农村初中阶段学困生成因调查报告

农村初中阶段学困生成因调查报告
作者：叶军
来源：《文教资料》2013年第14期
摘要：课题组通过对学困生的成因进行调查研究，提出了相应的转化策略及建议。

学困生成因包括学困生自身意志力不坚定缺乏上进心、自卑心理严重缺乏自信心、学习方法欠缺、基础知识薄弱、家庭教育环境差及监护人文化程度较低不能胜任孩子的学习辅导等原因。

转化学困生应从构建良好的师生关系、培养学习兴趣及学习习惯、树立自信心、教给学生合理的学习方法等多方面入手。

关键词：学困生成因转化策略
一、调查目的
我校于2010年申请立项的《农村初中阶段学习困难学生的心理研究》这一课题，旨在在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求义务教育阶段教育质量提高的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。

因此，本课题组秉承以人为本的教育宗旨，关心“学困生”这个特殊群体的成长，关注他们，给他们关爱，呵护学困生心灵，使其能愉快地学习课程，学好课程，开展调查研究。

我们将在这次调查研究中通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因并提出相应的转化策略及建议。

二、调查时间
2010年11月—2011年7月
三、调查对象
张掖市第六中学的18个班近910人。

四、材料分析
（一）综合调查数据
张掖市第六中学学困生约占总数的19%左右，学困生中男女生的比例大约为5：4，随年级的升高学困生呈增长趋势。

（二）调查问卷设计
（三）调查结果分析
1.通过问卷的数据统计发现，男生占学困生的大多数，其中大多是居住在农村的学生。

2.部分孩子的父母知识水平较低，不能担起辅导的职责；家人的期望值很高，比较溺爱他们。

3.班级里贪玩的学生比较多，课堂纪律不好，自觉性比较差，容易受周围环境影响。

老师讲课不能完全听懂；老师对他们的提问也还不够多。

4.大多数学困生喜欢上课，但上课发言还不够积极。

有进取心，但怕动脑筋，学习不能持之以恒。

（四）学困生家长情况
1.对孩子的学习成绩不满意，特别注重各科学习成绩的提高。

2.对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的耐心。

对孩子的转化与提高寄希望于学校和教师。

3.在和教师沟通辅导孩子的学习方面的力度不够。

五、发现的问题及结论
通过课题组成员的有效调查、统计和分析，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是多方面的，可将其分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因（个人因素）
1.学习目的不明确，缺乏上进心。

由于受农村条件制约，初中升入省级示范性高中人数有限，大多数学生升学无望，认为读书无用，不如到城里打工实惠，无心学习，有的认为学习是一种负担，只是碍于家长的要求，所以在学习上缺乏上进心与主观能动性，上课不认真听讲，甚至违反纪律，作业照抄，应付老师，没有养成踏实的学习作风。

大多数学困生自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律，学习不能持之以恒，作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。

考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。

学困生往往是课前不预习；课堂上不及时做笔记；课后则不复习巩固所学知识；课外不阅读，阅读量少之又少。

4.学困生的基础知识薄弱，导致学困生无法适应中学教学。

学困生在小学没有形成良好的学习习惯，几年下来，所要求掌握的基础知识相对贫乏，达不到相应的升学要求，再加上小学毕业后不管成绩好坏全部直接升入初中，以及初中管理和小学管理及教学上的差异，致使学困生无法适应初中的学习方法，未处理好小学和初中的知识衔接，造成学习困难，无法适应中学教学。

（二）外部原因（环境因素）
1.社会的因素。

社会对学生的影响有积极的，也有消极的。

如游戏、网络盛行，给人们带来了快乐和便捷，同时产生了不良的影响，造成学生厌学、弃学。

特别是现在农村学生读完中专、大学后，国家不包分配或者就业难问题与当前落后的农村意识相交织，“读书无用论”四处蔓延，极大地影响了学生学习的积极性。

2.家庭因素。

（1）父母离异或外出打工，由其爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋困难。

（2）农村家长自身文化素质差、教育方法欠缺，导致学困生学习困难。

现在农村子女较少，大多数为独子独女，家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，养成自私、骄横的不良习惯；心理脆弱，对老师的批评记在心上。

尤其是农村家长科学文化知识较差，不懂得用科学的方法教育孩子，在思想上认为教育只是老师的事，不主动与老师配合。

并且相当一部分家长常年外出打工，缺少与老师、学生的沟通，忽视对学生心理和生理变化的重视。

这样造成学生有机可乘，养成在家无人管、在校欺骗教师的不良行为习惯。

因此，随着问题的积累，学生的学习成绩逐渐下降，沦为“学困生”。

六、转化的策略及建议
根据调查研究并结合我校的具体校情，课题组成员根据学困生的具体情况，探索出一些具有我校特色的学困生调适策略，并在日常的教育教学过程中，加以具体的实践研究。

（一）师生关系的建构
师生关系是学校教学中最主要的人际关系，教学过程是教师与学生之间在理智、情感、行为诸方面进行动态的人际交往的过程，建立良好的师生人际关系是教学成功的保证。

而教师与
后进生的关系尤为重要，一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为后进生所尊敬；而尊敬老师的后进生往往又会顺老师的期望，以满腔的热情投入学习。

（二）学困生学习兴趣和自信心的培养
教师的心目中有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。

针对学困生，我们要做到：“挖掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”，向学困生多提供成功的经验，让学困生多体会学习的价值，多品尝学习成功的喜悦；尊重学困生的人格，减少学困生学习的挫折次数，以此激发学困生的学习兴趣、树立学习自信心。

只有这样，我们才会自觉培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转化为合格生及至优秀生。

（三）学困生学习习惯的培养
学困生内心世界的偏常，心理素质不好，学习行为习惯差，是造成学困生学习成绩差的内在因素。

因此，在学困生的身边树立榜样，为他们营造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯改变他们原有的不良习惯；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的信心，养成良好的习惯，是研究人员在教学和研究工作中着重解决的重要问题。

（四）学困生学习方法的指导
对于学困生来说，在学习中好的学习方法相对缺失，对学习方法的探求也同样缺失，如果教师不注意学习方法的指导，调动他们探求学法的积极性，那么，长此以往必定影响他们学习能力的培养和发展及学习成绩的提高。

针对不同学科及不同学困生的特点，研究人员应因材施教，用发展的眼光看待他们，对他们报以信心和耐心，为他们创造更多条件，参与更多实践。

日常教学中，变课后辅导为课前指导、课内点拨、课后补差等。

从而使他们按照老师的指导，掌握适合自己特点的科学学习方法，借助自主学习，学会学习，夯实“终身学习”的基础，更有效地做到成功转化。

通过这次调查研究和我们课题组关于学困生研究的阶段性科研成果表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，才能有效地发挥学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，才能大面积提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面的发展。

总之，转化学困生是一项长期、复杂而又艰巨的任务。

教师在情感上要给予他们更多的关爱；在教学上，要优化课堂教学，让学困生体验成功；在学习方法上，要加强学法指导，减轻
学困生的学习压力并强化学习动力。

只要老师积极探索，不断积累经验，多给学困生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，定能让学困生昂首跨入优秀生的行列之中。

参考文献：
[1]雷军林.农村初中语文学习困难学生的成因及对策.甘肃教育，2012（02）：58-59.
基金项目：甘肃省教育科学“十一五”规划课题“农村初中阶段学习困难学生的心理研究”项目编号：GS（2010）G1270。