2010华中师大333教育综合真题答案

2010华中师大333教育综合真题一、名词解释（每个5分，共30分）。

1 、学校教育:学校教育是指由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。

学校教育是与社会教育相对的概念。

专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。

是教育制度重要组成部分。

一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

2 、教育目的:教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。

从内涵上看，教育目的概念有广义和狭义之分。

广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。

狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

3 、讲授法：讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。

讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。

讲授法的基本要求如下：( 1 ）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。

( 2 ）要讲究讲授的策略与方式。

( 3 ）要讲究语言艺术。

4、学记：《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。

《学记》文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。

《学记》主张课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合，既要扩大知识领域，又要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。

5 、道尔顿制：道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创始的一种个别教学制度。

主要内容包括以下几点。

(1)在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。

(2)将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。

各作业室配有该科教师一人负责指导学生。

(3)用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。

道尔顿制的两个重要原则是自由与合作。

要使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习，养成独立工作的能力。

它还强调师生之间、学生之间的合作，以培养学生的社会意识。

6 、元知论：元认知是对个人自己认知过程的知识以及调节认知过程的能力，它是对思维和学习活动的知识和控制。

简单地说，元认知就是“对认知的认知”，其结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

二、简答题（每题10分，共40分）。

1、教育的相对独立性教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与继承性。

主要表现为下述方面。

1 、教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会教育尤其是学校教育是一种有意识地影响人、培育人、塑造人的社会活动。

通过培养人来适应并推进社会向前发展是教育特有的重要社会功能。

这一社会功能将随着社会的加速发展，个人的能动性、创造性的递增而迅速增强。

我们必须坚持并弘扬教育的这一特性，以便有效地推进现代社会的发展。

2 、教育具有自身的活动特点、规律与原理教育是培养人的活动，而人具有天赋的能动性、可塑性和创造潜能等特点，具有特殊的身心发展和成熟的规律。

教育、教学及其相关活动，不仅必须认识、遵循和创造性地运用这些基本特点与规律才能卓有成效地培养人才；而且应当重视和遵循前人在这一方面总结的宝贵经验，形成的科学原理，诸如因势利导、因材施教、循序渐进、启发诱导、尊师爱生等，才能便捷地达到前人已达到的水平，并在此基础上继续发展、前进。

3 、教育具有自身发展的传统与连续性由于教育有自身的特点、规律与特有的社会功能，它一经产生、发展便将形成和强化其相对独立性：包括形成由教育者、受教育者、教育中介系统组成的特定教育结构；形成有一定教育理念、师生关系、文化内容与方法组合的活动模式；逐步建立形式化、班级化、制度化、系统化的教育组织形式；逐步构建不断分化与综合的学科课程，以及按专业、系、院、校运行的学科规则与专业规范等方面整合的教育系统。

这是教育发展积累的珍贵智慧、资源和财富，它具有发展的连续性、继承性和惯性。

我们无论是办学校、发展教育事业，或进行教育改革，都要重视与借鉴教育的历史经验，都应在原有的基础上积极改进、稳步向前，切不可轻率地否定教育的连续性而企图另搞一套。

2、上好一堂课的要求提高教学质量的关键是上好课。

怎样才能上好每一堂课呢？无疑，必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，善于科学而灵活地运用各种教学方法，此外，还要注意下述要求：(1)明确教学目的。

这是上好一堂课的前提；(2)保证教学的科学性与思想性。

这是上好一堂课的基本的质量要求；(3)调动学生的学习积极性。

这是上好一堂课的内在动力；(4)解决学生的疑难，促进他们的发展。

这是上好一堂课的关键；(5)组织好教学活动。

这是上好一堂课的保障；(6)布置好课外作业。

3、教师劳动的特点（1）教师劳动的复杂性。

首先，教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的“人”。

其次，教师的工作任务是多方面的。

再次，教育过程是复杂的。

最后，影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部。

（2）教师劳动的示范性。

教育是培养人的活动。

教育活动这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有严格的示范性。

（3）教师劳动的创造性。

教师劳动创造性的最重要特征之一是他的工作对象―学生经常在变化，永远是新的，今天同昨天就不一样。

教师劳动的创造性，还表现在教育教学过程中，教师对各种突发情况所作出的及时反应、妥善处理的应变能力上，即教育机智。

教师劳动的创造性，并不意味着教师的活动必然会有创造性。

教师要创造性地开展教育教学工作，必须经历艰苦的劳动和长期的积累，包括加强自身素质的锻炼和提高，深人地亲近与了解学生，熟能生巧地、机智地开展工作，才能使自己的教育活动呈现创造性。

（4）教师劳动的专业性。

教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。

而这一点在我国现阶段并未得到真正的贯彻落实。

4、影响学习动机的因素（一）内部条件。

（1）学生的自身需要与目标结构。

由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。

学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。

在课堂上，学生们常常有两类主要的目标：以掌握所学内容为定向的掌握目标和以成绩定向的成绩目标。

掌握目标指向的学生具有内归因的倾向，成绩目标指向的学生具有外归因的倾向。

（2）成熟和年龄特点。

年幼儿童的动机主要是生理性动机，随着年龄的增长，社会性动机及其作用也日益增长。

年龄较小的儿童对生理安全过分关注，而中学生对社会影响，如教师、家长的期望等比较关注。

（3）学生的性格特征和个别差异。

学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。

（4）学生的志向水平和价值观。

学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。

（5）学生的焦虑程度。

学生的焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的成绩。

（二）外部条件。

（1）家庭环境和社会舆论。

首先，社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用；其次，在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。

（2）教师的榜样作用。

首先，教师本人是学生学习动机的榜样；其次，教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响；再次，教师还是沟通社会、学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带，要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。

三、论述题（每题20分，共80分）。

1、人的发展的规律性及其教育学意义形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。

这些规律性具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律性。

(1)顺序性在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。

就心理而言，儿童的发展总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级情感。

人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。

(2)不平衡性人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。

人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康发展。

(3)阶段性人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。

当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。

在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。

(4)个别差异性尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。

正是由于这些差别，才构成了多姿多彩的人类世界。

人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。

(5)整体性教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他们既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。

不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。

事实上，人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。

人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。

人的发展的规律性及其教育学意义。

2、朱子读书法极其当代意义朱熹对于如何读书提出了许多精辟的见解，他的弟子将其概括为“朱子读书法”六条。

( 1 ）循序渐进。

包含三个意思：第一，读书应该按一定次序，不要颠倒；第二，应根据自己的实际情况和能力，安排读书计划并切实遵守；第三，读书要扎扎实实打好基础，不可回固吞枣，急于求成。

（2 ）熟读精思。

读书既要熟读成诵，又要精于思考，精思就是从无疑到有疑再到解疑的过程。

（3 ）虚心涵泳。

所谓“虚心”，是指读书时要虚怀若谷，静心思虑，仔细体会书中的意思，不要先人为主，牵强附会；所谓“涵泳”，是指读书时要反复咀嚼，细心玩味。