心理学鼻祖桑代克认为，学习的过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。
在尝试中，学生可以提高动手创新的能力。
另一方面，鼓励学生尽量让学生详细地占有资料，把握事物的联系和中介，探索历史现象的本质和规律，思考从中得到的启示。
学生在把新的情景引入到已有的知识结构中去时，新情景就会与原有知识碰撞，产生差异与冲突，在这种差异与冲突中产生出新思想。
学生的一个新设想，观察问题的一个新角度，解决问题的一个新方法，理解问题的一个新层次，都应视为学生创新素质的展现，应及时给予支持和鼓励。
人的创新素质主要包括创新意识、创新能力、创新人格。
学生“研究性学习”的过程，主要是一个探索和发现的过程。
学生在探索和发现的过程中，养成善于钻研、勇于实践，善于探求、勇于发现、敢为天下先的创新意识和能力，养成不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规的创新人格。
学生在研究中，要养成发散、逆向思维、变通、重新组合的习惯，提高思维的灵活性和独创性。
思维灵活性的实质是迁移，从单向思维到多向思维方向发展，从顺向思维到多向思维发展。
思维的独创性主要体现在对尚未涉及过的问题提出自己独特的看法，或者对尚未涉及过的材料提出有新意的问题。
以上三个层次的目标中，培养学生主动获取历史知识的意识和能力是高中历史“研究性学习”的基础目标，培养学生应用历史知识的“科研”意识和能力是高中历史“研究性学习”的核心目标，培养学生解决实际问题的创新素质是高中历史“研究性学习”的最终目标。
学校在实施“研究性学习”的过程中，应由浅入深，循序渐进地进行。
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