小学数学课堂合作学习案例
“合作学习”在小学数学课堂教学中的运用
汇报交 流时教师要及 时地 给予评 价激励 ．或 以合作的身份 参
与。 （ 二） 合作学习与 自主探索相结合 小组合ｆ ｉ ： 学 习应 与其它学 习方式 有机结合 ， 特别是与 自主
学生合作 意识 和团 队精 神 ， 能使学 生善于 倾听 、 吸纳他人 的意 见， 学会 宽容和沟通 ， 学会协作 和分享 ， 为学生 的终生 学习奠定
了基 础 。
一
、
培育学习小组 。 逐步掌握合作技巧
作， 操作后小组交流是怎 么做 的 ） 孩 子们 明确 了学 习任务 ， 便在 组长 的带领下分工完成 自己的任务去 了。这样有明确的 目标 和 具体 的分工 ， 让小组成员 人人参与 ， 连平时那些胆小怯 弱、 被动 的学困生也能积极地参与 到学 习中来 。充分体现 自身的价值 ， 使小组合 作学 习不走过场 ， 真正体现其实效性。 （ 三） 探究交流 ， 体现合作学 习的创新意识 课 堂教学 中． 教 师要经常对学生的学习作出评 价 ， 以便学 生
利于培养学生 的创新意识 。 例如 ， 在教学一 年级下册用打钩 的方法进行《 统计》 一课 时 ， 我要求学生小组交流统计魔 盒 中正方形 ． 三角形和 圆形 的个 数 的最简单 的方 法 ， 学生在小组交流 时有 １ ： 可以用画图形 的方法
记录 ， 出现一个 图形 ， 画一个 图形 。２ ： 把三角形 画在一 行 ， 正 方
巾， 调 动学生学 习的 主动 性和积极性 ， 使学生乐 于接受 ， 从而达
到实现教学 目标的 目的 。
探索有机结合 。 才能发挥 出更好的合作效 应。在小组合作学 习 前． 要 准备充足 的学具和时 间 ， 让 学生 有条件进 行充分 的 自主 探索和独立思考。 在 自主探索后有了 自己的想法再和 同伴探索、
教学改革实践小学数学(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教学改革成为提高教育质量、促进学生全面发展的重要手段。
小学数学作为基础学科，其教学改革更是备受关注。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学改革实践。
一、教学观念的转变1. 从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师讲解、学生听讲，学生被动接受知识。
而新课程改革强调以学生为主体，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 从“知识传授”向“能力培养”转变。
过去，小学数学教学过于注重知识的传授，忽视学生能力的培养。
新课程改革要求教师在传授知识的同时，注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等。
3. 从“应试教育”向“素质教育”转变。
应试教育以考试成绩为导向，忽视了学生的全面发展。
素质教育则注重培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
二、教学内容的改革1. 优化课程结构。
新课程改革对小学数学课程结构进行了调整，注重知识的连贯性和系统性，使教学内容更加科学、合理。
2. 丰富教学内容。
在保证知识体系完整的基础上，增加与学生生活实际相关的教学内容，如生活中的数学、数学与科技等，提高学生的应用能力。
3. 重视实践操作。
新课程改革强调数学教学与实际生活的联系，鼓励学生在实践中学习数学，培养学生的动手能力和创新能力。
三、教学方法的改革1. 采用多元化教学方法。
根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，采用游戏、故事、情境等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 强化小组合作学习。
在小组合作学习中，学生可以互相交流、互相学习，提高学习效果。
教师应引导学生积极参与，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 利用信息技术辅助教学。
利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。
同时，教师应引导学生学会利用信息技术进行自主学习，提高学生的信息素养。
四、教学评价的改革1. 多元化评价方式。
评价方式应从单一的考试成绩向多元化评价转变，关注学生的综合素质，如学习态度、学习方法、实践能力等。
教育案例模板格式及范文(3篇)
第1篇一、案例主题（主题与背景）主题：如何通过小组合作学习提高学生的自主学习能力背景：随着新课程改革的推进，培养学生的自主学习能力成为教学的重要目标。
本文以某中学八年级语文课堂为例，探讨如何通过小组合作学习提高学生的自主学习能力。
二、案例描述（一）案例背景某中学八年级语文课堂，教学内容为《背影》。
教师通过讲解、提问等方式引导学生学习课文，但发现学生在自主学习方面存在一定问题，如对课文理解不深、缺乏思考等。
（二）案例经过1. 教师将学生分成四人一组，每组选取一名组长负责组织讨论。
2. 教师布置学习任务：阅读《背影》，思考以下问题：（1）文章的主题是什么？（2）作者通过哪些细节描写表达了父爱？（3）如何理解文章中的情感？3. 学生分组讨论，组长组织组员共同完成学习任务。
4. 教师巡回指导，解答学生疑问，并观察小组合作情况。
5. 各组派代表进行汇报，分享学习成果。
（三）案例结果1. 学生在小组合作学习中，积极参与讨论，提高了自主学习能力。
2. 学生通过思考问题，对课文理解更加深入，情感体验更加丰富。
3. 教师根据学生的汇报，发现部分学生在理解文章情感方面仍有困难，及时调整教学策略。
三、案例反思（一）教学反思1. 小组合作学习有助于提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
2. 教师在组织小组合作学习时，要关注学生的个体差异，引导他们积极参与讨论。
3. 教师在教学中要注重培养学生的思考能力，引导他们提出问题、解决问题。
（二）学生反思1. 小组合作学习让我更加愿意参与课堂讨论，提高了我的自主学习能力。
2. 通过思考问题，我对课文的理解更加深入，对作者的情感有了更深刻的体会。
3. 在小组合作学习中，我学会了倾听他人意见，尊重他人观点。
四、案例总结本案例通过小组合作学习，提高了学生的自主学习能力，取得了良好的教学效果。
在今后的教学中，教师应继续探索小组合作学习的有效方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
小学数学教学案例例文三篇
小学数学教学案例例文三篇小学数学教学案例范文三篇篇一：小学数学教学10个案例分析――小学数学教学案例分析案例 1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？。
在教学过程中，教学片段一中的教师大胆舍弃教材中的主题图，选择了“9.11事件”中的“世贸大厦”图片作为教学情境图，试图将数学学习内容“高矮”的导入与关注时事、关心世界、热爱和平的主题联系在一起，既有利于学生知识与技能的形成，又有利于培养学生积极的情感、态度和价值观，可谓匠心独运。
然而，学生情境学习时纠缠于情景上的细节，思维没有指向中心问题――比高矮，总在中心问题之外“画圈子”，最终导致教学时间不够，教学任务无法完成。
策略：直奔主题，引导学生有目的地参与活动。
分析教材我们可以看出，教材没有提供专门起导入作用的情境图。
另外，从呈现的第1幅场景图我们也可以发现，教材直接注明图中的男生高、女生矮，显然，编者也不想在导入时多费时间，也是由学生熟悉的生活场景直接引入，使学生很快投入到数学学习活动中。
因此，教学时我们可以直奔主题，引导学生有目的地参与比高矮的学习活动，让学生有充分的时间经历比较事物高矮的过程，在活动中掌握比较高矮的方法。
案例5：片段1、5的认识师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋（生随老师一起做）。
好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好？生：好！师：我伸3个手指，你伸几个组成4？生：伸1个。
小学数学育人案例
小学数学育人案例在小学数学的教学过程中，不仅要传授知识，更要注重育人。
通过数学这门学科，培养学生的思维能力、解决问题的能力以及良好的品德和习惯。
以下是几个小学数学育人的案例。
案例一：培养学生的合作精神在学习“图形的面积计算”这一单元时，我将学生分成小组，让他们共同探讨如何计算不同图形的面积。
每个小组都拿到了一些图形卡片，包括长方形、正方形、三角形和平行四边形。
小组中的学生们开始积极地交流和讨论。
有的学生提出可以通过数格子的方法来计算面积，有的则想到了将图形分割成熟悉的图形再计算。
在这个过程中，他们互相倾听、互相补充，共同寻找解决问题的方法。
其中有一个小组，成员们一开始对于三角形的面积计算方法产生了分歧。
一部分同学认为应该用底乘高除以 2，而另一部分同学则认为可以用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，再计算面积。
经过激烈的讨论和实际的操作验证，他们最终达成了共识，理解了三角形面积计算公式的推导过程。
通过这次小组合作学习，学生们不仅掌握了图形面积的计算方法，更重要的是学会了与他人合作，懂得了倾听他人的意见，尊重不同的想法。
他们明白了团队的力量大于个人，只有共同努力才能更好地解决问题。
案例二：培养学生的细心和耐心在一次数学测验中，有一道题目是计算“125×48”。
很多学生在计算时粗心大意，没有注意小数点的位置，导致答案错误。
为了让学生们认识到细心的重要性，我在课堂上专门拿出这道题进行讲解。
首先，我让做错的学生重新计算，然后让他们自己找出错误的原因。
有的学生发现是忘记了小数点的移动，有的则是在乘法计算过程中出现了失误。
接着，我给学生们讲述了一个小故事：有一位数学家，在计算一个重要的数据时，因为粗心少算了一个小数点，结果导致整个研究项目失败，造成了巨大的损失。
通过这个故事，学生们深刻地认识到了在数学学习中细心的重要性。
之后，我又布置了一些类似的题目让学生们练习，并且要求他们在做完后认真检查。
实践数学教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，数学教学越来越强调学生的主体地位和问题解决能力的培养。
本案例以小学四年级的“分数加减法”教学为例，旨在通过问题解决的方式，引导学生主动探究、合作学习，提高学生的数学思维能力。
二、教学内容分数加减法是小学数学中的重要内容，也是学生从整数运算向小数、分数运算过渡的关键环节。
本案例以“分数加减法”为主题，通过创设情境、提出问题、探究方法、应用练习等环节，帮助学生理解和掌握分数加减法的运算规则。
三、教学目标1. 知识与技能目标：理解分数加减法的意义，掌握分数加减法的运算规则，能够正确进行分数加减法运算。
2. 过程与方法目标：通过观察、比较、分析、归纳等方法，培养学生的数学思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯和团队合作精神。
四、教学过程（一）创设情境，激发兴趣1. 教师展示生活中常见的分数实例，如蛋糕、水果等，引导学生回顾分数的概念。
2. 提出问题：“如果将一块蛋糕平均切成4份，你想要吃其中的几份？请用分数表示。
”（二）提出问题，引发思考1. 教师展示两组分数：1/4和1/4，提出问题：“这两个分数相加，结果是多少？”2. 引导学生思考：“如何将两个相同的分数相加？”3. 学生自由讨论，教师巡视指导。
（三）探究方法，合作学习1. 教师引导学生回顾整数加法的运算规则，思考分数加法与整数加法的异同。
2. 学生分组讨论，探究分数加法的运算方法。
3. 各小组汇报交流，教师点评并总结分数加法的运算规则。
（四）练习巩固，应用提升1. 教师设计一系列分数加减法的练习题，包括基本练习和综合练习。
2. 学生独立完成练习，教师巡视指导。
3. 学生展示练习成果，教师点评并总结。
（五）拓展延伸，提高能力1. 教师提出问题：“如果要将两个不同的分数相加，如1/4和1/3，应该怎么计算？”2. 学生分组讨论，探究分数加法的运算方法。
3. 各小组汇报交流，教师点评并总结分数加法的运算规则。
广佛肇教师行动案例 北滘城区小学 梁翠霞 众人拾柴火焰高——小学数学课堂上开展合作学习的行动研究
众人拾柴火焰高——小学数学课堂上开展合作学习的行动研究顺德区北滘镇城区小学梁翠霞摘要：如果一个班的学困生特别多，令你分身乏术的话，用什么方法可以提高整体的数学成绩呢？本文以“发现问题——初步研究分析——制订具体计划并实施——评价行动研究”这样一条简单线索来对数学课堂上开展合作学习展开研究，并在研究的过程中加入了作者的一些教学体会和教学心得，使文章“有理可依，有据可寻”。
关键词：研究、合作学习、“小老师”、“小学生”一、发现问题开学初，我迎来了三年级两个班的新同学。
通过日常的观察和平时的单元测验，我发现了一个问题：有一个班的学优生多，而学困生也比其他班多，形成了比较明显的两极分化。
基于这个班发生了这种情况，而在我任教的另一个班上却没有这种情况。
我想，这是不是学生的基础问题呢？这种情况最直接的影响就是班级的考核成绩比其他班落后，从而影响到学生学习的积极性，我为此感到很烦恼。
二、初步研究分析我翻阅了很多优秀教师的教育心得，也请教很多有经验的老师。
最终让我茅塞顿开的是我们熟悉的“木桶理论”。
所谓“木桶理论”也即“木桶定律”，其核心内容为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。
假如把我任教的班级看成是一只木桶，那学生就是一块块的木板，把学生的整体水平看成是装水的高度。
很明显，想提高学生的整体水平，单靠长的板是不行的，关键是把短的那些板提高。
本来，学生成绩跟不上，我可以抽时间给他们补课。
但学困生有十多人，而且都是由家长接送的，根本就不可能逐一去帮他们辅导。
此时，我真正地感受到自己教学的苍白乏力，真是分身无术呀。
三、查阅资料为了填补自己教学上的不足，我如饥似渴地翻阅了大量的教育书籍，寻求解决的办法。
通过查阅资料，我知道早在17世纪，捷克的教育家夸美纽斯在创立班级授课制的时候就提出：集体性是班级授课中最大的优点。
而在３００多年后的今天，我们不仅没有充分发挥集体的优势，反而认为集体制约了班级中因材施教原则的贯彻执行。
小学数学高效教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教育也面临着前所未有的挑战。
如何提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，成为广大教师关注的焦点。
本案例以我国某小学五年级一班为例，探讨如何通过高效的教育方法，提高学生的数学学习成绩。
二、案例描述1. 学生情况五年级一班共有学生40人，其中男生22人，女生18人。
经过前期的调查和了解，发现班级学生的数学学习成绩普遍不高，尤其是部分学生对数学缺乏兴趣，学习态度不端正。
同时，学生的数学思维能力较弱，解题方法单一，缺乏创新意识。
2. 教学目标（1）提高学生的数学学习成绩，使大部分学生达到课程标准的要求。
（2）激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
（3）提高学生的创新意识，培养学生良好的学习习惯。
3. 教学策略（1）创设情境，激发兴趣为了激发学生的学习兴趣，教师可以结合实际生活，创设生动有趣的数学情境。
例如，在教学“分数”这一章节时，教师可以让学生通过制作水果拼盘、分配蛋糕等活动，让学生在实际操作中理解分数的概念。
（2）小组合作，互动交流为了培养学生的数学思维能力，教师可以采用小组合作学习的方式。
在小组合作中，学生可以互相交流、讨论，共同解决问题。
例如，在教学“面积”这一章节时，教师可以将学生分成若干小组，让他们分别测量教室、操场等不同区域的面积，并互相比较、分析。
（3）分层教学，因材施教针对班级学生的不同学习水平，教师可以采用分层教学的方式。
对于学习基础较好的学生，教师可以布置一些拓展性的作业，培养他们的创新意识；对于学习基础较差的学生，教师可以给予更多的关注和辅导，帮助他们提高数学成绩。
（4）注重实践，学以致用为了让学生将所学知识应用于实际生活，教师可以组织一些实践活动。
例如，在教学“比例”这一章节时，教师可以让学生利用所学知识解决实际问题，如计算商品打折、计算税率等。
4. 教学实施（1）课前准备教师提前准备好教学课件、教学工具等，确保教学过程顺利进行。
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小学数学课堂合作学习案例
在小学数学教学中，合作学习是一种有效的教学方法。
通过小组合作，学生可
以相互合作、交流和互助，提高学习效果。
下面我将分享一个小学数学课堂的合作学习案例，以便更好地理解这种教学方法的应用。
在一所小学的四年级数学课堂上，老师正在教授有关分数的知识。
为了让学生
更好地理解和掌握这一概念，老师设计了一个合作学习的活动。
首先，老师将学生分成小组，每个小组由四到五名学生组成。
然后，老师给每
个小组发放了一组分数卡片，卡片上分别写着不同的分数，如1/2、1/4、3/4等。
每个小组成员都得到了一张卡片。
接下来，老师给学生们提出了一个问题：“请你们根据手中的分数卡片，将自
己的分数与其他小组成员的分数相加，然后将结果写在白板上。
”学生们开始在小
组内合作，相互交流和讨论，计算出了各自的分数和。
在这个过程中，学生们需要相互合作，互相帮助，才能完成任务。
他们需要理
解分数的概念，并能够进行分数的加法运算。
通过与小组成员的交流，他们可以互相纠正错误，共同解决问题。
这种合作学习的方式，不仅培养了学生们的合作精神，还提高了他们的数学能力。
接着，老师让学生们将自己小组的结果与其他小组进行比较。
学生们发现，不
同小组的结果可能会有差异，这引发了他们的思考和讨论。
他们开始思考为什么结果不同，是因为分数的不同，还是因为计算方法的不同。
通过这样的讨论，学生们不仅加深了对分数的理解，还学会了从不同的角度思考问题。
最后，老师组织学生们进行一个小组展示。
每个小组派出一名代表，向全班介
绍他们小组的计算结果和思考过程。
其他小组成员可以提问和评论。
通过这个展示环节，学生们不仅可以展示自己的成果，还可以从其他小组的展示中学习到更多的知识和方法。
通过这个合作学习的案例，我们可以看到，合作学习在小学数学课堂中的应用
是非常有效的。
通过小组合作，学生们可以相互交流和互助，提高学习效果。
同时，这种教学方法也培养了学生们的合作精神和团队意识。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，设计不同的合作学
习活动。
可以是小组合作，也可以是全班合作。
可以是数学问题的解决，也可以是数学游戏的进行。
无论是哪种形式，合作学习都能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
总之，小学数学课堂的合作学习是一种非常有效的教学方法。
通过小组合作，
学生们可以相互合作、交流和互助，提高学习效果。
同时，这种教学方法也培养了学生们的合作精神和团队意识。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，设计不同的合作学习活动，以提高学生的数学能力和学习兴趣。