2012-2013年华中师大学科教学思政真题

2012年华中师大学科教学（思政）的真题

初试真题

一、简答：10分1题，6题共60分

1、生活化理论

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石。“生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育。”教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。到处是生活，到处是教育。生活教育是“为生活而教育”，“为生活的提高、进步而教育”，“为生活的向前向上的需要而教育”，“大众为生活解放而办的教育”。

生活即教育

生活决定教育，教育是满足人生需要，为生活向前向上的需要服务的。

实际生活是教育的中心，教育只有通过生活才能产生力量而成为真正的教育。

教育的意义是生活的变化，因而生活教育的内容是伴随人类生活的变化而发展的。

生活教育是一种终身的与人生相始终的教育。

社会即学校

?陶行知认为，“不运用社会的力量，便是无能教育；不了解社会的需要，便是盲目的教育。” 他指出，传统教育在“学校与社会中间造了一道高墙”，学校好比是一个“大鸟笼”。提倡“社会即学校”，就是要拆除学校与社会之间的“高墙”，冲破鸟笼式的学校束缚，把笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校中的一切伸张到大自然中去。

教学做合一

两种涵义：一是方法，二是生活的说明。教的方法根据学的方法、学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生”

所谓…做?是包含了广泛意味的生活实践的意思教学本质是学习，而学习也就是实践，学而后能教人。这一点，就是说教学做合一。”

生活教育七大原则

生活有六大特质，即生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的

生活教育的七大原则，即：实践性原则；科学性原则；前进性原则；全民性原则；终生性原则；创造性原则；全面性原则。

生活教育七项措施

?第一，要改造城乡教育，以培养学生“征服自然改造社会”的活本领；

?第二，要普及全民教育，以达到个个识字，人人明理；

?第三，要普及科学教育，推广现代科学技术；

?第四，要改革旧的传统教育内容和方法，“教人发明生活工具，创造生活用具，运用生活

工具”；

?第五，创办新型的试验学校，探索教育改革新路子；

?第六，要培养一大批立志改造社会，改造乡村的新型教师队伍，他们是一批“敢探未发明的新理”，是一批“学而不厌，诲人不倦，爱满天下”，“教人求真，学做真人”的人；?第七，创造适合国情，适合生活需要的大教育体系，使社会与学校打成一片，社会教育与学校教育打成一片。

生活教育思想对现代教育具有普遍指导意义

?学习“生活教育”创造和试验精神，由应试教育向素质教育转变，也需要一个创造和试验过程。

?学习陶行知“生活教育”的大教育观、“生活教育”不是教育界或任何团体单独办得成功的，

除了需要大联合，还要把人的“心墙”拆去，才能与社会沟通，才能使人们的感情和态度，“从以前传统教育那边改变过来，解放出来”。

2、资源类型

答：资源有哪能些类型：信息、能源、材料并列为当今世界三大资源。信息资源举例：信息资源是指人通过一系列的认识和创造过程，采用符号形式储存在一定载体（包括人的大脑）之上的，可供利用的全部信息。信息资源与企业的人力、财力、物力和自然资源一样同为企业的重要资源，且为企业发展的战略资源。

3、课程标准和教材（与教学的）关系

课程是目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。从静态的角度理解课程，它与动态的教学活动有本质的区别，又与实践的教学活动有密切的联系。

4、课堂教学要求

课堂教学要求

1、教师应按教学大纲的规定，全面地把握好课程深度、广度、教学进度和教学内容的重点、难点。

2、任课教师要讲师德，重师德，为人师表。要关心爱护学生，教育学生更好地做人，帮助学生成长。

3、教师要加强课堂管理，对学生既要严格要求，又要热情关心，要求学生遵守课堂纪律。

4、任课教师要维护课堂教学秩序，注意掌握学生的听课动态，对学生在上课过程中不注意听讲、说话、睡觉、搞小动作、使用通讯工具扰乱课堂教学秩序的现象要坚决制止。

5、任课教师应模范遵守课堂纪律，执教期间应坚守岗位，按课表在规定的时间、地点上课，不得迟到和提前下课，不得自行更改上课时间或地点。

6、要注意教师形象，重视课堂仪表；讲课要精神饱满。衣着要干净整洁、朴素大方；在教室内不得抽烟和吃零食。严禁酒后上课。要充分尊重学生的人格，课堂切忌语言粗俗，不得带有侮辱学生人格语言，不得有任何体罚或变相体罚的行为。

7、教师在课堂上应关闭通讯工具，严禁接听、拨打电话、收发信息等。

8、课堂讲授应当做到理论阐述准确，概念交代清楚，教学内容充实，详略得当，逻辑性强，条理分明，重点、难点突出。

9、任课教师应针对不同教学对象和教学内容，不断总结和改进教学方式和方法。尽量采用启发式、讨论式、参与式、探究式等多种教学方法进行教学。

10、任课教师要熟练地使用现代化教学手段，以提高教学效率。运用多媒体授课，必须能够熟练操作程序，多媒体课件应做到图、文、声、像并茂，达到增大课堂信息量，提高教学效果的目的。

5、说课内容

说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

6、传统教学媒体和现代媒体的关系

传统教学媒体是指在教学中，在教师口头语言的基础上，为更丰富的传递信息而采用的一些简单的媒体材料。诸如：书本、图片、画册、黑板、模型、实物、小

型展览等。现代教学媒体是指利用现代技术承载和传递教学信息的工具。它由两个相互联系的要素构成：意识硬件或现代教学设备，即用以储存和传递教学信息的多种教学机器；二是软件，又叫教材，即录制或承载了教学信息的各种片、带、软盘等。传统教学方法与多媒体教学手段相比具有缺乏动态效果、信息量小、教师工作量大等不足之处，但不应否认传统教学方法的优点。对学生而言，传统教学方法的板书形式便于学生记笔记，掌握重点和难点，理解和记忆教学内容。对教师而言，传统教学方法讲解深入浅出，有利于教师现场发挥和有效控制教学进度。师生面对面交流有利于相互沟通，增进感情，促进学生综合素质提高。现代教育技术的核心内容是多媒体技术。利用多媒体技术将文本、声音、图形、图像、动画等综合起来，编制成CAI教学课件，进行教学活动，为学生学习提供了理想的认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。2、现代媒体教学手段不是万能的，也有不足的一面。①教师与学生缺乏情感交流。④教学重点、难点不突出。③多媒体教学信息量过

大。②限制教师的临场发挥。

现代媒体教学是辅助手段，是课堂教学的补充, 现代教学媒体与传统教学手段是相辅相成、相互补充、协同发展的关系。在教学中，我们既要继承弘扬传统的教学手段（方法），又要充分学习使用现代教学媒体技术，找到现代教学媒体与传统教学手段的最佳结合点，使教学过程最优化，教学方法最佳化，教学质量高效化，充分发挥他们在教学中的作用，才能正确处理现代教学媒体与传统教学手段的关系。

二、论述：20分1题，2题共40分

1、思政与德育的关系

思想政治教育是意识形态理论教育，其内容必然包括道德教育。道德教育是一种规范教育，有自己的具体内容，不能等同于思想政治教育。二者既有区别又有联系，相互影响相互渗透，都以实现人的发展提升人的价值为最终目的和归宿。

思想政治教育作为一种基本的社会控制方式，也是意识形态控制的一般方式，对此，马克思、恩格斯早已作过经典的论述:“在每一个社会里，统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想。也就是说，一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量。”因此，可以把思想政治教育看作是一种国家教育。政治教育是其核心内容，政治价值在思想政治教育价值中居首要地位，起主导作用，维护社会政治稳定，促进社会政治文明发展。如果淡化了思想政治教育的政治性，思想政治教育也就失去了自身存在的意义，所培养出来的人在政治上也不可能是合格的。由这些特点决定，思想政治教育基本上是灌输与说教，宣传和强制，而道德教育则是一种启发和引导并允许质疑。本文章来自：『博蕾文秘资源网』『https://www.360docs.net/doc/b79917845.html,』

道德教育是社会教育，道德的发展和完善是内在于人的一种精神需要，因此，满足人的这种精神需要便是道德教育的题中之义。人文价值应该是道德教育的不懈追求。人文价值取向强调道德教育的价值在于对人性的提升培养具有完整道德人格的人。“道德教育是一种超越”［3］，是对现实人性的超越。这正是道德教育不同于其他教育的地方。这也决定了

道德教育不能政治化，但道德教育的发展从原始社会进入阶级社会后，有了政治色彩，道德可以审视政治。道德教育的关键不是回避政治，而是更好地体现政治的要求。一个国家提出思想政治品德的标准，目的是巩固政权。开展道德教育，就是要培养和提高人们的道德意识，教育和引导人们按照社会的要求去约束自己，规范自己的言行，树立道德规范，共同创造美好幸福充满活力的生活。这必然会带来统治的巩固和政权的稳定。社会生活需要秩序，国家生活需要秩序，社会的稳定和国家的长治久安都需要秩序。规范的价值就是秩序，道德教育的政治功能正在于此。 2.4 道德教育与思想政治教育的一致性“纵观历史，世界上的任何一个国家，都为树立了两个伟大的目标:使受教育者聪慧，使受教育者高尚。意识到聪慧与高尚不同，自柏拉图时代起，明智的社会就将道德教育作为一个深谋远虑的目标。他们把品格和智力看得同样重要。他们努力将公民塑造成这样的人:用自己的才智惠利他人，就像惠利自己一样;用自己的智慧构建一个更加美好的世界。”［4］道德教育的对象是人，道德教育所塑造的是一个具备主体意识的人，它以完善人的心理结构为目的，以形成人的道德内心世界为任务，通过教育使人们区分真善美与假恶丑，自觉体知人的价值，体知道德规范的必要性，自觉地实践履行社会行为准则，它陶冶人的情操，使人不断得到提升，从而树立起某种信念、信仰与理想。它的实质是对人的启迪与内化过程，它的价值在于提高人的素质，从而使人们得以据此与自然、社会和他人建立全面和谐的关系。正如鲁洁在她的著述中所指出的:“道德教育所扮演的角色决不是让人们去遵守某种社会秩序，道德规范，使社会的发展得以按部就班地进行。它却是要使人们去找回那个已失落的世界，失落的自己，使人们重新拥有这个世界、拥有他自己。”［5］“道德教育的终极意义、归宿价值还表现在它要使人回归为一个真正的人。”［6］由此，我们看到，道德教育的价值与思想政治教育也是以人为目的和归宿。人的价值，就是人对人的意义，就是人与人之间的社会关系。本文章来自：『博蕾文秘资源网』『https://www.360docs.net/doc/b79917845.html,』道德教育价值的实现能带动促进思想政治教育价值的实现。人的思想道德素质提高了，对思想政治教育的接受程度也会随之提高，就越能愉快地投入到思想政治教育的实践活动中，思想政治教育也就发挥得越充分。同样，思想政治教育的积极影响越深，人们的道德素质的提高就越全面，思想政治教育价值实现得越多，道德教育对人的提升也就越多，思想政治教育价值的实现必然包含着道德教育价值的实现，二者是相互影响、相互渗透、相辅相成的。人类社会已进入了新的千年，但发展仍然是时代的主题。人类社会发展的核心要素，是人的全面发展，而人的全面发展的核心要素是人的思想道德素质的发展。实现人的全面发展，呼唤着一种新的教育理念。我们应树立新的教育观，创新与发展道德教育和思想政治教育，使它们更能适应时代的要求，使它们同步发展，方向一致，互相带动，更积极地更持久地推动人类的精神文明和政治文明的进程，更深刻更全面地促进人类的进步!

2、教学评价的基本追求

教学评价的基本原则和宗旨教学评价的对象，是教师的课堂教学，主要包括：教学设计、教学组织、教学（学生）活动、教学效果等环节和要素。旨在通过对教师课堂教学各个环节及要素的分析、检测、诊断，促进教师的专业化发展，教师职业道德和专业技能、教育教学水平和质量不断提高，教师个性和教学风格的完善，实现其自身的价值追求。教学评价，虽以教师的课堂教学为对象，但基点是学生的学习。通过教学评价，应使教师的教学更好地体现学生的主体地位，为学生的自主学习提供更加优质的条件和支持；有助于转变学生消极、被动的学习方式，提升学生自主学习的能力。教学评价，绝不能简单地用好、坏，对、错做结论。应该看到，每一位教师都有其独特的教学风格和教学方式，所

采用的教学策略或方法，也是有其原因或依据的。所以，评价教学也不能简单的肯定或否定。（一）坚持客观性原则在课堂教学中，教师的教学设计、组织和实施，以及各种教学行为，在很大程度上是受学校所处的位置、学生的来源和构成、教学环境和条件等客观因素制约的。不同类型的学校，诸如城市与农村学校、重点与一般学校、科研单位和高校聚居区与一般社区学校，学生之间存在着很大的差异，是不争的事实。在评价教师教学时，不仅要关注课堂教学的环节和要素，还应参考教学环境、教学对象和教学条件等客观因素。其中，被评价教学所教的对象，应作为评价的重要参考因素。评价者绝不能以自己的主观判断，或非同类学校的教学评价标准作为依据。如以自己的主观判断或同类学校的教学评价标准作为依据，不仅没有可比性，起不到评价的作用，还会对被评价教师的教学产生误导，导致脱离自己的教学实际，盲目模仿他人的教学方式方法，严重影响教学的质量和效果。（二）坚持全面综合，弱化枝节末梢教师的教学，是由教学设计、教学的组织实施、教学行为和学生活动，效果检测等环节和要素组成的一个整体。各环节和要素之间，仙湖联系，共同作用于教学。教学评价坚持全面综合的原则，是将各个环节和要素均纳入评价的范围内。这有助于客观、准确地评价教学中的成绩和问题，辨别和判断问题的根源，提供改进的途径和方法。教师在教学中，难免会出现一些瑕疵或纰漏。其中，既有客观因素所致，或因突发变故所致，或因教师自身（观念意识、专业素养）原因。如将这些瑕疵或纰漏，置于整节课的评价之中，就可以清楚地判定其原因所在。但如果抓住这些瑕疵或纰漏不放，会被放大成一个教学问题，导致以偏概全，舍本求末，偏离了就教学评价的宗旨。全面综合的评价，是避免误判的有效途径，也能提高判断瑕疵或纰漏根源的准确性。（三）轻形式，重过程在课堂教学中，教学的组织方式、教学内容的呈现方式、教学活动的形式、教学（学生学习）资源等，都是教学的形式，属于教学手段和方法的范畴。教学形式与教学内容互为表里，教学形式服务于教学内容。主要起着吸引学生的注意力、引发学生的学习兴趣、活跃学生的思维等作用。易于被评价者所关注。教学评价的重点，是教学能否体现学生在学习中的主体地位：教学活动的设计和组织，能否有助于转变学生消极被动的学习方式，实现自主学习；能否吸引学生的参与使之获得更多的体验、感知等实践机会；能否创设有助于学生认知的情境，为学生搭建自主学习的平台；能否有效地训练和培养学生掌握自主学习的技能和方法，提升自主学习的能力和水平等。教学评价的重点，实际都围绕学者学生的自主学习；教学的手段和方法所体现的教学形式，则是为学生自主学习提供的外因条件。外因条件，并不能直接作用于学生的自主学习，而能促使学生产生学习的欲望和动能，形成正确解析的思路，搭建认知的途径，运用相应的学习技能和方法。即有助于学生自己完成认知的全过程。教学或学生的学习过程，是教学的本体。重视对教学的过程，亦即学生学习过程的评价，才能发现教学的亮点或问题，查找出根源。（四）鼓励改革创新改革创新课堂教学，是基础教育课程改革的目标之一，也是转变学生的学习方式，确立和强化学生在学习中的主体地位，提高自主学习

能力的重要渠道。教学的改革创新，是针对传统教育课堂教学存在的弊端，涉及教育教学理念，教材的编写，教学手段和方式、方法、措施，评价和检测的目标、方式等诸多方面。教学的改革创新，立足于学生的学习主体地位和自主学习。如何改革创新，需要教师根据所教学生的具体情况，包括学生的学习心理和认知规律、特点，学生已有的知识储备和经验积累，以及学生所处的环境等情况而定。教学的改革和创新，不可能是“千佛一面”，更不应该模仿和照搬他人的经验。教学的改革和创新点学生因素，是教学改革与创新的依据。根据学生的实际，创造性地使用教科书，可以打破教科书的体系，调整教科书的结构。只要有利于学生的认知，可以采取非常规的教学手段和方式、方法。为了提高学生自主学习的能力，可以选择和补充有特色的教学资源。衡量和判断教学改革与创新的标准：教学的改革和创新，必须与所教学生的实际相结合；有助于确立和强化学生在学习中的主体地位；有助于学生获得体验、感知的实践活动机会；有效激活学生的知识储备和经验积累，迁移或应用于新知识的学习；有利于激励学生进行自主学习或探究；有利于学生获得成就感，增强学习的自信心。教学的改革与创新，是一种探索和尝试，也意味着成功与失败并存。评价教学的改革与创新，决不能简单地将结果作为结论。首先应肯定改革与创新，再根据具体的情况分析教师的主观意图，发掘其中的亮点，诊断失误的原因。（五）以人为本教师在教学中，常根据自己对学科专业知识和教学的认识的理解，对学生的了解，会在自己的教学设计、教学的组织与实施、教学资源的选择和应用、教学手段和方法等方面，采用一些自己的做法。多具独到的创意，是教师个性化教学和教学风格的体现。教学评价必须遵循以人为本，客观、公平、公正，开放、多元化的原则，充分考虑学科特点（学科体系、课程结构、知识类别等），尊重教师的个性和创意，立足于教师的成长和发展。教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习。即为了学生能达到课程标准制订的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。

三、小论文：50分1题

教师素养

教师素质，又称教师专业素质，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。师德是教师素质的核心。

(1）教育思想素养。良好的教育思想素养，是教师职业素养的核心内容。

（2）职业道德素养。教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分，它在调节教师全部道德品质中

起重要作用。

（3）知识素养。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因此，具有比较渊博合理的知识是教师做好本职工作的一个重要条件。

（4）能力素养。一定的能力素养是进行和完成某种工作所需具备的，教师的能力素养是进行教育活动，完成教育任务的重要保证。

（5）身心素养。教师劳动是一种充满高度创造性的繁重的脑力劳动，又是一种兼有一定强度的体力劳动，所以教师必须有良好的身心素质做保证。健康良好的身心素质是教师职业素养建立的基础，其在教师的职业生活中起着十分重要的作用。它可以使教师在工作和生活中保持高昂振奋的精神和轻松愉快的心境，从而提高工作效率，保证教育质量。

复试真题：只有5道题，共100分

1、生活化理论

2、课程标准和教材（与教学的）关系

3、课堂教学要求

4、说课内容

5、教学方法的选择

选择合适的教学方法，对于提高课堂教学效率也起着十分重要的作用。巴班斯基认为，“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”

（一）要选择有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力的教学方法，（二）无论采用哪种教学方法，都要重视激发学生的学习动机这是推动学生学习，提高教学效果

的重要条件。（三）无论采用哪种教学方法，都要遵循学生的认知规律

㈣无论采用哪种教学方法，都要注意启发学生思考，有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力（五）选择教学方法要注意适应面向全体和因材施教的不同需要. 巴班斯基指出，教学效果最优化的第一个标准，是每个学生在该时期内的学生成绩、教育和发展程度上，达到实际可能达到的水平。这就是说，要使每个学生都得到充分的发展。但是学生之间是存在着差异的，要达到上述要求，除了前边谈到教学目标定得适当，教学组

织形式选得合适外，还要考虑选择适当的教学方法。因为学生间的差异是多方面的，不仅有生活经验和数学基础的差异，还有智力、认知方式以及性格等的

差异，所以教学方法也不呢个千篇一律。

当面向全体进行教学时要根据大多数学生水平选择教学方法，

而因材施教时就要针对不同学生的特点选择适当的教学方法。如对后进生要更多地运用操作、直观帮助他们理解新知识，一般不能采用独立活动强的教学方法。

进行练习时也要多加检查与辅导。但是对于独立思考差的依赖型的学生，也要注意适当引导学生学习独立思考，避免都直接告诉学生怎样想，怎样做，以便逐步提高他们的学习能力。对于数学基础较好和思维能力较强的学生，则要更多地放手，不断提高他们独立思考和学习的能力。

2013年华中师大学科教学（思政）的真题

一、简答：10分1题，共6题

1、高中思想政治课的课程理念

高中思想政治新课程改革全面推广,要求高中思想政治课教学进行全面深入的改进,以进一步激活课堂教学的气氛,调动学生学习的积极性,特别是可以充分地培养和提高学生的各种能力,促进学生思想政治素质的全面提高。

新课程改革是课程本身及教材理念的根本性变革。新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式，需要我们从以往孤立封闭的教学系统中解放出来，把教育教学放在它须臾不能脱离的人类社会的现实世界里重新考察和定位，从而恢复教育在我们整个人类活动中本来的位置和意义。新课改下有效地实施政治教学一、对教师的角色重新定位。而在新课程下，教师的角色定位发生了根本的变化，“教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，必须用更多时间和精力从事有创造性的活动，需要由单一的传授者转变为学生发展的促进者”，即除了教学外，新课改下的教师应拥有与学生相处交往的能力，开启学生的心智，做他们的顾问并及时给予指导，影响学生的人生态度和行为。教师在课堂上应营造出一种和谐民主的氛围，把自己由“权威”角色向“同伴”角色转化，与学生站在同一个平台上互动探究，充分尊重学生个性，建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境。二、对教材的理解重新定位。在教学实际中，教师应该紧紧围绕学生的实际需要，善于处理教材，但教材的处理也应该以学生的发展为出发点和归宿，将教材融于生活实际，也将生活实际纳入教材。这样常新的、开放的、源于生活的“教材”三、转变教学方式，充分发挥学生主体地位。教学方式应当服务于学生的学习方式，学生的

自主性能否得到尊重和发挥也就成为区分新旧课堂的标志之一。新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习

2、教学模式演变发展的趋势

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

1．从单一教学模式向多样化教学模式发展

自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，经过其学生的实践和发展逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导。以后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式，20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。

2．由归纳型向演绎型教学模式发展

归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设，形成思维的过程是演绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结，不免有些不确定性，有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础，能够自圆其说，有自己完备的体系。

3．由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。

4．教学模式的日益现代化

在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，教学条件的科学含量越来越高，充分利用可提供的教学条件设计教学模式。

3、思政课教学评价的原则

思想政治理论课教学评价作为思想政治理论课教学过程的一个重要的环节，是推动思想政治理论课

教学持续有效进行的重要手段。形成性评价原则

一、促进发展的效用性原则

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展是教育的根本任务，也是每个学生的权利与责任。学生是一个处于不断变化、发展过程之中的人，存在着不同的发展可能性。对学生进行教育的意义在于引导和促进学生的发展，对学生进行评价的根本目的也在于此。因而，能否促进学生的发展应成为评价的重点。基于此，思想政治课程标准不仅在基本理念中指出“要改变过分注重知识性和单一的纸笔的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况”，而且在实施建议中提出“评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况”①。

二、客观公正的科学性原则

思想政治课学生评价主要是以学生的学习过程、学习结果为对象，科学、全面、公正地评价学生对所学内容的接受程度、理解程度、运用能力以及思想道德素质的发展状况。对学生的评价是一项系统工程，因素复杂，结构错综，互相制约，环环相扣。为此，必须有客观、公正、科学的制度与程序作保证，在评价过程中要按客观规律办事，对其中的每一个细节，都要严肃地对待。必须有严谨的科学态度和不怕麻烦、一丝不苟的工作精神，如实地对评价对象进行评价。

三、评价的民主性原则

新课程倡导“民主参与和科学决策”的课程运行机制，就是要建立教育行政部门、教师、学生家长以及社会各界广泛参与的有效机制。就学生评价这一方面，新课程强调了评价过程中主体间的民主互动，即评价的民主性。其主要表现是：评价主体得以拓宽，学生由单纯的被评价对象变为评价的主体，从而使学生由原来的被动接受评价逐步转向主动参与评价。这是现代评价的一个重要特征，也是教育评价的一个根本要求。只有实现了评价的民主化，才能使评价成为一个真正的教育过程。

四、简便易行的可行性原则

可行性就是适用的程度。可行性原则是指评价方案在实施时行得通，评价指标与标准符合实际，具体可行，便于操作。

五、评价信息反馈原则

评价结果的获得并不意味着评价工作的结束，反馈是评价的重要组成部分。不论采用何种评价方式，评价的结果都应反馈给学生。只有及时地将评价结果进行反馈和有效利用，才能充分发挥教育评价的作用，达到评价的目的。

六形成性评价是在教学实践过程中所进行的评价，它包括对教师的教学过程和学生参与学习的过程，教学效果及学习效果的评价。其目的是：通过评价，使师生对教和学的过程进行反思和调整，进而指导教学的顺利进行。即通过评价帮助教师了解学生的学习状况，学生需求，调整教学内容，改变教学方法，确定教学目标，最终提高课堂教学的效率。

4、思政课教学方案设计的基本要求

按照培养目标以及课程设置要求，依据“必须”“够用”的原则，把教学结合的思想贯穿在课程的教学过程当中。打破传统的以课堂教学为中心，以学生为中心，以理论教学为中心的教学模式，把理论教学、自学和社会实践有机地结合起来，进一步树立了“重点讲授，自学辅助，教学互动，强化实践”的教学理念。

1、坚持马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的基本观点教育与把握时代特征相统一。

本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是中国特色社会主义理论的基本观点，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义的4科学理论的强大力量。

2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。

本课程要重视大学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。

3、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。

本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。

4、强调课程实施的实践性和开放性。

本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。

5、建立促进发展的课程科学评价机制。

本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面评价和反映学生思想政治素质的发展状况。

5、课程标准的含义及作用

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：

☆它是按门类制定的；

☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架；

☆它提出了指导性的教学原则和评价建议；

☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；

☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。

可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。这也正是各国极其重视课程改革，尤其是极其重视课程标准研制工作的重要原因。现在英美等国纷纷组织全国最强的力量、投入大量物力经费研制各科课程标准，表现出他们对国家课程标准的日益重视。无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心。但是，课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），则不做硬性的规定。

6、教学最优化的含义及标准

教学过程最优化：教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。

评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。这条标准包含三层意思。第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：（1）在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；（2）师生用最少的必要时间取得一定的成果；（3）师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；（4）为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。总体最优化要求以综合地解决教学、教育和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学校领导、全体师生、家长共同解决最优化任务。局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优化。

二、论述：20分1题，共2题

1、新课改的发展历程及给思想政治课带来的变化

高中思想政治课程改革紧跟时代步伐，开拓创新，不管在教学理念、教学目标，还是教材的设制方面都集中体现了“以人为本”的现代教学理念，一、运用新课程理念，实现观念大转变。在传统教学过程中以教师为中心，学生处于被动地位，是标准的“填鸭式”教育，这种教学往往是教师费力不讨好，学生努力又学不到。新课程把教学过程看成是“师生互动、和谐发展”的过程，是一个“交往”的过程，是实现教学相长的双边性活动。上课不再是教师单向的教学模式，而应该是师生互动式的教学模式；教师与学生之间的关系应该是一种“和谐”的关系。教师应该从课堂的“主人”的角色“退”下来，让学生成为课堂的“主人”。1、以学生为本，确立双主体地位。

[1]教师是教育主体，学生是学习主体。高中思想政治课教学过程要注意教师与学生角色的转变，应真正做到以学生为主体，教师为指导。教与学是既对立又统一的两个方面，教学过程是教师和学生双方配合、共同进行的活动。学生作为教学活动的主体，是课堂的“主人”，是矛盾的主要方面，是促使学生内在素质提高的内因。因此，充分发挥学生在学习过程中主动性、积极性和创造性，最大限度的提高学生的学习兴趣。2、注重学生个性差异，有针对性的开展教学。3、平等尊重学生人格，促进学生全面发展。二、创新教学手段与教学方法，提高思想政治课教学效果

[4]新的课程理念呼唤创新思想政治课的教学手段与教学方法。良好的教学手段与教学方法更能激发学生的学习兴趣，更能让学生养成自主、合作、探究的学习方式，使学生能比较容易的融入课堂教学过程中去，成为课堂的“主人”，这对于提高思想政治课的教学效果起着重要的作用。（一）、实现信息技术与新课程整合，激发学生的学习兴趣，拓展课堂教学

内容（二）、优化教学策略和方法，创设教学的新境界

1、优化教学策略。好的教学理念、教学方法、优化的教学设计，都是建立在良好的教学策略基础上，新课程理念指导下的教学过程，一定要注意善于发现学生的闪光点、特长，并以此来表扬学生，进行赏识教育，同时加强对学生自信心的培养，这种经常性的鼓励、表扬，往往取得料想不到的教学效果，这也更能体现新课改理念。

2、改革教学方法。教学是一门艺术，教师要想方没法赋予政治课趣味性、生动性，寻求增进乐趣的途径和方法，力求做到科学的内容与学生喜闻乐见的教学形式的完美结合，使学生把上政治课看成是一件愉快、轻松的事情。教师为实现这一目标，必须改革传统教学方法。要倡导自主、合作、探究的教学方式和学习方式。在高中思想政治课教学中，教师应善于运用教材中的“相关链接”、“综合探究”，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。引导学生知道为什么学、学什么、怎样学等。让学生“想学”、“会学”、“乐学”，才能让学生积极地从政治学科知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。如能做到这点，高中思想政治课堂的全面和谐以至学生的全面发展也必将成为现实。新课程理念注重“以人为本”，为适应新课改的需要，高中思想政治课教师应当以新课改理念为指导，积极投身教育实践，与时俱进，转变观念，深化改革，不断创新，充分利用各种教学资源，成为学生利用新课程资源的引领者，成为学生的良师益友，真正做到[6] “一切为了学生的发展”。

2、常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。如何理解这句话。

正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”，教学方法有很多也各有其特点，我们在教学中如何选择合适的教学方法，使其更好的发挥其作用，值得每一位教师细细思考。在教学中，我们不难发现，应用单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标。这就要求我们在讲课时要将各种基本教学方法有机综合、使其融汇一体、优化处理。我认为在教学实践中教学方法的选择与运用应注意以下几个方面的问题：一、教学方法要符合教学目标和教学内容。我们要根据教学目标和教学内容的不同，确定具体的教学方法。比如以理论知识为主的教学内容可用讲授法、类比法等方法进行教学；一些综合性的活动，如信息的集成，可用任务驱动法、主题活动法等方法进行教学。二、教学方法要符合学生的实际特点与认知规律。学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求我们能够科学而准确地研究分析学生的特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。比如在运用任务驱动法时，可根据学生学习水平的不同设置多个层次的任务，让学生自主选择，充分调动学生的积极性和参与性。三、教学方法要依据教师的自身素质确定。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。四、教学方法要符合教学环境条件。教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。比如在《网络技术应用》中“如何将计算接入因特网”这一节，为了让学生更容易理解并掌握，采用活动法或任务驱动法非常不错，让学生亲自动手操作制作网线、接入因特网，但如果我们的教学环境不允许，没有硬件设备支持，我们

会发现让学生动手操作是不可能的，我们只能采取其它教学方法辅助于教学了。总之，我们要精心准备每一堂课，选择合适的教学方法使其合理的融汇在一起，充分发挥各自的功能和作用，使教学效果最佳。

三、小论文：1题50分

主要讲述一位有着30多年教龄的俄国教师，在一堂公开课中，听课的领导和教师本想做些记录以做评价，但听得太入神竟忘了做记录。课后，一位教师问：“您的课讲得非常好，每一句话都有很大的感染力，这节课您不止花了一小时去准备吧？”答曰：“我用了一辈子的时间去准备，实际上，每一堂课我都用了一生的时间去准备，而就这节课或者这个课题我只准备了15分钟。”

要求：1、根据材料蕴含的深刻寓意，自选角度，自主命题写一篇小论文，字数不少于1200字。

用一辈子来准备每一堂课！

----视导课后的反思

10月18日，我执教的市视导课（一个两位数乘11的巧算）终于上完了。回想9月底接到通知到10月18日，从最初的选择教学内容到第一次试教再到几次修改教案调整教学环节，磨课的这半个月时间里感触很深，收获也很多。

这半个多月的时间里，每天都在零散地想着这堂课的设计。经过这样长的时间的精心准备，我认为上一堂精彩的课出来是必须的，不管自己是否做得到，因为我有那么充足的时间去思考去准备这堂课。可无论是上课前的预感还是上课后的效果，离领导的期望和自己的标准还是有着一段距离的。这让我想到曾看过苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述过一个关于备课的故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课。邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”

一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。这个老师的故事带给我感动的同时，更带给我深深的思考和启迪。备课是一种修炼，用一生来备课就是用一生的修养来完善自己！上一堂精彩而独具风采的课，并非一日之功，这是一个需要终生研究的命题。只有在教育实践中不断积累，不断思考，不断丰富自己的学识，提升教学素养和人格修养，课才能上得精彩、生动而富有内涵。要上好每一节课，决不只是昨天或前几天的准备，而是需要很长时间的积累与准备，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。特别是数学，它涉及的知识非常广泛，更需要老师储备更丰富的知识。而我还磨练得太少，钻研得太少，知识的储备还太贫乏。在教学中还如此“稚嫩”的自己用了半个多月去准备这堂视导课，又算什么呢？想想华应龙、钱守旺、吴正宪那些令人仰慕的名师，他们在“磨”教材教法千遍也不厌

倦的同时，其实就是在用“一辈子”研究备课，用“一辈子”储存文化素养，用“一辈子”研究教法，设计合理的、臻于完美的预设，时刻准备着“厚积而薄发”，花极少的时间准备最大的成功！他们正如奥运健儿们一样“台上一分钟，台下十年功”！他们一堂堂精彩的课堂设计背后是他们丰厚的文化底蕴，这丰厚的文化底蕴不正来自于“十年磨一剑”吗？

一位数学名师陈慧芳老师结合自己多年来的教学经验，认为备课前应做到“三读”，备课时应做到“三动”，用终身的时间来准备每一堂课。她认为“三读”一是指广泛地阅读教育学著作，经常用心地读这样的书，就是在和大师对话，就是在不断地提升自己的教学理念；二是系统地读教材，只有通读全册教材，才能在解读教材时，真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的统一，实现多维目标的有机整合，这样的课堂教学设计才最适合自己；三是客观地读学生，只有这样，才能更准确地分析学生已有的知识经验和接受能力，依据学生的年龄特征和心理特征来设计教学过程。备课时应做到“三动”，一是指动笔写一写，二是指动笔做一做，三是指动笔算一算，只有这样“三读”、“三动”才是在用终身的时间备课，才能预设出一节好课。陈慧芳老师提出的“三读”、“三动”教育理念不正为我指明了今后努力的方向吗？

用一辈子来备课！这不是唬人的高调，是教育家的真诚的教导，是教师，尤其是青年教师的成功的途径。用一辈子的时间准备每节课是一种积极的态度更是一个长期的积累过程！曾经有哲人说过，真正的教育意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。愿我们用新思维来备课，用一辈子来备课，让自己真正成为一棵茂盛的树、一朵美丽的云、一个智慧的灵魂。