多给学生搭建自然实验平台
创新人才培养三年行动计划(简稿修改)
深圳第二实验学校高中部创新人才培养三年行动计划（2012-2015）近年来，把提高学生的创新能力作为教育的主要目标已得到国内外教育工作者的广泛认同。
我校也明确提出“致力于培养适应社会、全面发展的科技型、创新型人才。
”根据国家、广东省、深圳市《中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《深圳第二实验学校教育改革发展规划（2011-2020）》，初步制定我校高中部创新人才培养三年行动计划。
一、指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想和国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要以及《深圳第二实验学校教育改革发展规划（2011-2020）》为指导，秉承“以人为本，成长为先，追求卓越”的办学理念，以“个性、自主、快乐”为学生工作的总要求，以校本德育课程为依托，以“科技创新之星”培养为重点，致力于培养适应社会、全面发展的科技型、创新型人才。
二、工作目标（一）学生培养总目标：培养勤勉奋进，独立自主，悦纳自我的优秀学子；善于思考，乐于探究，奉献社会的科技人才；欣赏生命，热爱生活，开拓未来的创造者。
（二）具体目标建立完整的德育课程体系、完善的学生常规管理制度；成立家长学校；广泛建立科技创新平台和基地；完善科学完善的学生多元评价体系；建立独特的科技创新人才评价体系；管理的人文化和制度化的融合；形成鲜明的年级文化、校园文化。
三、工作措施2012-2014年，围绕科技高中建设的目标，以德育校本课程为依托，深入贯彻落实“以人为本、成长为先、追求卓越”的办学理念，以实现学生全面发展为根本目标，以实现学生的“个性、自主、快乐”为追求，努力构建以学生为中心，以学生自主活动为基础，学校教育、家庭教育、社区教育横向贯通的“三级”有机结合的全方位育人、全过程育人、全员育人的网络体系，一手抓好的行为习惯、文明素养的养成，一手抓学生科技素养、能力的提高。
四、工作步骤2012-2013：建立完整的德育课程体系、完善的学生常规管理制度；初步建立家长学校；探索建立科技创新平台和基地。
山西省普通高中“问题导学”新课堂
山西省普通高中“问题导学”新课堂一、“问题导学”新课堂的行动策略第一阶段是理论探索阶段(2008年初至2008年底)。
该阶段通过全省上下的学习思考、分析比较、调研研讨等途径，明确了我省“成长为本”的改革理念和“问题解决”的工作思路；并提出了“山西省课堂教学改革的十大教育信念”，将“自主”、“合作”、“探究”、“展示”确定为新课堂最基本的学习方式。
第二个阶段是模式建构阶段(2009年初至2009年底)。
此阶段，我省部分学校通过学习时间、空间、程序的改革，打破了原有的教学格局，新建了以学生为主体的教学模式。
在此基础上，省课堂改革专家组在对上述不同模式进行了深度的调研、比较，将我省不同名称的课堂改革模式概括提炼为“成长为本—问题导引”，简称“问题导学”，并指出了“问题导学新课堂”应该具备的七条本质特征。
第三阶段是快速发展阶段(2010年初至2011年底)。
期间，我省成立了“山西省课堂教学改革联合体”、“山西省课堂教学改革学科讲师团”、“山西省课堂教学改革模式讲学团”等。
通过团队的引领和示范，全省课堂教学改革的普通高中学校很快上升至上百所。
针对出现的新形势、新情况，省课改领导组提出了“山西省未来深化课堂教学改革的七大目标和任务”，一是提升学习导航的编制水平，二是提升自主学习水平，三是提升学生展示水平，四是提升学生反思水平，五是改进教研内容和方法，六是制定规则和标准体系，七是从自主学习走向自主管理。
第四阶段是激活引深阶段(2012年初至2014年底)。
围绕“狠抓重点要害，力推深化课改，构建和而不同的课堂文化”这一重点，提出了“问题导学”新课堂的六大突破：一是构建“层次化”的问题系统和问题库；二是构建“网络环境”下的自主学习模式；三是创设“民主”、“碰撞”的合作探究环境；四是浓厚“质疑”、“辩论”的展示交流氛围；五是完善“倒金字塔”式的问题导学进程；六是创建“类似问题导学程序”的校本教研机制。
第五阶段是引进信息化云平台阶段(2015年初至今)。
实验室管理的工作总结6篇
实验室管理的工作总结6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学生如何在跨学科活动中提高综合素质
小学生如何在跨学科活动中提高综合素质在当今社会，综合素质的培养对于小学生的成长和未来发展至关重要。
跨学科活动作为一种创新的教育方式，为小学生提供了广阔的学习空间和丰富的实践机会，有助于他们全面提升自身的综合素质。
那么，小学生究竟如何在跨学科活动中实现这一目标呢？首先，小学生要积极参与跨学科活动，培养浓厚的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对跨学科活动充满热情，才能全身心地投入其中。
学校和老师可以通过组织各种有趣的跨学科主题活动，如“探索大自然的奥秘”“历史文化之旅”等，激发学生的好奇心和探索欲望。
当学生被活动的趣味性所吸引，他们会主动参与，积极思考，努力解决活动中遇到的问题。
在参与跨学科活动时，小学生要注重知识的整合与运用。
跨学科活动往往涉及多个学科的知识，如语文、数学、科学、艺术等。
以“制作环保宣传海报”为例，学生需要运用语文知识撰写宣传标语，用数学知识计算海报的尺寸和比例，利用科学知识了解环保的原理和方法，还要发挥艺术才能进行海报的设计和绘画。
通过这样的活动，学生能够将不同学科的知识融会贯通，学会从多个角度思考问题，提高综合运用知识的能力。
同时，跨学科活动还能培养小学生的创新思维和实践能力。
在活动中，老师要鼓励学生大胆提出自己的想法和创意，不要局限于传统的思维模式。
比如，在“创意手工制作”活动中，学生可以利用废旧物品制作出各种新奇的作品，如用废弃的纸盒搭建城堡，用旧衣物改制背包等。
在实践过程中，学生可能会遇到各种困难，但正是通过不断地尝试、改进和解决问题，他们的实践能力得到了锻炼，创新思维也得以激发。
团队合作也是小学生在跨学科活动中需要重点培养的能力。
很多跨学科活动需要学生分组完成，如“校园植物调查”“科技小发明竞赛”等。
在团队中，每个学生都有自己的优势和特长，大家需要相互协作、分工明确，共同完成任务。
通过团队合作，学生学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，学会如何与他人有效地沟通和交流，这对于他们今后的学习和生活都具有重要意义。
综合实践活动教学工作总结(15篇)
综合实践活动教学工作总结(15篇)综合实践活动教学工作总结1一、工作回顾开学初，我认真研读教材，以努力提高学生收集、整理资料，调查分析，实践动手能力为主要教学目标做了详细的教学计划，指导按计划采取课时集中与分散相结合的方式，自主的组织活动，大部分学生参加了课题的研究。
在活动中，强调学生的亲身经历，要求全体学生积极参与到各项活动中，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
二、取得成绩在教学工作中，我密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，确定好综合实践活动的主题，并围绕主题制定好切实可行的活动计划，以保证活动有序深入地开展。
结合本地区的人文地理条件优势，社会热点问题及学生的身心特点，提出课题，在实施过程中尊重学生的选择，生成或改变。
在活动中，学生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他们会主动的去获取知识，去查询信息，长期这样可培养良好的学习习惯。
在活动中，他们的实践操作能力、分析问题的能力、综合表达的能力、与人交往的能力等等方面都得到了提高。
综合实践活动为他们打开了想象的翅膀，也为他们搭建了展示自我的平台。
在这一系列的活动中，学生了解了家乡的实际，形成爱家乡、爱社会、爱国家的思想感情，增强民族自豪感，以及对国家、对社会的使命感，掌握知识，提高能力，开拓视野。
可见，通过综合实践活动课，学生不仅在活动中获取知识，培养能力，而且在思想上能够得到纯化，心灵得到升华。
综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。
因而它体现综合性、整合性。
在实施过程中，让学生在体验与探究中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我的生活能力中不断完善，谋求自我、社会与自然的和谐发展。
三、存在不足综合实践学科基于网络环境下的学习已成为时代的`要求，同时也是综合实践学科的要求，但我们学校条件有限，学生还没有完全体会到“资源共享”“信息量大”“传输速度快”等带来的好处，但是我们相信只要我们不懈努力，相信一定能让学生去认识多彩的社会，触摸社会发展的脉搏。
物理课堂存在的问题与改进措施
物理课堂存在的问题与改进措施在当今科技发展迅猛的时代，物理学作为一门重要的自然科学学科，在高中阶段也是必修的科目之一。
然而，我们不可否认，在传统的物理课堂教学中存在一些问题，影响了学生对物理学习的兴趣和效果。
本文将就物理课堂存在的问题进行讨论，并提出相应的改进措施。
一、问题：刻板枯燥的教材呈现方式传统物理课堂教学往往采用以教材为纲领，依次逐节进行讲解。
这种线性化、机械化的方式容易引起学生厌倦和缺乏兴趣。
更严重的是，这样教学模式很难激发学生对于知识内涵深层次思考。
解决方案：启发式教学法启发式教学法强调通过情境化设计和互动交流来激发学生主动探究及思考能力。
老师可以根据相关实验、现象或者日常生活中遇到的问题引导讨论，使得知识点更加贴近实际情境，增加学生的参与和体验。
二、问题：理论内容脱离实际应用物理学作为一门实践性很强的科学，其知识点与实际物理现象之间存在紧密联系。
然而，传统教学中常常将物理理论与具体应用场景分开讲解，导致学生对于抽象概念难以掌握和运用。
解决方案：案例教学法通过案例教学法可以将物理知识点与实际应用相结合，使得学生能够更好地理解和应用所学内容。
例如，在讲解动力学时可以引入汽车行驶机制等实际情境进行讨论，并通过计算和模拟进行实际操作练习。
三、问题：过于注重公式推导和计算在物理课堂上，过于依赖公式推导和计算方法会使得整个教学过程显得枯燥乏味，同时也削弱了学生对于知识内涵深层次思考的需求。
解决方案：探究型实验设计引入探究型实验设计可以帮助学生主动发现规律、总结经验并形成概念。
例如，在磁感线的探索中，可以请同学们自行设计实验，通过实际观察和数据分析来发现磁感线的规律，从而加深对该概念的理解。
四、问题：重视程度不够与前沿动态脱节传统物理课堂教学侧重于基础知识点的掌握，但往往缺乏关注科技前沿与应用方向的内容。
这种情况导致学生无法了解到物理学在实际应用中的重要性以及未来发展方向。
解决方案：引进科技前沿内容老师可以在教学过程中增加相关科技成果、新颖物理实验和前沿研究等案例讲述，将学生引入科技趋势和创新应用，提高他们对物理学科未来发展的兴趣。
利用信息技术,构建高效物理课堂
利用信息技术，构建高效物理课堂物理课堂是学生学习自然科学的重要平台之一。
在当今信息技术高速发展的时代，如何利用信息技术构建高效的物理课堂，提高学生学习物理的兴趣和效率，是各个学校和教师们需要思考的问题。
本文将围绕利用信息技术，构建高效物理课堂这一主题展开讨论，探讨信息技术在物理教学中的应用，以及如何有效地利用信息技术来提高物理教学的效果。
一、信息技术在物理教学中的应用1. 多媒体教学在物理教学中，利用多媒体技术可以将抽象的物理概念通过图像、声音等形式直观地呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以利用多媒体课件设计丰富的实例和案例，结合具体的物理现象和实验，生动形象地展示物理原理和规律，激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
2. 互动教学信息技术可以为物理课堂提供互动式的教学工具，如互动白板、网络投影等。
教师可以利用这些工具进行互动式教学，让学生参与到课堂教学中来，提高学生的学习积极性和参与度。
学生可以通过多种方式参与到课堂互动中，如通过点击器进行课堂投票、利用平板电脑进行实时互动等，这不仅可以增加课堂氛围，还可以让学生更好地理解和巩固所学的知识。
3. 虚拟实验物理实验是物理学习的重要组成部分，但由于实验设备的限制，学生并不一定都能亲自进行实验。
而信息技术可以提供虚拟实验的平台，让学生在电脑上进行虚拟实验，模拟真实的实验过程，观察和分析实验现象，培养学生的实验操作技能和科学思维能力。
虚拟实验不仅能够弥补学生没有进行实际实验的遗憾，还可以拓展学生的实验思维和动手能力。
4. 多媒体课堂设计信息技术可以让物理课堂更加多样化和活跃化。
通过设计多媒体教学课堂，教师可以利用PPT、视频、动画等多种形式展示知识，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。
多媒体课堂设计也可以帮助教师更好地组织课堂内容，让课堂教学逻辑清晰，条理分明，提高课堂教学的效果。
1. 充分利用教育软件在物理教学中，教师可以充分利用各种教育软件，如物理模拟软件、虚拟实验软件、多媒体教学软件等，辅助教学，提高学生的学习兴趣和效果。
使用Vmware搭建学生实验平台
使用Vmware搭建计算机网络实验平台摘要：笔者长期在一线进行《计算机网络》专业课程的教学，在长期的教学实践中，一直对难以搭建合适的实验环境供学生实验感到困扰。
为进行计算机网络实验，需要大量的包括交换机、路由器在内的网络设备，而一般的中专学校或中小型培训机构难以有足够的资金投入购置足够的实验实训设施；事实上，即便购置了足够的实验设备，繁重的设备维护和实验环境搭建工作量也使实验员疲于奔命、应接不睱，各教学机构亘待一套总拥有机本(TCO)最低的解决方案。
随着虚拟技术的成熟，市场上出现了以Vmware为代表的大量虚拟机软件产品，使用这些产品，可以轻松的在单台计算机上搭建非常复杂的网络环境，进行所有教学所需的网络实验。
这些软件产品的出现，为教学的顺利开展带来了革命性的变化。
以下便是使用Vmware搭建计算机网络实验平台为教学提供支持的一些简单介绍。
关键字：虚拟技术Vmware软件虚拟机产品实验平台一、Vmware的介绍Vmware虚拟机程序是美国Vmware公司推出的一个系列软件产品，根据不同的应用需求，包含多次层次的许多产品。
而为了在一台单机上实现多台虚拟电脑或虚拟网络的目的，可以使用这一系列产品中的VMware workstation软件，该软件的最新版是Vmware workstation 5.5，有兴趣的朋友可以通过Vmware的官方网站()了解该产品的信息和最新动态。
VMware Workstation是一款功能强大的桌面虚拟计算机软件，它是一个“虚拟PC”软件，它使你可以在一台机器上同时运行二个或更多Windows、DOS、LINUX系统。
与“多启动”系统相比,VMWare采用了完全不同的概念。
多启动系统在一个时刻只能运行一个系统，在系统切换时需要重新启动机器，但Vmware却是在一台实体电脑上虚拟中出多台“真实”的计算机，每台虚拟的计算机都是独立运行的。
许多人称该软件为“虚拟机软件”，我个人更喜欢称其为“虚拟机组装系统”。
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多给学生搭建自然实验平台
记得一位老师讲《燃烧和灭火》一课，在引导学生理解燃烧的三个条件之一“可燃物”时，学生七嘴八舌，很快用自己的语言说出了几个自己认为比较得意的名称。
“易燃物”、“可燃物”、“能燃物”……
老师一听，即时给予了肯定：“大家说得都很好、都不错，但科学上，我们把这个条件叫做‘可燃物’。
”
学生谈的这些条件名称真的是“都很好、都不错”吗?其实不然。
“易燃物”，顾名思义，就是容易燃烧的物体，只要是能够燃烧、能够燃烧就能够。
“可燃物”固然准确，但“能燃物”就错误吗?教师一句“科学上叫‘可燃物”’，“能燃物”就不科学吗?科学在哪里?科学应在实验中、在探究中、在辩论中、在实践中，而不应该在一成不变的死读书中。
伽利略说：“科学的真理不应该在古代圣人的装着灰尘的书上去找，而应该在实验中或以实验为基础的理论中去找。
”课标中也要求让学生用自己的语言来表达，就是为了活跃学生的思维，而不应该只有一个标准答案。
这个问题也并不难理解，只要给学生们一个机会、一个平台——“这些名称都科学吗?”让他们自己去辩论、去探究，他们定会探究清楚。
课堂，是点燃学生求知欲的场所。
学生的头脑应该是一支点燃的火把，而不是一个盛知识的容器。
这里，教师就缺少给学生这样一个机会、平台，也就让学生失去了一个锻炼机会，学生学到的只能是“一成不变”的死知识——燃烧的条件“可燃物”，学生的头脑好像就是一个盛知识的容器。
而如果教师把探究、发言的机会让给学生，给学生一个平台——“这些名称都科学吗?为什么?”，学生定会打开“话匣子”去辩论、去探究，结果可能很快就会辩清楚。
教师的一句话就给学生搭建了一个平台，一个辩论的平台、一个探究的平台，不但让学生学到一点知识，还会促动探究的更加深入，培养学生的探究精神。
教师所做的就是要善于做“导演”，把“舞台”还给学生。
记得还有一位老师在讲物体在水中的沉浮问题时，课堂上是这样的：当学生操作、观察了提供的物品有的沉、有的浮时，教师引导学生“这么多的物体，有的沉、有的浮，你认为物体的沉与浮究竟与什么相关系?”。
“与物体的大小相关系!”
“与物体的轻重相关系!”
“嗯!很会想问题。
”老师边肯定边把学生的看法板书到黑板上。
“还有别的想法吗?”老师又进一步地引导学生。
“老师，与物体的材料相关系!”又有学生发表了自己的观点。
此时老师很“耐心”地引导学生“把话说完整，是与材料的什么相关系?”
“大小、轻重相关系。
”其他学生异口同声道。
误人“歧途”的学生终于又回到了准确的轨道上来，一节课很顺利地结束了，学生们经过认真的探究，得出了准确的结论。
很多教师不能容纳或者说不会思考学生的不同看法，当学生顺着自己的意思说时就高兴，就容纳、肯定，当学生不顺着自己的意思说时就很少思考或者不能全面思考。
像上面的课例，当老师提出“物体的沉与浮与什么相关系”时，老师的意思是让学生说出“与物体的大小、轻重相关系”，有的学生说出了与物体的大小、轻重相关系，老师很高兴，把它板书到黑板上。
而有的学生没有顺着老师的意思说，他有自己的独特见解——物体的沉与浮和物体的材料相关系。
老师没有思考、领悟，立即给予否定，并“耐心”地引导学生“与材料的什么相关系?”他的意思还是引导出“与材料的大小、轻重相关系”，他认为学生说得不完整。
作者认为被老师否定的那种观点更准确、更实在、更科学，因为物体的沉与浮就是与材料相关系，同一种材料，只要它上浮，不管它是大还是小，是轻是重，它都能上浮；同一种材料，如果它是下沉的，只要它不是空心的，不管是大还是小，是轻是重，也都是会下沉的。
现在的学生已不是以前的学生了，他们的知识面广，思维活跃，有很多方面我们都估计不到，像上面的课例一一教师可能就没有估计到学生会理解到物体的沉和浮与材料相关系。
此时如果教师再固守着
自己那“一桶水”、再固守着教案，课堂就会是一潭死水，就会束缚学生的理解、发展，教师的良苦用心，有时候正成了束缚学生发展的桎梏。
如果给学生一个平台，学生宽广的知识面和活跃的思维也就有了“用武之地”，课堂将不再是死板板的“一言堂”，定会生出很多思维碰撞的火花，这火花也定会燃起学生探究的欲望，何不给学生另一个平台：
“能解释一下你的观点吗?与材料的大小、轻重相关系，还是别的什么意思?”
“你很有自己的看法，很会思考问题，仔细考虑一下你的实验方案，认真研究一下，相信你定会有新的发现……”
“给大家展示一个你的研究结果好吗?”
教师就应该善于做“导演”，善于给学生搭建平台，让他们去翱翔，他们去驰骋!。