课文烛之武退秦师教学教案设计一等奖
优质课一等奖高中语文必修一《烛之武退秦师》教学设计
《烛之武退秦师》第二课时教学设计【教学目标】1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
4、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
【教学重点】1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。
2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。
3、烛之武人物形象的把握，波澜起伏、生动活泼的情节。
【教学难点】1、借助语境推断文言词语的意义。
2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
3、通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
【教学过程】1、指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。
2、能弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果。
能准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。
3、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
[教学步骤]：一、导入：刘勰《文心雕龙》评价口才的作用“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”，此言是否夸大了言辞的作用，这节课我们走近《烛之武退秦师》去验证一下。
危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。
但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。
二、走近课文：1、解题：题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？（1）一人与万人，力量悬殊，充满悬念；（2）“退”如加修饰语，肯定是智退，而非力搏也；（3）核心人物是烛之武；烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ，养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。
被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。
（4）这是一篇叙事性文章。
（5）《孙子兵法·谋攻》说：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。
”“不战而屈人之兵，善之善者也。
”即是说，用兵之道，最高明者乃以谋略取胜；其次以外交取胜；以兵戎相见，攻城拔池，乃为最下之策。
优质课一等奖高中语文必修一《《烛之武退秦师》教学设计 (3)
《烛之武退秦师》教案教学目标1.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
4.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
教学重点1.理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”等词语。
2.归纳“以、而、许、鄙、微、之”等词语的意义和用法。
教学难点1.借助语境推断文言词语的意义。
2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
课时安排1课时教学过程一、导语同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。
敬慕那些为国争光的英雄。
英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。
春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。
今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。
二、有关的文学文化常识（先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）教师补充：先秦散文,四书五经,经,传三、老师范读课文（学生整体感知课文，正音）资料显示（投影或多媒体）①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）③通假字：“知”通“智”四,疏通文意,重点字,词,句.详见课件展示五,文章结构分析郑危在旦夕秦晋围郑临危受命烛之武夜缒而出秦军乃还（义勇）智说秦君转危为安晋亦去之小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。
晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。
郑国忠于转危为安。
全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。
（结合板书，尝试背诵）六,问题探究.1,烛之武是如何说服秦王的?2,烛之武游说辞令赏析.3<<左传>>的写作特点.七,检查反馈,重点知识归纳小结.1一词多义.2重要虚词的意义和用法.3词类活用.4通假字.5古今异义.6文言句式.四、布置作业1.巩固背诵课文的成果。
《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教学设计(表格式)统编版高中语文必修下册
《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修下册《烛之武退秦师》教学设计课题烛之武退秦师年级高一教材版本人教版章节第一单元设计人教龄10 任教年级高一教材分析《烛之武退秦师》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修1下册第一单元第二课的精读课文。
《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇。
本文与单元其他几篇文章相比，故事简单，篇幅简短，所以指导学生学好这篇课文，能很好的树立学生学好文言文的信心。
学情分析高一的学生已经掌握了文言文学习的一定方法和步骤。
但是许多学生对古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。
针对这一现状，讲解文言文时：一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。
教学目标知识目标：（1）了解《左传》这本史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
（2）积累文言实词、虚词和句式，理解词句的含义。
2.能力目标：初步掌握学习文言文的方法，在反复诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。
情感目标学习烛之武在国家危难之时，以国家利益为重，抛弃个人恩怨，临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。
教学重点1.诵读课文，在理解课文的基础上理解词语，积累一些文言实词、虚词和句式，理解文章的脉络。
2.在把握文意的基础上分析烛之武的形象及塑造人物形象的方法。
教学难点理解高超的劝说艺术：烛之武的劝说是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有极强的说服力。
教学策略自主学习法；反复诵读法；归纳总结法；讨论探究法。
这些方法关注的是学生的主动性，能动性和创造性，让学生主动参与，乐于探究。
教学资源图片、课件教法设计1.朗读法：通过反复诵读，巩固文言知识，提高文言文阅读能力。
2.讨论法：通过小组讨论来解决重点难点问题，培养学生的自主能力。
3.多媒体辅助教学法：运用多媒体创设情境，扩充课堂容量，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
4.点拨法：学生回答问题时，老师适时进行点拨。
烛之武退秦师教学设计一等奖
烛之武退秦师教学设计一等奖 烛之武退秦师教学设计 烛之武退秦师教学设计 《烛之武退秦师》教学设计 教学目标：以诵带讲，通过反复诵读，引领学生完成对课文内容的理 解，提高学生学习文言文的兴趣 教学重点：反复诵读，引领学生品味课文的思想情感 教学难点：如何启发学生准确、深入的理解课文的思想内容 教学设计： 一、导入课堂 导语(从文言学习入手)： 大家学习文言文最大的困难是什么看来是英雄所见略同好，今天老师 给大家一把解决这个问题的钥匙，那就是：反复诵读 苏东坡说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”由此可见朗读是理 解的基础，因此我们尝试用朗读来带动理解要求：一要读准、二要读熟，读懂、 三、读出情感 幻灯展示：三步诵读法 二、整体感知，读准字音 幻灯展示：第一遍诵读：读准字音 我们先来听课文，一篇文言文中哪些字音是要读准的呢看哪些字词和 我们平常的读音不一样 1、教师范背课文 要引导学生关注的字音有：缒共阙逢说知多音字通假字生字 幻灯展示：三类字设计思路：在讲解这一部分的时候落实文言中的一部分基础知识并引 导学生明确一个概念，那就是：字音和字形都是根据字词在具体语言环境中的意 思来确定的 幻灯展示：以意定音以意写形 2、学生活动：齐读课文 古人读书主张“字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字，不可牵强暗记，只要多业诵数遍，自然上口，永远不忘”所以，在 第一环节中大家一定要做到以上几点同学们来读一读 (教师点评，从字音和感情上引导)你们觉得在感情上和老师的比较有 什么不同 (评价的语言：字正腔圆，平淡，无起伏，无感染力) 三、读清句读，读懂内容 1、诵读课文的方法 如何改变这种状况呢首先是要读懂课文的内容，其次是要学会“抑扬 顿挫”什么是“抑扬顿挫”呢 那就要通过语气的轻重，语速的快慢，声调的高低，句中的停顿，来 表其心，抒其意，传其情特别重要的是八个字且把这方法说成“八字诵读法”吧 幻灯展示：语气的轻重，语速的快慢，声调的高低，句中的停顿 2、对课文内容的把握 首先看看课文的内容吧，文章说了一件什么事 为什么要去击退秦师呢结局如何 板书：秦晋围郑 临危受命说退秦师 晋军撒军 四、处理课文的诵读 1、第一自然段(教师范读) 我先来试读第一段，然后和大家说说我是如何处理的，为什么如此处 理 总的来说本段在介绍故事发生的背景，因此语速较慢其中“无礼、贰、 晋、秦、军”重读，因为要强调而且“晋/军函陵，秦/军汜南”“晋”“秦”之后要略作 停顿因为“军”在此是动词，当“驻扎”讲 同学们来试一试，那一位 学生活动：找一个男生来试读，然后全体男生再读 2、第二自然段(引导学生从三个对话的语气入手品读) 国家出现了紧急情况，要找到解决问题的办法啊，于是就有了我们第 二自然段的对话大家先试着揣摩一下这三个说话时的语气，该如何处理那一位来 试试 学生活动：找三位男同学分别诵读 追问：为什么这么处理 提问：仅仅是郑伯的几句话就打动了烛之武吗 引导学生深入的理解课文如果没有学生愿意站起来的话，教师则从以 下角度去启发：当我们做决定的时候，谁起主要作用别人对你有没有影响 在语段中我们看到了一个沉重、坚定、胸有成竹的佚之狐;也看到了 一个情真意切、心平气和的郑伯：更看到了一个在国家危难之时深明大义、义无 返顾的烛之武 3、第三自然段(从说话时的技巧入手)(共同探讨)(在这一环节中如果学生没有反应，那教就从以下几个方面去激发引导：譬如可以把秦、晋、郑比作 三个人，实际上就是孩提时经常玩的游戏，就如你得罪了同学甲，他就找到他的 好朋友同学乙，甲乙分别在你回家的那条路上一头一尾的“候”你，除了告老师外， 你走哪条路，用什么办法说服他先认错，再瓦解、再诱惑) 我们烛之武是用什么方法完成自己的任务的呢说服秦国国君 (1)第一步舍郑 首先说了什么这儿，如何处理 以退为进，搏得秦君好感，因此说得心平气和，诚恳可信 学生活动：个体诵读 (2)第二步亡郑 接下来说了什么 阐明利害，动摇秦君，平缓而又委婉，反问句，语调要略高一些，然 后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”，动秦伯之心 学生活动：个体诵读 (3)第三步扶郑 点明秦晋联盟的虚伪性，接下来又说了什么呢 更加诚恳，替秦着想，以利相诱，用中速读放慢，平缓、诚恳 本环节要落实这些文言知识：东道主，行李，执事 学生活动：个体诵读 (4)第四步离间 烛之武另换角度，引史为例，挑拨秦晋前快后慢，对其背信弃义和贪 得无厌的不屑一顾，激愤速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有”“若不阙秦， 将焉取之”两句的反问语气一定要读出来(5)、第四步： 推测未来，劝秦谨慎 最后，顺利完成任务，形势放松，语气平缓 学生活动：个体诵读 本文章最精彩的第三自然段，我们看到的是一个在强秦面前不卑不亢， 能言善辩，聪慧机智的烛之武他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主 义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们后人仰慕! 学生活动：整体诵读本自然段 第三自然段的说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失 本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信 弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂 亮的外交辞令 4、第四自然段(从语气入手) 事情圆满解决了，可此时支节横生有人心中不平了，看看发生了什么 事呢 坚决反对，晓之以理语气中速而坚定 五、读出感情 有了对作者想表达情感的理解就完了吗不是，还要在诵读把我们自己 的经验和情感注入过去，让自己的诵读更有情感，更有韵味，做到以“情”带“声”， “声”“情”并茂 幻灯展示：以“情”带“声”，“声”“情”并茂 学生活动：师生齐读课文 六、结束语 希望今天的学习能给大家找到打开学习枯燥文言文这扇门的一把钥匙，让你们对我们古老的文字产生诵读的兴趣，并享受它给我们带来的乐趣，让 我们的文言学习成为一种享受! 六、作业：背诵课文 七 板书设计 文章脉络：秦晋围郑------- 烛之武临危受命--------- 烛之武退秦师 --------晋师撤离 劝说艺术: 第一步：欲扬先抑，以退为进(郑知之矣)。 第二步：阐明利害，动摇秦君(邻之厚，君之薄也)。 第三步：替秦着想，以利相诱(君亦无所害)。 第四步：引史为例，挑拨秦晋(君之所知也)。 著名的哲学家、科学家亚里士多德说过：“只有在适当的时候，对适 当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度 的最好的感情” 《烛之武退秦师》说课稿 各位评委老师好，我说课的题目是《烛之武退秦师》，下面我从教材、 教法、学法、教学过程、板书设计等方面对本课进行说明。 一、说教材 《烛之武退秦师》选自必修一第二单元，本单元是古代记叙散文单元。
《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册
《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册烛之武退秦师教学设计学习目标：1.理解文意，分析人物形象和说理艺术；2.把握《左传》传递的文化背景和思想观点（重点）3.了解《左传》中“预叙”的叙事特点（难点）教学思路：一、引用导入，梳理脉络任务一：十四字预全篇任务二：十四字见众生任务三：把握叙事特点五、课堂总结六、课后作业推荐的学习资源1.《春秋左传注》。
2.《士人风骨》。
教学过程一、引用导入，梳理脉络陈旭麓先生在《近代中国社会的新陈代谢》中写道：没有未来，谁去写历史写历史都是为了现在与未来。
陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》“没有未来，谁去写历史？写历史都是为了现在与未来J透过文字，寻找史书中传递的文化信念，滋养今日的精神血脉。
这也是我们高中语文学习的价值之一。
今天就让我们一起走进《左传》中的名篇《烛之武退秦师》，走进那段波澜壮阔的春秋风云。
首先请同学们在字词疏通的基础上，诵读文章，围绕题目中的退字，概括文章写了哪些内容？1-2自然段退的背景，第三自然段退的过程，第四自然段退的结任务一：十四字预全篇千百年来，因为这一退师的壮举，主人公烛之武，成为了国土无双的杰出代表。
然而在烛之武之外，文章中还有另一个熠熠生辉的人物，甚至说整篇文章的故事发展，都是依照着他的一句话而展开的。
聪明的你们已经找到了，正是第二段佚之狐的这一句国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。
有人说佚之狐的这十四个字啊，起到了“一言而可以兴邦”的作用，顺利的让郑国转危为安，你是否认可？今天我们就带着这个问题一起走进课堂1.呈现背景首先，国危矣，矣表示感叹，已然如此，已经这样了，三个字语重心长中点名了故事发生的背景。
当时的郑国处于怎样的形势呢？我们来从第一自然段中可以看出晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。
这一场战争啊，似乎避无可避。
从国力上来看，秦晋两国中的任何一国，对于相对弱势的郑国而言，都是巨大的压力，而如今两大强国兵临城下，实力何其悬殊。
《烛之武退秦师》一等奖创新教学设计(共2课时)统编版高中语文必修下册
《烛之武退秦师》一等奖创新教学设计（共2课时）统编版高中语文必修下册《烛之武退秦师》（1）【教学目标】1、能掌握文章中出现的文言文基础知识（如宾语前置、重要虚词等）。
2、能在疏通文意的基础上，把握文章内容。
【教学重难点】理解和掌握文中重要实词、虚词、特殊句式的意义及用法。
【教学方法】朗读法、自主学习法、小组讨论法、教师点拨法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。
”一个人的力量真的能抵得上五个师吗今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。
二、相关文学常识梳理1.阅读《学习指导》“背景链接”、“文学常识”。
2.指导学生圈划并识记相关文化常识。
三、新课学习1.熟读全文，纠正字音。
2.结合课下注释和《学习指导》批注全文，细致疏通文意。
四、将下面的文言语句翻译成现代汉语。
1、晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。
晋军函陵，秦军氾南。
译：晋侯、秦伯包围了郑国，因为它对晋国没有应有的礼遇，并且依附于晋的同时又亲附于楚国。
晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
2、秦、晋围郑，郑既知亡矣。
若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
译：秦国、晋国包围了郑国，郑国已经知道自己要灭亡了。
如果灭亡郑国对您有好处，那我们冒昧地用这件事来麻烦您。
3、越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？译：越过别的国家而把远地当作边邑，您知道这是很困难的事，哪里用得着灭掉郑国来给邻国增加土地呢？4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
译：如果放弃围攻郑国而把它当作东方道路上的主人，对于来来往往的外交使者，我们可以供给他们缺少的资粮，对您也没有害处。
5、夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？译：晋国，有什么满足的呢？在东边使郑国成为它的边境之后，又想要扩张它西边的边界，如果不侵损秦国的土地，那么它将从哪里取得它所贪求的土地呢？6、微夫人之力不及此。
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《烛之武退秦师》教学设计第二课时教学目标：1．能弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果；能准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。
2. 学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
教学重点、难点：烛之武人物形象的把握。
波澜起伏，生动活泼的情节。
学会于利用矛盾，采取分化瓦解的方法解决现实生活中的困境。
教学过程：一、导入：一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。
”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？《孙子兵法》中也说“不战而屈人之兵，善之善者也。
”【幻灯片】二、整体感知（一）解题：题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？如若在“退秦师”前加一个字，加什么字最妙？【幻灯片】明确：一人与万人，力量悬殊，充满悬念；核心人物是烛之武；这是一篇叙事散文。
“退”如加修饰语，肯定是智退，而非力搏也；（二）提问：课文共有四个段落，请用分别用四个字归纳段意明确：秦晋围郑、临危受命、智退秦师、迫晋撤兵三、合作探究（一）面对国难，郑国君臣有没有占到“人和”的一面呢？（1）面对困难，郑国君臣的表现如何？明确：郑国的君臣是一心抗敌的。
①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。
②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武；③烛之武面对郑伯的诚意，承担了说退秦师的重任。
插入【幻灯片】对烛之武的介绍：烛之武是相当于弼马温式的人物，不被重用，被任用时已七十岁。
（2）文章在写烛之武在使命前先辞后受，有什么作用？明确：①交代了烛之武是一个不被重用的老臣。
②委婉地批评了郑伯不能用人，但在关键时刻作为国君，尚能接受规劝，诚肯认错。
③点名烛之武深明大义，以国家大局为重，临危受命。
也让烛之武的形象有血有肉，文章生动有趣。
这种的爱国感情如同闻一多在《发现》中所表达出来的复杂的爱国之情一样，是非常感人的，“我虽然恨你，但我爱你的心永远不会变”，这是一种高尚的，历经烈火金刚打磨而格外鲜亮的爱国之情。
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《烛之武退秦师》教学设计【教材分析】《烛之武退秦师》选自《左传·僖公三十年》，是人教版高中必修一第二单元的第一篇文言文。
文章叙述了在秦晋围郑，大军压境的危急情势下，郑国的圉政烛之武临危受命，用他的三寸不烂之舌，成功说服秦伯退兵，最终迫使晋文公撤军，化解了这场危机，展示出了他过人的胆识和高超的说辞艺术。
据此本节课将重点放在让学生分析和理解烛之武的说辞艺术方面。
【教学目标】1.在分析理解文章的过程中，穿插梳理重要文言知识。
2.在朗读和分析的基础上，让学生理解烛之武的高超的说辞艺术。
3.通过学习，让学生感受到语言的强大魅力。
【教学重点】在朗读、分析和多维度思考的基础上，理解烛之武的说辞艺术。
【教学难点】1. 烛之武说辞中严密的逻辑性。
2. 春秋时期历史背景的欠缺。
【教学方法】1.诵读法：有感情地诵读文章。
2.问题驱动法：以三个主问题构建支架展开教学活动。
3.点拨法：以点带面，抓住关键词句进行点拨。
4.合作探究：以小组为单位进行合作探究。
【教学课时】一课时【教学用具】多媒体课件【教学过程】一、导入刘勰的《文心雕龙》里有这样一句话：一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
说的是什么呢？对，烛之武高超的说辞艺术。
接下来，就让我们来领略他强大的语言魅力。
二、诵读感知,整体把握。
1. 学生齐读课文。
2. 问题一：同学们读完这篇课文之后，对本文有了更深的理解，接下来请同学们根据自己对课文的理解，选择恰当的字将以下内容补充完整。
秦晋围郑，其理可谓（）矣；大兵压境，其势可谓（）矣；烛之武临危受命，其行可谓（）矣；三寸之舌力挽狂澜，其言可谓（）矣；秦伯背晋结郑，其行可谓（）矣；晋文毅然撤军，其人可谓（）矣；风云突变敌友互换，其因皆为（）矣。
明确：足，危，勇，妙，猾，智，利（学生自由谈，言之成理即可，教师择机引导）师：看来，同学们和老师所填的内容差不多，现在请同学们来读完整的内容。
(ppt)秦晋围郑，其理可谓（足）矣；大军压境，其势可谓（危）矣；烛之武临危受命，其行可谓（勇）矣；三寸之舌力挽狂澜，其言可谓（妙）矣；秦伯背晋结郑，其行可谓（滑）矣；晋文毅然撤军，其人可谓（智）矣；风云突变敌友互换，其因皆为（利）矣。
最新《烛之武退秦师》一等奖教案设计
《烛之武退秦师》一等奖教案设计 教学目标： １、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。 ２、概括全文内容，培养学生概括能力和语言表达能力。 ３、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。 ４、归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。 ５、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。 教学重点： 培养学生阅读浅易文言文的能力；掌握实词、虚词等文言知识。 教学难点 对古今异义词、被动句的掌握。 课时安排 两课时 第一课时 导入： 曾有诗这样称赞三国时期的一员虎将：：长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。大家知道这员将军是谁吗？（张飞）张飞他罗贯中笔下有万夫不挡之勇，百万军中取上将首级如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之师，不足为奇。今天我们来认识一位书生，他居然也能凭一己之力退敌，救国于危难。(板书课题:烛之武退秦师――选自《左传》) 一、首先，我们来了解一下《左传》 《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体则是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。比如《史记》、《汉书》等。 补充：《春秋》三传 《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhun，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做《春秋》三传。 二、讲解生字、词 氾（fan）南佚（yi）名夜缒（chui）而出若不阙（que）秦 杞子（qi）杨孙戍之（shu）失其所与，不知（zhi） 三、整体感知 （１）阅读分析课文第一段： 〔问〕侯伯是什么样的职位？（第一段包含什么文化常识？） 明确：春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位，等级依次有高低。 〔问〕以是什么用法？它还有哪些用法呢？ 明确：以是因为的意思，它还有根据（田家侯之，以兴农事）、把（医之好治不病以为功）、用（屠暴起，以刀劈狼首）、来（意将隧入以攻其后也）。 〔问〕第一段中两个于的用法是否相同？试具体说说它们各是怎样的意思？ 明确：不同，前一个是对，后一个是向。 〔问〕第一段中两个军字是什么意思？它用法是什么用法？ 明确：都是名词作动词，驻军。 〔问〕晋侯、秦伯为什么围攻郑国？ 明确：因为郑国不敬重晋侯，又依附楚国。 〔问〕你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢？ 明确：不正当，郑国的做法是出于为自己的国家安全着想，并没有不对的地方。 〔问〕作者开头指明原因有何用意？ 明确：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。 本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因，为下文烛之武退秦师设伏，这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端部分。 （２）分析第二段： 〔问〕第二段中四个之是什么用法？怎样翻译？ 明确：第一个是代词，代佚之狐的意见；第二个之是取消句子独立性，结构助词；第三个之是结构助词的；第四个之是代词，代郑伯。 〔问〕第二段中的人物称呼怎么理解？ 明确：公对诸侯王的称呼；臣是官员。百姓帝王面前的自称，子是对别人的敬称；寡人是古代帝王自谦的称呼。 〔问〕这一段作者既有对烛之武的直接描写，又有对他的间接描写，请指出来。 明确：通过佚之狐来写烛之武是间接描写，说明烛之武有非凡的才能。其余是直接描写，表现烛之武自谦，通情达理、忠诚爱国的品质。 〔问〕郑伯有着怎样的品格？通过写郑伯也可以表现烛之武，这种写法又叫什么？ 明确：郑伯的自责表现了他的大度和坦诚；这种写法是侧面描写，起衬托作用。 本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危受命。这是故事的发展部分。 （３）作业： 练习一（背诵课文） 第二课时 一、朗读课文，复习第一课时内容。 （１）翻译1.2段。 （２）背诵并说说前四段大意。 二、分析阅读第三段： 〔问〕本段中的三个亡字意义和用法有何不同？ 明确：第一个亡是灭亡、亡国之意思，动词；第二个和第三个都是消灭，使灭亡的意思，作使动词。 〔问〕若舍郑以为东道主与且君尝为晋君赐矣中的两个为字的意思是否相同？为字还有哪些用法？ 明确：不同，前者是当作的意思；后者是给予的意思。这两处都是动词。为还有的用法是：①为了（故为之说，以俟乎观人风者得焉）②做（向吾不为斯役，则久已病矣）③认为（愚以为宫中之事，事无大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名为罗敷）。 〔问〕本段中东道主往来行李等与现代汉语是否相同？ 明确：东道主行李跟现代汉语不同，东道主是东方道路上的主人；行李是出使的人。往来则与现代汉语相同。 〔问〕这一段有三个通假字，请找出来，具体说明。 明确：共其乏困的共通供，意思是供给；何厌之有的’厌通餍，意思是满足；秦伯说中的说通悦，意思是高兴。 〔问〕烛之武是怎样劝服秦伯的？ 明确：烛之武说话站秦国的利益上，说明郑亡对秦国的重大影响，使秦伯不敢参与围郑。 〔问〕烛之武劝说秦王用了哪些道理？ 明确：①郑亡对晋有利，对秦反而有害。②晋国受了秦国恩怨，反而对秦有防范之心。③郑国灭亡后，秦国也将受到晋国的侵略。 这一部分集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局。 三、分析阅读第四段： 〔问〕微文中的意思是什么？我们曾经哪一篇课文学过这个词？ 明确：没有的意思；曾经《岳阳楼记》中学过这个词即微斯人，吾谁与归。 〔问〕因人之力而敝之中因的用法是什么？我们还学过它的用法吗？ 明确：因的用法是介词，意思是依靠。它的用法还有：①于是（定伯因复担鬼，鬼无重）②根据（因地制宜） 〔问〕以乱易整中的易的意思是什么？这个词还有哪些用法？ 明确：易的意思是代替；此外易字还有：①变更（寒暑易节，始一返焉）②容易（人之为学有难易乎）③改换（一客数败，嗤其失算，欲易置之）。 〔问〕晋文公的性格最后一段得到了充分的表现，说说他是一个怎样的人？ 明确：讲求仁爱、机敏聪慧，有长远眼光的人。 这一段写晋军撤退，郑国解围，这是故事的尾声。 四、改写练习： 四人合作（每人一段）用现代汉语把本文改写成的一篇小说（记叙文）或者评书。 五、作业： 课后练习2、3。
2《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教案(表格式)统编版高中语文必修下册
2 《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教案（表格式）统编版高中语文必修下册教学设计课程基本信息学科语文年级高一年级学期(春季)课题《烛之武退秦师》教学目标1.语言建构与运用目标：创设情境，激发学生感知和把握文本内容、感情和艺术技巧。
2.思维发展与提升目标：掌握解读文言文阅读的方法，并将其有关知识结构化。
3.审美鉴赏与创造目标：通过论辩性的文段写作，提高学生的审美鉴赏能力。
4.文化传承与理解目标：通过语文实践活动，提高学生解决实际问题的能力，力求增强学生文化自觉，继承和弘扬中国优秀传统文化。
教学内容教学重点：1.掌握第一、二段重点文言知识。
2.概括前两段段意，分析其作用。
教学难点：1.分析文中人物形象，感受烛之武的爱国精神。
2.学习塑造人物形象的方法。
教学过程一、情景导入同学们，试想一下，如果古代的名人也有GPS、定位手机，并且留下了足迹记录，那么我们是否可以从其一生行走的轨迹，看到其成就背后更真实的生命脉络呢？或许，这幅地图就可以帮助我们实现上述愿望。
由中南民族大学王兆鹏教授设计打造的《唐宋文学编年地图》是一款基于古典诗歌的地图。
看这份地图，你能了解唐宋时期中国哪里人才辈出，哪里留下了最多名言佳句，还能一目了然李白、杜甫、苏轼等著名诗人一生的迁徙轨迹，也可以一步步“点开"沿途那些美好的诗句，跟着诗人去旅行。
二、出示情境任务随着时代的发展，中华文学数据库也在不断地拓展和丰富其他朝代的文学地图，以使用户获得更好的使用体验。
我校有幸被邀请参与数据库信息的编写，我们班需要负责的篇目是先秦文学《左传》的经典篇目——《烛之武退秦师》。
请同学们以网络信息编写员的身份，或独立思考，或小组合作，从以下几个方面为数据库完善信息：（一）设标签（二）加注释（三）析文本（四）品特色三、具体环节研究（一）设标签任务一：请你为《烛之武退秦师》设计几个标签，并说明你设置该标签的依据。
要求：1.标签内容简明，准确；2.阐释有理有据。
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5、课文烛之武退秦师教学设计一等奖
教学目标：
1、掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。
了解相关文学常识。
2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。
3、背诵课文。
教学重点：1、理解并概括几个人物的性格。
2、掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。
了解相关文学常识。
教学难点：对烛之武的说辞作出自己的评价
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一：预习要求
1、给生字注音
2、能流畅地诵读课文
二：导入新课
一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。
”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。
三：检查预习
1、注音贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙
2、填空《左传》是我国第一部体史书，传说是春秋末年所著，由于它是对史书《》所作的传注，所以又称《》，初中我们曾学过其中的《》，出自其中的成语有。
四：诵读课文
1、老师范读
2、学生齐读
3、自由诵读
五：解释字词
1、且贰于楚也
2、晋军函陵
3、师必退
4、今急而求子
5、夜缒而出
6、朝济而夕设版焉
7、既东封郑8、因人之力而敝之
9、失其所与10、亦去之
六：翻译语句
1、臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。
2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。
3、越国以鄙远，君知其难也。
焉用亡郑以陪邻？
4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研读
先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。
（布置作业：背诵课文）
第二课时
一、理解课文
（先让学生自由诵读课文一到两遍）
1、秦晋为何围郑？（用原文回答）开篇交待这些有何作用？
提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。
2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）
3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）
提示：（1）以退为进；（2）晓之以弊；（3）许之以利；（4）巧施离间。
（详见教学论文《浅析烛之武退秦师的论辨艺术》
4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？
同：都从对方的.切身利益出发。
异：郑伯：直截了当
烛之武：迂回曲折
5、晋文公为何不愿攻秦？（用原文语句回答）从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？这对你有何启示？
提：（1）略
（2）都以本国利益为中心
（3）从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。
古代如此，现代亦然。
一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵犯，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。
（此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析能力）
二、结合课文内容分析本文结构特点
提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。
三：结合原文语句分析烛之武的形象
提示：爱国，睿智超群，能言善辩。
（以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。
）
四、自由诵读，检查背诵；完成练习三。
五、知识积累
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。
例A：臣之壮也，犹不如人助词，取消句子独立性
之B：是寡人之过也助词，的
C：子犯请击之代词，指秦军
D：唯君图之指示代词，这件事
a：虽我之死，有子存焉
b：小大之狱，虽不能察，必以情
c：肉食者谋之，又何间焉
d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例，并解释。
例先帝不以臣卑鄙浅陋
鄙：蜀之鄙有二僧边境、边邑
肉食者鄙，未能远谋鄙陋
越国以鄙远边境、边邑
六、阅读迁移
孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。
云（赵云）谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。
且先灭魏，则吴自服。
操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当因（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆，指曹魏势力），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。
不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。
”先主不听。
《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注
讨论：赵云的话有道理吗？先主为何不听？结果怎样？这对你有何启示？
板书设计
烛之武退秦师
一、欲扬先抑以退为进
二、阐明厉害动摇秦君
三、替秦着想以利相诱
四、引史为例挑拨离间
五、推测未来劝秦谨慎
烛之武退秦师教学反思
在执教《烛之武退秦师》中，我既为高一（3）班62名学生的全员参与、讨论激烈、勇于回答而欣喜，也为自己设计课堂的不足和讲课时的紧张而遗憾。
结合上课实践，我想谈谈教学中的“足”与“不足”。
“足”主要有四方面：
一、语文课堂是有温度的
课堂是有温度的。
教师要用优美的、充满激情的导入，营造一个充满诗意的语言环境，以唤醒学生、感染学生。
因此，在讲课伊始，我采用了干净利落的激情导入，引导学生回顾初中所学过的“说客”形象，自然过渡到能言善辩的主人公“烛之武”，以启发学生高效地进入文本。
二、走进书声琅琅的课堂
朗读教学既是传统的，也是现代的；既是语感的，也是技能的；既是文学的，也是审美的。
学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行考察。
因此，本节课共设计了4次朗读，刚刚接触文本的朗读；分析完之后的朗读；扩展提升的朗读，以及最后的自我朗读。
三、走进活动充分的课堂
1、学生是充满活力的生命体，是语文实践活动的实践者和承担者。
学生的实践活动合理而充分，是新课堂教学生命力之所在。
在我校“1121”高效课堂模式的倡导下，我设计了一组讨论活动，共4个问题，10分钟。
在学生讨论过程中，我走到学生中间，巡视、督查、点拨，以期全员参与，并让他们有共识，有碰撞，有质疑。
2、充分地信任学生。
教师对学生的信任，是一种强大的精神力量。
在上课之前，我在给学生说学校领导要听我们班的公开课时，说的最多的一句话就是“请大家相信我，我也会相信大家”。
这群可爱的孩子，在课堂的表现——朗读时声音的洪亮、下课后送给我的掌声，让我惊讶之余，也让我感动。
四、走进拓展提升的课堂
语文课堂呼唤深度。
清华大学附属小学副校长窦桂梅老师曾说过：“教师须用勤勉作桨，用书籍作舟，用燃烧的智慧把握方向，在温度和广度中向着语文课堂的深处漫溯——最终让课堂、让师生共同拥有的，一定是高度”。
在让学生畅所欲言“烛之武”的论辩艺术后，紧接着又展示了名家点评，以期学生通过诵读，更深刻地理解烛之武游说时的“不卑不亢”、“委婉含蓄”和“步步深入”。
文章切入点不够灵活。
整堂课以烛之武的论辩艺术为主线，忽略了对人物形象的分析和对秦伯心理活动的揣摩。
全国优秀教师王君在《十年岂能磨一剑》中写道：大片《英雄》中论剑道最高的境界不是剑在手中、剑在心中，也不是人剑合一，而是手中无剑，心中亦无剑。
教学又何尝不是如此呢？最好的教法是教无定法。
以任何一个切入点进入文本，都能游刃有余，挥洒自如。
每一篇课文都值得我们和学生共同去感悟，而个人所得却不尽相同。
我将竭尽全力，力求每节语文课堂都能关注每一双期待的眼神，都能陪伴学生们度过一段享受知识的愉悦时光！而要达到这一境界，离不开自身业务素质的提升，教师理念的进步，教师自我砥砺的成功。
所以对于我们来说，教师在课堂上虽然退居幕后，选择适时现身，但是在课外备课中，教师绝对是一个主动者，是一个积极建构与科学预设的人。
它需要教师时时充电，时时反思，时时进步。