第二部分：实验教材修订过程及修订后教材——《义务教育教科书数学(1-6年级)》介绍

第二部分：实验教材修订过程及修订后教材——《义务教育教科书数学（1-6年级）》介绍一、教材修订的总体思路从教材投入使用之始，我们就对这套实验教材的使用情况进行了全程跟踪，并开展了一系列教材实验的行动研究。

而对于这套实验教材的修订研究始于2008年，即在这套实验教材使用了6年，完成了课程改革教学一轮的实验后，我们开始着手进行教材修订的研究。

我们认真总结了教材实验经验，充分搜集了对实验教材的意见与建议信息，整理和分析了实验数据；与此同时，密切关注义务教育数学课程标准的修订情况，研读所获得的《义务教育数学课程标准（修改稿）》的征求意见稿，分析其理念、要求等方面的变化，深入领会其精神实质，等等。

逐步形成对实验教材的修订方案。

（一）教材修订的指导思想以“三个面向”为指针，以唯物辩证法为基本指导思想，以现代教学论和心理学为依据；贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神，以培养学生的创新精神、实践能力为重点；适应21世纪知识经济时代和信息科技发展的需要，体现义务教育的普及性、基础性和发展性；处理好数学的逻辑顺序和儿童的心理发展顺序、社会需要与学生发展、共同要求与因材施教之间的关系。

注重应用意识、数学思想方法、解决问题能力的培养和学生的数学体验。

力求使教材具有中国社会主义特色，适应我国城乡广大地区对教育发展的需要。

本套实验教材的编写是以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念和内容目标为具体依据。

本套教材的修订编写则是在总结实验教材10年实验研究和使用经验的基础上，认真贯彻《义务教育数学课程标准（2011年版）》精神，注意将课程标准所提倡的教育教学新理念落到实处，体现本次课程标准修订提出的新要求；同时，注意广泛听取并吸收小学数学教师和教研人员的意见和建议，增强教材的适宜性。

使得修订后教材突显基础性、丰富性和开放性，促进学生主动发展。

根据学生的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，努力为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，反映数学知识的形成过程，使学生在获得作为一个社会公民所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，初步培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力。

同时，发展学生的数学能力、创新意识、实践能力，培养学生学习数学、应用数学的兴趣和信心，受到思想品德教育。

通过对高质量教材的实践探索，逐步形成体现时代发展需求和素质教育精神的小学数学课程教材体系，进而促进教师转变教学观念、改革教学方法，提高教学质量，满足我国社会发展对数学教育改革的要求。

（二）教材修订的目标1.通过教材修订研究，使本套义务教育课程标准小学数学教材的内容质量得到全面提升，体现数学的价值，体现时代精神与科技进步，渗透社会主义核心价值体系。

2. 通过教材修订研究，使本套义务教育课程标准小学数学教材的结构更为科学合理，符合学生学习数学的认知规律，减轻学生课业负担，增强学生学好数学和会用数学的信心，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，初步形成发现、提出、分析和解决数学问题的能力。

3.通过教材修订研究，使本套义务教育课程标准小学数学教材的风格和特色更加鲜明，将数学学科体系严谨性与学生自主学习的开放性有机结合，更好地促进教育教学活动，初步培养学生严谨求实又勇于探索创新的科学精神，更加符合实施素质教育的要求。

4. 通过教材修订研究和精心制作工作，形成一套文字表述准确，易懂、可读性强，版面设计清爽美观，图文并茂配合切当，装帧精美，学生喜欢的教材。

（三）教材修订的依据1.《义务教育数学课程标准（实验稿）》的教育教学理念、内容和要求，特别是本次课程标准修订提出的新理念、新要求。

从2001年实施的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，到目前新修订的《义务教育数学课程标准（修订稿）》，经过10年的探索和实验，人们不断思考和探索数学教育与数学课程问题，形成了许多新的认识。

这些新观点将推进数学课程与教学改革不断深化。

新修订的课程标准主要有两个方面的变化，一个是在理念上的变化：对数学及其功能做了重新阐述，明确提出培养学生的“四基”，提高学生的发现问题和提出问题的能力；提出培养学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识等10个核心概念。

二是在内容的选择上，根据10年实验和广泛征求意见与建议的结果，在具体内容的安排做了适当调整，三个学段的内容都有所增删。

例如，在第一、二学段中的统计与概率内容有所减少，有些内容移到第三学段。

本套实验教材的编写以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念和内容目标为具体依据，本次课程标准修订提出的新理念、新要求将作为此次教材修订的最重要的依据。

2.实验教材10年实验研究和使用经验的总结成果。

2001年6月基础教育课程改革进入试点阶段，此时本套教材的主要研究编写者正在开展“十五”课题“新基础教育课程教材开发的研究与实验”。

随着本套小学数学课程标准实验教材在全国部分省、市、自治区的部分市、县进行实验，上述“十五”课题的子课题——“新基础教育小学数学课程教材开发的研究与实验”同期展开。

“新基础教育小学数学课程教材开发的研究与实验”课题研究于2001年1月正式启动，以本套教材的主要研究编写者为核心成员的课题组，组织了全国17个省、市、自治区的17位省级小学数学教研员参与了课题研究。

并以8个国家级实验区、4个志愿参加的实验区以及由河南省部分学校组成的河南实验点为基本单位开展实验研究。

实验研究围绕着使用新教材这一核心载体，展开了数学教育教学新观念的建立，课堂教学新模式的探索、学生学业评价方式改革、教师教研活动的创新，教师专业成长途径的探索，等等涉及小学数学教育教学多方面的研究。

从2001年9月至2005年12月期间，课题组和各实验区的研究工作在各地教师和教研员的积极参与下，顺利的完成了课题研究的大部分实验工作，并于2007年9月完成了课题的总结，形成课题成果集《小学数学课程改革的研究与实践》。

教材实验与课题研究并行7年，获得了丰富的关于教材使用、数学教学、学生数学能力、数学素养发展等多方面的经验成果和观点，这些将成为此次教材修订的重要的依据。

3．近年来社会各界对实验教材提出的意见和修改建议。

本套实验教材使用的时间长、范围大，我们采用了两种途径收集教材实验的资料数据。

一种途径是针对所确定的实验样本定期、系统地收集教材实验信息，对收集到的信息进行深入的定量和定性分析；使用的资料收集方法包括问卷调查、教师和专家访谈、课堂观察、测验等。

另一种途径是针对所有教材使用地区，大面积地、不定期地收集教材实验信息，收集信息的方法更加多样灵活；使用的资料收集方法包括实验区回访、召开教师和教研人员的座谈会、听课、培训交流、读者来信，等等。

对于通过不同渠道收集到的关于实验教材的意见与建议，我们进行了分类、归纳整理，并逐条进行了分析研究。

社会各界对实验教材提出的意见和修改建议将成为此次教材修订的重要的依据。

4．实验教材的编写者、研究人员多年来的专题研究的成果。

近年来，本套教材的主要研究编写者进行了多项课题研究，为教材的修订做了许多基础工作，这些专题研究的成果将成为此次教材修订的必要依据。

主要科研项目有：（1）国内外教材的比较研究。

①从2006年开始，本套实验教材的研究编写者参与了全国教育科学“十一五”规划课题“新课改后各类教材特点的比较研究”的其子课题——新课改后各类小学数学教材特点的比较研究”的研究，课题通过对我国当前使用面较广的三套小学数学课程标准实验教材在体现新理念、目标、内容、结构等方面进行比较系统的比较研究，总结本套实验教材的优点和不足，为本套实验教材的修订完善提供依据。

目前这项研究已经完成，正在结题之中。

②从2009年开始，本套实验教材的主要研究编写者参与了“各科教材横向纵向衔接研究”，该课题重点研究和处理各科教材横向纵向衔接问题。

例如，各科教材与生活的联系问题；各科教材中探究活动的设计问题；强调学科体系与关照学生经验、学习心理之间的相互关系问题；研究目标是，通过审视教材，发现横向纵向衔接上存在的疏漏，在教材修订时加以完善。

③本套实验教材的主要研究编写者从2008年开始进行了中外教材的比较研究。

研究者收集了目前可以找到的美国、日本、新加坡教材和我国的台湾、香港地区的较新版本的多套教材进行研究。

分别对各套教材在教材结构、内容选择、呈现方式、栏目设置、渗透思想、叙述风格、对学习和教学的指导等各方面进行归纳和提炼，分析了特色和优势。

（2）针对本套实验教材初次研制时，未能深入研究或是当时尚有争议的问题等疑难问题的攻关研究。

即关于“解决问题”的研究；关于估算教学安排的研究。

例如，关于解决问题的研究。

在收集、分析对教材意见与建议的基础上，重新领会课程标准关于“解决问题”的理念，利用国内外教材比较研究的成果，研究并提出教材中落实“解决问题”课程目标的处理方案，征求部分一线教师和各个层次教研员的意见，部分内容设计送到学校去试教，等等，在反复研讨修改的基础上确定教材修订方案。

（3）实验教材修订研究。

在上述各项研究的基础上，对有关实验教材的所有问题因素进行评估，对每一问题或主题进行广泛而深入的研讨，之后提出对整套教材的修订方案和对每册教材的具体修订方案。

（四）教材修订的内容这套实验教材已经使用了10年，随着社会的发展，人们对数学教育教学规律的不断探索，认识不断更新；也随着在实验教材使用之后，不断获得广大教师提出的意见和建议；我们认识到，由于时间过于仓促，实验教材在如何体现教育教学新理念方面，体现小学生学习数学的认知规律方面，所设计的教材结构、所安排的教学节奏、所采取的呈现方式、所选择的具体素材，等等，都还存在或多或少的不足。

有的处理方式比较生硬，有的层次安排不够合理，有的素材选择比较牵强，等等。

需要根据根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程理念、内容和要求的变化，对实验教材进行全面的认真的修订。

修订的主要内容有：1.为落实《义务教育数学课程标准（2011年版）》精神进行修订，为学生获得“四基”、形成“四能”提供有效而丰富的素材。

2.根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程内容和要求的变化，对教材结构进行调整和内容修订。

例如，根据“统计与概率”部分第一、二学段内容和要求的变化，对“统计与概率”部分的教学顺序进行重新设计，并对具体内容的进行修订。

又如，根据“图形与几何”部分对第一学段“图形与位置”要求的变化，进行具体内容的修订；等等。

3.针对实验教材初次研制时，未能深入研究或是当时尚有争议的问题进行完善性处理。