新时代全课程育人的探索与实践
新时代普通高中育人方式改革的探索与实践
新时代普通高中育人方式改革的探索与实践作者：仲玉维来源：《中小学信息技术教育》2019年第04期“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”是教育的根本性问题，立德树人是我们党对教育根本问题的时代性回答。
围绕立德树人的根本任务来探索育人方式改革与创新，对育人方式进行改革是当前和今后普通高中发展必须面对的课题。
普通高中教育在教育体系中处于承上启下的重要地位，是建设教育强国的重要基石和支柱。
高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊的意义。
长期以来，高中教育存在着应试现象普遍存在、学生创新能力不足、千校一面等问题。
“当前普通高中教育直接受高考指挥棒的导向，应试升学的过度功利性倾向明显，育人方式单一，严重制约了高中教育的多样化发展，从长远看影响了国家人才培养和现代化建设。
”中国教育科学研究院马涛副院长指出。
当前高中发展面临众多问题，如不利的社会环境造成的矛盾、学生学习负担压力较重等。
特别是新高考制度下学校改革面对新的问题，包括学生的选考指导、学生的生涯规划指导、课程建设与教学安排的新挑战、学生班级形式的重建、不同类型水平学校推进的模式和方式的差异。
北京师范大学教授裴娣娜团队曾对4市53校12699名高中生问卷调查发现，高中教学仍然多数采取讲授式，学生在课堂中不积极，而对毕业生的调查显示，他们缺乏主动参与、缺乏质疑、缺乏合作与互动。
2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，进一步聚焦育人方式改革这一人才培养的核心问题，为落实立德树人根本任务指明了方向。
《意见》强调“要推进普通高中育人方式改革，深化普通高中教育教学改革”，对新时代普通高中教育提出了新的要求。
当今社会的发展，对高中阶段拔尖创新人才培养、高中阶段学生个性发展等都提出了迫切需求。
当前大部分地方的高中教育已经实现普及，普通高中教育已经进入到以内涵发展和质量提升为重点的新阶段。
三全育人教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景近年来，我国教育部门高度重视学生思想政治教育工作，提出了“立德树人”的根本任务。
为全面提高人才培养质量，我校积极探索三全育人教育模式，即全员育人、全程育人、全方位育人。
本案例以我校某班级为例，展示了如何通过三全育人教育模式，实现学生全面发展的全过程育人实践。
二、案例概述某班级共有50名学生，其中男生30名，女生20名。
该班级学生来自全国各地，家庭背景、文化程度等方面存在一定差异。
在实施三全育人教育过程中，班级辅导员、班主任、任课教师、家长等共同参与，形成了全员育人的良好氛围。
以下是该班级三全育人教育案例的具体内容。
三、案例实施过程1.全员育人（1）辅导员层面辅导员作为学生思想政治教育工作的主力军，积极发挥引领作用。
首先，辅导员定期组织班级开展思想政治教育主题班会，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
其次，辅导员关注学生心理健康，定期开展心理辅导活动，帮助学生解决心理问题。
此外，辅导员还积极与家长沟通，了解学生在家的表现，共同关注学生的成长。
（2）班主任层面班主任作为班级管理的重要角色，承担着组织、协调、引导学生的重要任务。
首先，班主任关心学生的学习生活，关注学生的身心健康，及时发现并解决学生在学习和生活中遇到的问题。
其次，班主任注重班级文化建设，通过举办各类活动，培养学生团结协作、积极向上的精神风貌。
此外，班主任还积极与任课教师沟通，共同关注学生的全面发展。
（3）任课教师层面任课教师作为教育教学的主体，承担着传授知识、培养能力、塑造人格的重要职责。
首先，任课教师在教学中注重立德树人，将思想政治教育融入课程教学。
其次，任课教师关注学生的个性差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
此外，任课教师还积极参与班级活动，与学生们共同成长。
（4）家长层面家长是学生成长的重要支持者，参与三全育人教育具有重要意义。
首先，家长关注孩子的学习生活，与学校保持密切沟通，共同关注学生的成长。
其次，家长以身作则，为孩子树立良好的榜样。
新时代高校劳动育人工程探索和实践研究——以郑州商学院为例
32新时代高校劳动育人工程探索和实践研究———以郑州商学院为例兰敬高作者简介：兰敬高（1987－），男，河南巩义人，郑州商学院、辅导员、助教，主要从事大学生思政方面研究。
（郑州商学院河南郑州450000）摘要：为进一步贯彻新时代党和国家的教育政策，郑州商学院始终贯彻落实“立德树人”根本任务，学校积极围绕习近平的劳动观，以思想政治教育为出发点，引导学生树立正确的劳动观念，丰富劳动教育的实践载体，以制度建设为保障，队伍建设为抓手，不断完善劳动教育评价考核机制，努力构建服务发展型学生工作体系，为学生德智体美劳全面发展打好人生底色。
关键词：劳动观念；实践载体；考核机制一、前言（一）劳动教育是实现“立德树人”根本任务的重要途径习近平总书记在全国人民教育发展大会上强调，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。
”［1］劳动教育是学生成人成才的基础，更是关系到学校立德树人根本任务的实现。
教育部《高校思想政治工作质量提升实施纲要》提出，新时代劳动是人的生存和发展的需求，劳动教育是促进人的全面发展的重要内容，也是高等教育实现“立德树人”根本任务的重要途径。
［2］（二）劳动教育是新时代实现全方位育人的任务和目标新时代新形式对社会主义建设者和接班人提出了新的更高要求，既包括思想品德、知识学识、创新能力、动手能力、也包括身体素质、艺术修养、人文气质、劳动技能。
［3］2020年3月20日，《中共中央国务院关于全面加强新时期大中小学劳动教育的意见》指出，从充分认识新时代培养学生社会主义建设者和接班人对加强企业劳动人民教育的新要求、全面发展构建体现时代特征的劳动教育管理体系、广泛开展劳动教育教学实践学习活动、着力提升劳动教育理论支撑保障能力、切实加强劳动教育的组织实施等方面提出一些具体要求，构建德育、智育、体育、艺术、劳动的教育体系。
新时代高校“三全育人”工作体系的探索与实践——以安徽农业大学为例
吉林工程技术师范学院学报
JournalofJilinEngineeringNormalUniversity
Vol.37 No.5 May.2021
新时代高校“三全育人”工作体系的探索与实践
———以安徽农业大学为例
秦志勇
(安徽农业大学,安徽 合肥 230036)
[摘 要]立德树人是新时代高校的根本任务,“三全育人”是高校思想政治工作的基本原则,是落实 立 德
1.抓牢 大 一 年 级 理 想 信 念 教 育,细 心 “启 航 ”。 “良好的开 端,是 成 功 的 一 半”,因 此,科 学 制 定 新 生 入学 教 育 方 案,在 大 一 年 级 入 学 适 应 期 开 展 导 入 教 育,细心“启航”尤为重要。学校可 以 通 过 开 学 典 礼、 主题班会、社团招新、主题团日及迎 新 晚 会 等 丰 富 多 样的 形 式,对 新 生 进 行 理 想 信 念 教 育 和 爱 国 主 义 教 育,帮助他们 建 立 责 任 感,增 强 使 命 感;对 新 生 进 行 职业生涯规划教育,为他们的成长 指 明 方 向;对 新 生 进行法律、校规、纪律教育,为他 们 成 才 提 供 保 障;对 新生 进 行 心 理 健 康 教 育,使 他 们 尽 快 适 应 新 的 生 活 学 习 环 境 ,早 日 融 入 到 大 学 生 活 中 来 。
6.积极利用社会资 源,加 强 校 企 合 作,形 成 育 人 合力。实 践 教 学 是 大 学 教 育 重 要 且 必 不 可 少 的 环 节,学 校 要 多 联 系 社 会 优 秀 企 业 并 与 他 们 建 立 长 期 合作关系,为 学 生 提 供 良 好 的 实 习 实 践 环 境。 企 业 里的优秀员工实践能力强,社会经 验 丰 富,通 过 他 们 的指导,可以提高学生的实践能力,增 强 学 生 就 业 的 竞争力。
高校“三全育人”理念的内涵与实践
高校“三全育人”理念的内涵与实践一、概述“三全育人”作为我国高等教育领域的一项重要教育理念，旨在构建全方位、全过程、全员参与的育人格局，以实现人才培养质量的全面提升和学生综合素质的全面发展。
这一理念的提出，既是对新时代背景下高等教育改革与发展的深刻回应，又是对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人目标的有力践行。
全方位育人：强调教育环境的整体性和协同性，倡导学校各部门、各环节、各要素形成育人合力。
这包括但不限于课堂教学、校园文化、社会实践、网络空间等多元化的教育场景，要求各类课程、活动、服务均蕴含育人功能，形成课堂内外、线上线下相结合的立体化育人环境，确保学生在任何时间、任何地点都能受到积极影响和熏陶。
全过程育人：主张将育人工作贯穿于学生从入学到毕业的整个周期，关注其成长的连续性和阶段性特点。
这意味着不仅要在知识传授、技能训练等显性教育阶段实施育人，还要在新生引导、生涯规划、心理辅导、就业指导等隐性教育环节下功夫，使德育、智育、体育、美育、劳动教育等多方面内容在学生成长的各个阶段得到有机融入和深度融合。
全员育人：倡导所有教职员工以及社会力量共同参与育人工作，形成全员育人、人人有责的良好氛围。
教师不仅是专业知识的传播者，更是学生品格塑造的引路人行政管理人员、后勤服务人员、校友、企业导师等也都应承担起育人职责，通过言传身教、榜样示范等方式，共同营造良好的育人生态，助力学生的全面发展。
在实践中，“三全育人”理念要求高校系统规划、整体设计，建立健全相应的体制机制，确保育人工作的系统性、连贯性和实效性。
具体举措可能包括：完善顶层设计：制定“三全育人”实施方案，明确育人目标、路径和评价机制，将育人工作纳入学校战略发展规划，确保其在学校各项工作中的核心地位。
深化教育教学改革：推动课程思政建设，挖掘各类课程的育人元素，实现知识传授与价值引领的有机统一开展教学方法创新，倡导启发式、探究式、合作式学习，提升学生自主学习能力和创新能力。
因材施教理念下的课程育人探索
因材施教理念下的课程育人探索作者：郑晓艳来源：《河南教育·基教版》2024年第04期《义务教育课程方案（2022年版）》提出“坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教”的新要求，学校如何推动课程、教学、评价的系统性变革，就成为落实立德树人根本任务、培育核心素养、提升育人品质的关键问题。
从“素养导向”到“因材施教”，体现了新时代对学校教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的方向性要求。
淮河路小学在“品质教育”发展理念和“守中归原”办学目标的引领下，打造了以“润”为核心的校园文化、确立了“沁润”教育品牌。
学校坚持以“让每一个生命绽放光彩”为使命，将因材施教作为育人体系的灵魂，不断赋予其新的内涵，创造出新的实践样态，呵护、陪伴、支持、帮助每名学生健康成长。
一、以学情调研、成长档案为学生个性特征“画像”在小学阶段，存在一些普遍的现象：一年级新生入学适应差异比较大，三年级学生学习状态开始出现分化，六年级学生产生小升初复杂心态……关注差异、尊重差异、研究差异，是教育的重要法则。
基于这些现象，学校开启了规模化因材施教有效途径的探索。
从面向全体到面向人人的因材施教育人实践，首先要解决的问题就是“辨材”。
根据认知心理学、多元智能理论，学校以影响学生学习发展的相关因素为指标，开发出“辨材”工具，并通过学情调研与分析，为学生建立成长档案，从而更立体地了解每个学生的特质。
此外，学校收集学生的多方面表现，综合各类指标为其绘制“画像”，进一步明晰学生的群体特征和个性差异，进而为学校合理设置课程、教师优化教学决策提供更有价值的参考数据。
二、优化课程体系，为学生提供差异化发展所需支持课程是学校育人的主要载体。
学校基于“培养德高、体健、智睿、行雅的灵动学子”这一育人目标，建构“五育”融合的“沁润”课程体系，并在开足开齐国家课程的基础上，开设丰富的校本课程，为学生的个性发展提供可选择的机会。
但校本课程以“养趣扬长”为主，与国家课程的教学目标有一定的距离。
新时代中小学文化育人的内涵、困境与路径探索
表t管理泉"1询媸hsjsjy l t@ 新时代中小学文化育人的内涵、困境与路径探索◎王笑地摘要：新时代中小学文化育人的内涵有五个方面：增强师生的文化自信；培养学生的价值观；采用认同的文化方式；改变师生的文化行为；形成文化自觉。
当前，中小学文化育人中存在对文化育人的理解错位、内容固化、方式缺位、路径偏高等方面的困境。
因此，新时代中小学文化育人有四条基本路径：提高文化自觉意识，树立文化育人理念；坚持育人为本，加强文化育人的内涵建设；积极推进校园文化建设，创新育人栽体；建设制度文化，形成文化育人的长效机制。
新时代中小学要有效提升文化育人的质量，强化文化育人的功能。
关键词：新时代；学校文化力；文化育人中图分类号：G637 文献标识码：A文章编号：2095-5995 (2020) 04-0063-04教育的过程就是文化的过程，教育即文化的别 名。
[u《易经》中讲：“关乎人文，以化成天下。
”[2]文化育人就是“以文化人、以文育人”，是充分发挥 文化的包容力、亲和力、凝聚力和创造力推动人的 发展，促使人形成一种文化品格。
文化育人是全员、全程和全方位的育人，文化育人的过程是个体由自 然人成长为文化人的过程。
然而，当前中小学校对 文化育人内涵的理解不够深人，在实践中存在一定 的问题，难以实现文化育人的目标追求。
―、新时代中小学文化育人的内涵(一）文化育人的前提：增强师生的文化自信文化是人类信念、信仰的源头。
[3]—个国家、一个民族的强盛，离不开文化的支撑。
新时代中小学 要进行文化育人，必须以文化自信为前提，坚信中 国文化的独特性和先进性，这样才能将文化育人真 正落到实处。
中华民族有着五千多年灿烂悠久的历 史文化.文化自信是新时代中国特色社会主义的精 神支撑，因此，保持文化自信具有非常重要的意义。
基金项目：国家社会科学基金（教育学）一般项目2016年习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上 强调：“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力 量。
实践育人新型教学方式(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，传统的教学方式已无法满足现代教育的需求。
实践育人新型教学方式应运而生，它强调学生在实践中学习，通过参与实际活动来提升综合素质。
本文从实践育人新型教学方式的内涵、特点、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。
一、实践育人新型教学方式的内涵实践育人新型教学方式是指在教育教学过程中，以学生为主体，教师为主导，通过组织学生参与实践活动，培养学生综合素质，提高学生实践能力的一种教学方式。
实践育人新型教学方式强调理论与实践相结合，注重培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
二、实践育人新型教学方式的特点1. 学生主体性：实践育人新型教学方式强调学生的主体地位，关注学生的个性发展和需求，让学生在实践活动中主动学习、主动探索。
2. 教学互动性：实践育人新型教学方式强调教师与学生、学生与学生之间的互动，通过合作、交流、讨论等形式，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
3. 教学过程性：实践育人新型教学方式注重教学过程，强调学生在实践中的体验、感悟和反思，从而实现知识内化、能力提升。
4. 教学开放性：实践育人新型教学方式打破传统教学的封闭性，拓展教学空间，让学生在实践中接触社会、了解社会，培养学生的社会责任感。
5. 教学评价多元化：实践育人新型教学方式注重评价的多元化，从知识、能力、素质等多个维度评价学生的成长，关注学生的全面发展。
三、实践育人新型教学方式的实施策略1. 构建实践育人课程体系：学校应根据学生特点和培养目标，构建实践育人课程体系，将实践活动融入课堂教学，实现理论与实践相结合。
2. 创设实践育人平台：学校应充分利用校内外的资源，为学生提供丰富的实践平台，如实验室、实习基地、社会实践基地等，让学生在实践中锻炼自己。
3. 培养实践育人师资队伍：学校应加强对教师实践能力的培训，提高教师指导学生实践的能力，形成一支具有实践育人能力的师资队伍。
4. 建立实践育人评价体系：学校应建立科学、合理的实践育人评价体系，从知识、能力、素质等多个维度评价学生的实践成果，激发学生的学习兴趣。
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附件： 会议议程
新时代全课程育人的探索与实践
时间 内 容 主讲人
8:30-8:40 会议致辞 浙江大学城市学院领导
8:40-9:40 高校“金课”建设与“课程思政”的认识和实践 杨祥 中国高等教育学会教学研究分会理事长
9:40-10:20 育人为本—浙江大学城市学院全课程育人理念与实践 吴健，浙江大学城市学院党委书记
10:20-11:00 课程思政：全人教育理念下的课程改革 胡吉明，浙江大学教务处处长
11:00-12:00 处理好课程思政的三对关系 顾骏，上海大学社会学院教授
12:00-13:00
午餐
13:30-14:00 移动教学助力思政课堂 刘莘，四川大学哲学与教育学教授
14:00-14:30 医类专业开展课程思政教育的思考与路径 张翼宙， 浙江中医药大学教务处处长
14:30-15:00 从被动到自觉的嬗变——绍兴文理学院课程思政实践 陈伟鸿，绍兴文理学院教务处处长
15:00-15:20
茶 歇
15:20-15:50 “大思政”格局下课程思政的探索与实践 肖香龙，浙江理工大学马院副院长
15:50-16:20 一平三端打造混合金课 李阳阳，超星集团
16:20-16:50 会议总结，领导致辞 浙江大学城市学院领导