发挥各类课程的育人功能上课讲义
开发传统文化课程 发挥课程育人功能
开发传统文化课程发挥课程育人功能传统文化在培养学生的品格和道德方面具有独特的价值。
传统文化注重忠孝孝悌，弘扬仁义道德，使学生在课堂上接触到这些思想，能够潜移默化地在实际生活中形成良好的品格。
通过传统文化课程的学习，学生可以深刻理解道德、仁爱、礼义的重要性，从而在社会关系中更加明智、有责任心、同情心，能够与他人和谐相处。
传统文化课程可以弘扬民族自豪感和文化认同感。
在当今社会潜移默化地受到西方文化的冲击，青少年们逐渐远离中国传统文化。
通过传统文化课程的学习，学生能够了解和认同自己的文化传统，培养对祖国的向往和热爱，增强文化自信心，提升民族自豪感。
传统文化课程有助于培养学生的创新意识和跨文化交流能力。
中华传统文化源远流长，蕴含丰富的文化内涵，透过传统文化的学习，学生可以不仅理解传统文化的丰富内涵和思想理念，还可以从中汲取智慧和创意，从而在现代社会中拓展思维，激发创新创意。
传统文化也可以帮助学生拓宽眼界，增强跨文化交流的能力，为他们未来参与国际交流打下坚实基础。
传统文化课程还可以培养学生的审美情趣和文化素养。
通过学习传统文化，学生们可以接触到中国古典文学、绘画、音乐等各个领域的杰出作品，从而激发对艺术的兴趣和身临其境的感受，培养他们的审美情趣和文化素养。
传统文化课程可以传承和弘扬中国传统文化，弘扬国家精神，增强民族凝聚力。
中国是一个历史悠久、文化灿烂的东方古国，传统文化是中国人民的精神财富，是中华民族的根基。
传统文化课程的开发和推广，可以弘扬国家精神，增强文化自信，有利于国家社会的和谐稳定，增强国家的软实力。
传统文化课程不仅可以培养学生的品格和道德，弘扬民族自豪感和文化认同感，还有助于培养学生的创新意识和跨文化交流能力，以及培养学生的审美情趣和文化素养，弘扬国家精神，增强民族凝聚力。
我们有必要加大传统文化课程的开发力度，争取更多的资源和政策支持，从而真正发挥传统文化课程在育人方面的功能和作用。
发挥各类课程的育人功能
关注课程教学与人的德行发展的内在关系——发挥各类课程的育人功能观点快递：学校的育人职能任何时候都无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，汲取思想史上的智慧资源，立足新的实践，对如何发挥各类课程的育人功能提出了明确要求。
因此，我们必须自觉强化课程和改进思想政治理论课的建设，充分发挥其在大学生思想政治教育中的主渠道作用，教书育人，授业传道，积极探索各门课程尤其是专业课程实现育人功能的途径和艺术，把课程育人功能的发挥，牢牢建立在教师对专业知识和专业课程各自特点的深刻把握之上，及时建立健全有利于各门课程和所有课程的教师都认真践行育人的制度和机制。
课程教学，是学校教育中一种最基本、最重要的形式，与此相应，学校的育人职能，在任何时候，都无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。
思想史上的智慧资源基于对课程教学、学校教育、人的德行发展之间关系的深刻把握，古往今来，众多的教育思想家对课程教学与人的德行发展、课程教学担当育人职能的必要性、可能性及其实现等，阐述殊多。
在中国，古老的六艺之教，本质上亦即德行之教。
在西方，柏拉图等古代先哲同样开启了关注课程教学与人的德行发展内在关系的思想传统。
近代科学教育理论的奠基人赫尔巴特则更加鲜明地提出了教育性教学的主张，宣称道德是教育的唯一目的。
美国进步主义教育哲学家杜威也明确指出：道德的目的应当普遍地存在于一切教学之中，并在一起教学中居于主导地位——不论是什么问题的教学；如果不能做到这一点，“一切教育的最终目的在于形式品德”这句尽人皆知的话，就成了伪善的托词。
思想史上这些丰富的论述，尽管各有瑕疵，但其中于课程教学于知识传授中谋取人的德行发展的思想，则逐渐凝淀为教育学中不易的基则，也为我们当下加强与改进大学生思想政治教育提供了反复的智慧资源。
建国以来的实践形态建国以来，我们逐步确立并不断完善了大学生思想政治教育的实践形态。
充分发挥大学物理公共课程的育人功能
充分发挥大学物理公共课程的育人功能【摘要】大学物理公共课程在学生的全面发展中具有重要作用，通过培养学生的逻辑思维能力、促进其创新意识、增强实践能力、提高问题解决能力和拓展科学素养，充分发挥其育人功能。
这些能力的提升将使学生在未来的学习和工作中具备更强的竞争力和应变能力。
教育工作者应充分认识到大学物理公共课程的重要性，积极推动其在教学中的实施。
通过加强对大学物理公共课程的重视和实施，可以更好地培养学生的综合素质，促进其全面发展。
应该重视大学物理公共课程的教学，并为学生提供更多机会去实践和应用所学知识，以达到更好的育人效果。
【关键词】大学物理、公共课程、育人功能、逻辑思维能力、创新意识、实践能力、问题解决能力、科学素养、全面发展、教育工作、重要任务、加强重视、实施。
1. 引言1.1 大学物理公共课程的重要性大学物理公共课程作为大学教育中不可或缺的一部分，承担着培养学生科学素养和综合能力的重要使命。
大学物理公共课程不仅是培养科学精神和思维方式的必要途径，更是学生理解世界、认识自然规律的窗口。
通过学习物理知识，学生可以深入了解事物运行的原理，培养逻辑思维和科学观念。
大学物理公共课程有助于开启学生的创新意识，激发他们对科学探索和技术创新的热情。
通过理论知识的学习和实践操作的训练，学生不断提升自己的创新能力和实践能力。
大学物理公共课程还可以帮助学生提高问题解决能力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
通过探索物理世界中的各种问题，学生可以逐渐培养解决问题的方法和技巧。
大学物理公共课程对于学生的全面发展至关重要，充分发挥其育人功能是当前教育工作的重要任务。
应该加强对大学物理公共课程的重视与实施，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才做出更大的贡献。
1.2 大学物理公共课程的育人功能大学物理公共课程可以培养学生的逻辑思维能力。
学习物理需要进行严密的逻辑推理和思辨，这可以促使学生形成严谨的思维方式，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
开发传统文化课程 发挥课程育人功能
开发传统文化课程发挥课程育人功能开发传统文化课程首先要明确课程的目标和任务。
传统文化课程要以培养学生的审美情趣、文化修养和道德品质为目标，通过学习传统文化的经典著作、艺术形式和思想观念，引导学生感悟传统文化的智慧和魅力，提高他们的道德修养和艺术修养。
传统文化课程要注重培养学生的学习兴趣和实践能力。
传统文化有着丰富的内涵和多样的表现形式，通过生动有趣的教学方法，可以激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
要鼓励学生积极参与传统文化的实践活动，比如参观书院、古建筑和博物馆，参与传统手工艺制作和传统文化节庆活动等，让学生在实践中深入了解和感受传统文化。
传统文化课程要注重培养学生的人文素质和社会责任感。
传统文化是我们民族的瑰宝，是历代先贤智慧的结晶，学习传统文化可以培养学生的民族自豪感和文化自信心。
通过传统文化课程的学习，可以引导学生树立正确的价值观和社会责任感，培养他们热爱祖国、关心他人、尊重传统的良好品质。
传统文化课程要注重培养学生的创新能力和综合素质。
传统文化虽然有着悠久的历史和丰富的内容，但并不意味着我们只是简单地重复、模仿和传承。
传统文化课程要鼓励学生进行创新思考和实践，发掘传统文化中的价值和意义，将传统文化与现代社会相结合，为传统文化注入新的活力和生机。
开发传统文化课程并发挥课程的育人功能，对于学生的成长和发展有着重要的作用。
通过传统文化课程的学习，可以提高学生的道德修养和艺术修养，培养学生的学习兴趣和实践能力，提高学生的人文素质和社会责任感，培养学生的创新能力和综合素质。
相信通过传统文化课程的开发和实施，将会给我们的青少年带来更加美好的未来。
高中英语讲座课件：学科育人价值与课程育人功能课件
让世界结成命运共同体、责任共同体、利益共同体，加强人文交流，促进民心相通。而“一带一路，语言铺路”，多种语言的互通是实现“一带一路”这个梦想的前提和基础。 -教育部语言文字信息管理司司长田立新，在联合国教科文组织和“全球说”共同举办的“多语言冠军挑战赛”启动仪式上的讲话，2017.07.24
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标准研制思路
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研制思路
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PART
继承与发展
培养综合语言运用能力和跨文化交际能力
培养外语素质和综合人文素养
重视学生的情感态度发展的需要
重视课程内容的时代性、基础性和选择性
建立开放多元的课程评价体系
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4.培养科学质疑、善于反思、积极探索的思维品质
3.坚持中国情怀、全球意识、跨文化素养的品格取向
2.调整共同基础与个性发展的关系和比重
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主要任务
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如何发挥语文教学的育人功能
如何发挥语文教学的育人功能一、大胆改革课堂教学方法。
突破语文课堂教学的旧传统模式，从教学过程的教师单纯知识传输，发展到师生之间的双向信息交流，并且从局限于培养少数“尖子”的英才教育，转变为面向全体学生，充分发展每个学生个性特征的教育，从而使语文教学在师生之间的纵向交流与学生间的横向联系组合起来，构建起立体交叉的信息传递方式，呈现教师、学生、教材三位一体的信息系统中心。
整个语文教学过程充满民主、平等、独立的教学氛围，这样更有利于教师因材施教，有意识、有针对性地引导学生，发挥他们各自的优势与潜能，扶植那些萌发出的特殊才能的幼芽，使学生的个性得到健康发展。
我运用启发式谈话法进行教学，让学生感到亲切、热烈。
改变那种教师怎样教，学生就怎样学；教师怎么讲，学生就乖乖听；教师黑板怎么写，学生笔记就照抄的以教师为中心的旧传统教学模式。
二、发展能力，开拓智力。
所谓能力，就是观察力、想象力、记忆力、表达能力、自学能力、思维能力等等。
在诸多能力中，思维能力是起决定作用的结构核心，因为任何一门学科，任何一堂成功的课把具体事物抽象化，或把抽象事物形象化、具体化，都离不开思维活动。
这是因为：“语文教学中的听、说、读、写、思称为五字经，揭示以学生为主体，教师为主导的双边教学规律。
”这都得依靠师生双边积极互动、共同发展。
我运用对比、质疑、讨论的方法引导师生共同对课文进行探究，这样上的课让学生越来越喜欢，他们都乐意上我的语文课，感到课上得有滋有味，促进了学生身心的健康发展。
三、身教、言教并重。
我在教学过程，依据大纲要求，充分发挥自己言传身教的作用。
在上导读课时自己以声情并茂的范读来激发学生的灵感，唤起学生内心的美感反应，领会作品的意境，激发学生积极朗读的兴趣。
美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”学生有了学习的兴趣，布鲁纳又提出“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”，顺着思维发展的程序，进一步的教学要求，“使学生有新发现的感觉”，并且“把我们必须要说的东西转化成为适应学生的思想形式”。
发挥化学课堂应有的育人功能
作步骤做起 ，尽可能避免浪费实验材料 ； 还要积极创
新 实验方式 ，改进 实验规程 ，合理利用 材料 ，积极
优 化实验效果 ，为环境 保护做 出 自己的努力 ，给学 生树立 良好 的榜样。如 ，在演示铜与浓硫酸 反应的
有效落实德 育，这需要 我们 在教学 中充分理解并把
握教 材 ，不 断优化 教学过 程 ，挖 掘学科教 学思 想 ， 真正做 到教书 与育人 的有机 融合。 （ 作 者单位 ： 江 苏省 海安县 立发 中学 ，江 苏南
发挥化学课堂应有 的育人功 能
文／朱慧琴
党的十八大报告提 出 “ 把立德树人作为教育 的 根本任 务 ” 。作 为教 师，应 该正确利 用课 堂教学 的 主阵地 ，以教 学活动为 主线 ，以学生成长 为 目标 ，
探究过程 中 ，或者 自己发现 问题后调 整思考 方 向， 或 者被合作对象据理反驳后再重新实验 ，或者在小 组交流中达成一致 ，学生都能在这一过程中体验到 科学探究的艰辛和追求真理的快乐 。 由此可见 ，在课堂教学 中，教师要大胆地将课
问题的提 出，将课堂气氛推 向了高潮 ，每个学 生都 由参与者变成 了探 究者 ，他们大胆猜 想 ，尝试
从 古代含 有高超 冶炼技 术的 “ 司母 戊鼎”到现代新
型合金的广泛应 用 ，学 生充分 感悟 到劳动人民的智
慧 和创造 才能 ，并在了解古今化学的发展变迁的过
程 中树立了民族 自尊心与 自豪感 ，将爱 国情怀转化 为刻苦学 习、报效祖 国的内动力 。
推理 ，借助 自己已有 的知识 经验和现 象观 察进行论
证推理 ，最终 得出 自己的结论 ，并在组内交流 ，去
伪存真 ，归纳 并形成一致意见 。整节课都是以发现 问题 、解决问题的形式贯穿教学 ，通过学生的 自主
如何充分发挥幼儿园课程的育人价值
如何充分发挥幼儿园课程的育人价值引言幼儿园阶段是孩子教育中非常关键的时期，对孩子的全面发展和人格塑造起着重要作用。
幼儿园课程的设计和实施直接影响着幼儿的健康成长和个性发展。
本文将探讨如何充分发挥幼儿园课程的育人价值，从课程内容、教学方法和评价体系等方面进行分析，旨在提供一些建议和思路，以提高幼儿园课程的质量和效果。
课程内容幼儿园课程的内容应该围绕幼儿的全面发展展开，包括身体、智力、社会情感和艺术等方面。
以下是几个关键的课程内容方向：1. 身体发展幼儿期是身体发展最为迅速的阶段，因此身体发展的课程应该占据重要的位置。
幼儿园可以设置运动课程，包括室内外活动、比赛、游戏等。
通过这些课程，幼儿可以发展他们的运动技能、协调性和体能水平，提高身体素质。
2. 智力发展在幼儿园课程中，智力发展也是一个重要的方面。
幼儿园可以设置启发性思维课程，包括问题解决、创造力培养、数学逻辑等。
通过这些课程，幼儿可以培养自己的观察力、思维能力和解决问题的能力。
3. 社会情感发展社会情感的培养是幼儿园教育的重要任务之一。
通过开展情感教育课程，幼儿可以学会表达自己的情感、尊重他人、合作与分享的意识。
这些课程可以通过角色扮演、故事阅读等方式来开展，让幼儿在愉快的氛围中学会处理与他人的关系。
4. 艺术培养艺术教育在幼儿园也应该得到关注。
通过音乐、美术、舞蹈等艺术课程，幼儿可以培养自己的审美能力、情感表达能力和创造力。
同样，这些课程也可以通过游戏、欣赏等方式来进行，让幼儿在愉悦的氛围中培养艺术素养。
教学方法在培养幼儿园课程育人价值的过程中，教学方法的选择和运用至关重要。
以下是几个有效的教学方法：1. 活动导向幼儿园课程应该以活动为导向，通过游戏、参观、实验等方式来教授知识和培养能力。
这样可以激发幼儿的兴趣，提高他们对课程的参与度和学习效果。
2. 合作学习在幼儿园课堂中，鼓励合作学习是非常重要的。
幼儿可以在小组中互相学习、合作解决问题，培养他们的团队精神和合作能力。
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关注课程教学与人的德行发展的内在关系——
发挥各类课程的育人功能
观点快递：
学校的育人职能任何时候都无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，汲取思想史上的智慧资源，立足新的实践，对如何发挥各类课程的育人功能提出了明确要求。
因此，我们必须自觉强化课程和改进思想政治理论课的建设，充分发挥其在大学生思想政治教育中的主渠道作用，教书育人，授业传道，积极探索各门课程尤其是专业课程实现育人功能的途径和艺术，把课程育人功能的发挥，牢牢建立在教师对专业知识和专业课程各自特点的深刻把握之上，及时建立健全有利于各门课程和所有课程的教师都认真践行育人的制度和机制。
课程教学，是学校教育中一种最基本、最重要的形式，与此相应，学校的育人职能，在任何时候，都无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。
思想史上的智慧资源
基于对课程教学、学校教育、人的德行发展之间关系的深刻把握，古往今来，众多的教育思想家对课程教学与人的德行发展、课程教学担当育人职能的必要性、可能性及其实现等，阐述殊多。
在中国，古老的六艺之教，本质上亦即德行之教。
在西方，柏拉图等古代先哲同样开启了关注课程教学与人的德行发展内在关系的思想传统。
近代科学教育理论的奠基人赫尔巴特则更加鲜明地提出了教育性教学的主张，宣称道德是教育的唯一目的。
美国进步主义教育哲学家杜威也明确指出：道德的目的应当普遍地存在于一切教学之中，并在一起教学中居于主导地位——不论是什么问题的教学；如果不能做到这一点，“一切教育的最终目的在于形式品德”这句尽人皆知的话，就成了伪善的托词。
思想史上这些丰富的论述，尽管各有瑕疵，但其中于课程教学于知识传授中
谋取人的德行发展的思想，则逐渐凝淀为教育学中不易的基则，也为我们当下加强与改进大学生思想政治教育提供了反复的智慧资源。
建国以来的实践形态
建国以来，我们逐步确立并不断完善了大学生思想政治教育的实践形态。
加强课程教学在大学生思想政治中的重要地位和作用，也在这一进程中逐步形成了我国大学生思想政治教育的重要特征和优良传统。
据不完全统计，建国以来，中共中央和国家教育主管部门先后就高校思想政治课程建设问题正式颁布了进40份专门文件，一些关于高等教育或高校思想政治教育的综合性教育文件中，也大都对思想政治教育课程的建设作出过明确论述。
在关注专门的思想政治教育课程建设的同时，不少的文献还从更开阔的视野思考大学生思想政治教育问题，加强各门课程都有育人之责，所有教师都应该教书育人。
1987年5月29日颁布的《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的觉得》，明确要求把思想政治教育与业务教学工作结合起来，指出：“要按照各个学科的特点，引导学生……解决好为谁服务是问题。
……哲学社会科学和文学艺术课程，应坚持以马克思主义为指导，努力联系我国改革和建设的实践，把思想政治教育贯穿到教学环节中去。
自然学科课程的教学要注意讲述本专业在我国社会主义建设中的成就和当前要解决的重大课题。
要把进行辨证唯物主义、历史唯物主义的教学同阐明本专业的理论、方法科学得结合起来，把严谨的治学态度和创新精神统一起来。
”
1994年8月31日颁布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确强调要按照不同学科特点，促进各类学科与课程同德育的有机结合。
1995年颁布的《中国普通高等学校德育大纲》在系统阐述马克思主义理论和思想品德课建设的同时，也特别指出：“要发挥个课教学中的德育功能，结合教学相关内容和各个环节，有机地对学生实施德育。
”在这些文献指导下生动开展的大学生思想政治教育实践，为我们充分发挥课程教学的育人功能积累了丰富的实际经验。
去年10月下发的中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，继承传统，总结经验，同时立足于新的实践，再次明确了各门课程的育人功能，概括了各门课程在实现育人功能中的不同定位。
《意见》指出，高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道；哲学社会科学课程负有思想政治教育的重要职责；各门课程都具有育人功能。
《意见》强调：要把思想政治教育荣辱到大学生专业学习的各个环节，要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。
这些论述，对新形势下如何发挥各类课程的育人功能提出了明确要求。
落实课程育人要求
落实《意见》关于发挥各门课程育人功能的要求，应该自觉强化课程教学的教育意识，强化课程教学的教育性，牢固确立所有课程都具有育人功能的观念，消除目前在我国高等教育中一定程度上存在的教书而不育人、授业而不传道的现象。
与此同时，还要切实发挥其在大学生思想政治理论课的建设，充分发挥其在大学生思想政治教育中的主渠道作用，应正确处理学术性与政治性、知识性与思想性等关系，坚持学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设的统一，改革教学内容、改进教学方法、改善教学手段，不断加强针对性、说服性和实效性。
落实《意见》关于发挥各门课程育人功能的要求，还有积极探索各门课程尤其是专业课程实现育人功能的途径和艺术。
在强调专业课程真正担负起思想政治教育职能的过程中，不能落如教条主义、生搬硬套的怪圈中。
在思想政治教育的实践经历中，曾经由于对专业课教学要发挥育人功能的片面、机械理解，出现过物理教员讲“坏思想象磁场，是去不掉的”、地理教员讲“山川河流都是有阶级性的”、数学教员讲“数学题可以分成进步分子，中间分子；最难的题目就是顽固堡垒”等庸俗的、错误的联系方式，既影响了专业课程教学的效果，也损坏了思想政治教育的声誉，应引以为戒。
专业课程育人功能的发挥，应该牢牢建立在教师对专业知识的深刻把握上。
专业课程育人功能的发挥，是在以真理的力量征服人的过程中、基础上对人的价
值引导，离开真理的力量，专业课程育人的功能的发挥就失去了可依托的载体，这是专业课程发挥育人功能的重要特点所在。
日本著名教育学者小原国芳曾将不了接善、恶、道德本质等“根本问题”的“修身教学”斥之为“一种虚伪的教学”（[日] 小原国芳著《小原国芳教育论著选》上卷，人民教育出版社1993年版。
第307页），原因就在于不了解善、恶、道德本质等根本问题的修身教学在脱离了真理性的同时无法实现教学的价值性。
专业课程育人功能的发挥，还应该牢牢建立在对专业课程发挥育人功能方面，不存在同意的模式和方法，要因课程而异，结合专业课程自身的特点予以决心设计。
曾任美国联邦教育署长的欧内斯特·L·博耶（Ernest·L·Boyer）曾经“内涵的主修丰富的主修专业”（theenriched-mayor）的设想。
他认为：“一个具有丰富内涵的主修专业将要回答三个基本问题：本学科所要考察的历史和传统是什么？包含的社会和经济意义是什么？本学科所面临的伦理和道德问题是什么？……所有的学生都应该学会从历史、社会和伦理的角度看待他们的专业。
”（[美] 欧内斯特·L·博耶著《关于美国教育改革的演讲》，教育科学出版社2002年版，第64页），博耶此论，对我们深入探索专业课程育人功能实现的途径和艺术，应当也是有所启迪的。
落实《要求》关于发挥各门课程育人功能的要求，更要即使建立健全有利于各门课程和所有课程的教师都认真践行育人职责的制度和机智。
其中，尤其应该注重建立健全有利于监视思想政治素质建设的制度和机制。
此外，。
还应该重视建立健全有利于各门课程和所有老师践履育人职责的考评制度，将坚定正确的政治方向、潜移默化的价值引导、形式多样的思想熏陶、言行一致的教态教风、切实可感的教学效果等作为教材评价、课程评价、教学评价、教师评价的重要方面，融如教学评价和教师评价的全过程，从而将教书育人确立在科学、可靠的制度安排之上。