灵活运用语言 提升语言素养

灵活运用语言提升语言素养

语文课程主要致力于儿童语言文字运用能力的生长，作为一线语文教师要为学生语言生长创设一切可能的条件。在语文教学中，教师应想方设法帮助儿童品悟语言、积累语言，灵活运用语言，真正提升儿童语言素养。但“想方设法”并非“花样百出”，面对目前语文教学中出现的多种观点，如何在继承和发展中，孕育儿童语言素养，笔者想结合自己的教学实践强调以下“四有”。

一、强化有理解地读

语言的发展离不开语言环境和语言实践。任何语言字符进入儿童脑区，如果没有内化为它们所代表的情境以及意象，那么这些抽象的字符就不可能和儿童的言语生命结合，成为某种意义的象征。因而，语言实践平台的搭建非常重要，读中想，想中品，品中表达，读是最基本最有效的办法。读能开放儿童言语实践通道，有助于语言积淀，促进语言能力提升。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。”可见，有理解地读是儿童语言实践的重要平台。

（一）精心选择阅读方式

小学教材中精选的每一篇文章，有的片段简单明了，学生一读就懂，有的段落篇幅较长，需要教师和学生共同细心揣摩理解，有的意境深远，适合慢慢品读，才能达到“书读百遍、其义自见”的美妙佳境。在教学中，教师应针对不同文章不同段落特点，选择有效的阅读

方式，帮助孩子有理解地读，进而达到课标中“正确、流利、有感情地读”的要求。例如，笔者执教《乡下孩子》文中第三个场景“乡村风情”这一部分时，感觉这一段给我们展现的是一种只可意会难以言传的和谐交融之美，因而，选择“创设情境、以读代讲”的方式来处理，先用图片展现天高地阔、一望无垠的乡野风光，待学生入情入境后，引导学生带着自己的想象反复读。接着，结合笔者自己在乡下生活过的经历谈谈感受，启发学生在朗读中体会意境。然后，配乐范读、让学生和着音乐反复读，以情激情，以境生情，慢慢地，学生沉浸在乡下人家情景交融的和谐氛围之中了。特别是第六自然段，借助深夜虫鸣的音频，结合课文语句，笔者诱导学生读出纺织娘“织，织……织呀……”，学生把纺织娘轻柔的叫声模仿得惟妙惟肖，所有的理解都熔铸在入情入味的朗读中。

（二）精巧安排阅读感悟点

语言的生长离不开具体的语境。语文教材中一个词、一句话……它们所表达的不仅仅是表面的内容、情感和意义，也可能是在一定语境中传递的更深层的解说。著名教育家李吉林说：“儿童的思维是会飞的。”她不止一次地论及儿童的想象，认为儿童的想象就是“心灵神奇的彩翼”，是可以飞到任何地方的，他们用想象性的思维去支配自己憧憬的世界。正因如此，教师在解读或呈现文本时，创设可供联想的语境，让儿童充分展开想象，对教材进行创造性补充和超越性开发，可以让儿童明了语言的深层含义和言外之意。

《爱如茉莉》这篇课文，通过儿童的视角，用白描的手法，勾勒

了普通家庭中平实的生活场景，于细微之处表达了父母之爱真切而平淡。如何让10岁左右的孩子从平淡无奇的文字中读懂背后的含义，理解“这就是真爱”。教师在教学中带领孩子去找寻前后文的关联，找寻课文和生活的联系，激发儿童想象。如：平日里，我们每个人睡觉时是什么状态？学生联想生活场景，知道每个人睡觉时怎么舒服就怎么做。而文中的父亲在照顾生病的母亲时，却要在什么状态下睡觉呢？他要紧握着母亲的手睡觉，“紧握”需要用力，是不能安然入睡的。通过这些联想，在比对中学生知晓，“紧握”这个词看似平常，却是爱的付出。在感悟这个词语中，我们仿佛看到了文中的妈妈怕惊醒爸爸不敢动，爸爸又怕打扰妈妈不敢睡着……学生细细读着，慢慢想着，不断回味着，父母的爱真的看似平淡无奇，却细致入微、润物无声啊！

二、强化有价值地思

语文课堂上，如何引导学生入情入境地思考并真正领悟语言文字的魅力，是一线教师一直追求的。《义务教育语文课程标准（2011

年版）》总目标中明确要求：让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。在教学实践中，教师注意引导学生切入文本关键之处，与角色对话，让思维与阅读同在，从而在语言实践中更好地品悟语言文字运用规律，潜移默化地?W习语言运用。

（一）从解读课题中直奔文章主旨

每篇文章的课题往往是作者反复推敲后确定的，有可能对文本的主旨进行了高度的提炼，这可以成为我们有效切入文本探究的途径之

一。在学习一篇新课文之前，教者自己要提前思考分析，教学中才会有意识地带领学生尝试感受课题含义，站在制高点进入文本阅读。在教学《美丽的南沙群岛》时，教师让学生围绕题眼“美丽”一词，思考：如果让你来写南沙群岛，你会呈现哪些内容来体现美丽？学生们七嘴八舌议论着，根据自己的生活经验，构想文章的内容。教师接着让学生们带着自己的认识走进文本，阅读文字，看看课文写了哪些内容，为什么会选这些内容写，哪些地方写得特别好？他们兴致盎然，从“美丽”入手，纷纷畅谈自己的阅读思考。教师对课题的提领而顿，能引领学生进行深度阅读，构建别有洞天的语文课堂。因而，阅读思考的切入点是很有必要的，它能促进阅读过程中有价值的思维。

（二）在重点词句研读中升华情感

英国的哲学家洛克说过：思考才能使我们阅读的东西真正成为我们自己的。在语文课堂上，怎样让学生学会思考？怎样让自己的思考有价值？教师应在课堂上始终注意让学生抓住重点句式，联系上下文整体思考。比如，《第一次抱母亲》这篇课文中，有三处写到了母亲体重很轻，但包含的意思却有着很大的差别。第一处“没想到母亲轻轻的”是作者第一次抱母亲，留下的深刻印象，就是母亲体重很轻；第二处“我没想到我妈这么轻”，这句话让人感受到作为儿子的我，不知道母亲如此之轻，一种愧疚和自责跃然纸上；第三处“母亲竟然这么轻”，瘦弱的母亲身负家庭重担长期操劳，而自己却熟视无睹，这让我非常难过。一个关于“轻”的三个句式，放在不同的场景中，不同的氛围下，道出了作者复杂的情感。教学中抓住这些关键语句，

让学生在前后对比和联系中，将外显的文字进一步深化在内在情感体验中，将表层的理解进一步升华，学生终于明白了母亲为了这个家，耗尽了自己毕生的心血，而作为儿子的我却一直没有感觉到，真的是太不应该了。对这三句话的研读，可以说接通了整个课文阅读的感情脉络。（三）在核心问题探究中感受意蕴美

中国的文字既有外形的美，这来自汉字本身的结构，又有意境中的美。教师注重积极引导，启发学生在具体语境中善于发现语言文字的内在美，就能让学生在阅读中享受文字，感悟真情。在《鸟语》一课教学中，教师关注整体语境的卷入，让学生徜徉语言间。《鸟语》是一篇文质兼美的散文，讲述了“我”与鸟儿交谈，倾听并揣摩鸟语的情景，于遐想中，透出对大自然的向往和心灵的美好，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，感受到了人与自然的和谐。这篇文章看似简单，但细细品味，有很多令人回味的地方。教学中教师紧扣四色学习单中“我为什么那么喜欢听鸟语？”这个核心问题，让学生静静地读一读课文的第4到9自然段，再在小组长的带领下按红―黄―蓝―绿的角色顺序进行交流。通过小组交流，每个孩子都能充分表达自己的想法，真的可以说是精彩纷呈。

生：我爱听鸟语，是因为我觉得和布谷鸟的对话很有意思，读起来朗朗上口。

生：因为，我跟鸟儿说话，无拘无束，而且我自己也仿佛变成了一只翩翩飞翔的鸟儿，感受到在大自然中生活的乐趣和快乐。

生：我听鸟儿说话都忘记时间了，陶醉其中了。