回归课程与教学提升技职学校经营品质的基本课题-长庚大学教学资源
高校教师教学能力提升与“金课”建设专题心得
聚焦“金课”建设给高校课堂添金2018年6月，全国高校本科教育工作会议上教育部正式提出要淘汰大学里的“水课”，打造有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
言出行行必果，在同年11月的大学教学论坛上，高教司领导正式“官宣”：实施一流课程的“双万计划”，到2022年的时候，将建设一万门国家级“金课”、一万门地方高校“金课”，让“金课”建设真正在大学里落地生根。
大学课堂上老师台上念讲义、学生台下玩手机睡大觉终于要结束了，依靠老师划重点、发卷子、临时突击一下就过关的时代一去不复返了，“你好我好大家好”的“水课”终究要面临下课了。
在第三期“金课”学习过程中，我们看到“金课”将跨越部属、普通本科、民办高校等多类高校，在所有类别的高校中“扎根发芽”。
在92个专业大类、630个专业中也都将有“金课”。
这不是小打小闹，大学生“醉生梦死”的日子将一去不复返，教师稀里糊涂教书要一去不复返，对于高校的学生和老师来说，这很可能开启高校课堂一个全新的时代。
其实，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上就多次强调，“人才培养是大学的本质职能，本科教育是大学的根和本。
”高等教学要推进“四个回归”，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。
即回归常识，回归本分，回归初心，回归梦想。
同时，高等教育司司长吴岩也多次提出，大学要实现三个“一去不复返的日子”。
首先，让一部分学生天天打游戏、天天睡大觉、天天谈恋爱，“醉生梦死”的日子一去不复返。
其次，让一部分教师“认认真真培养自己、稀里马虎培养学生”的日子一去不复返。
第三，让一部分学校“领导精力投入不足、教师精力投入不足、学生精力投入不足、资源配置不足”的日子一去不复返。
那么什么是“金课”，什么是“水课”？其实这不难理解，“金课”具有高阶性、创新性、挑战度的特征，而“水课”则是低阶性、陈旧性和不用心的课。
特别是“双一流”背景下的高校“金课”资源建设探索与实践就显得更为重要，因为排名靠前的学校需要“金课”来维持自身的优势地位，排名靠后的学校更需要靠“金课”来打一场翻身仗。
新时代提升高校课程教学质量的研究——基于学习通的线上线下混合式教学探索
新时代提升高校课程教学质量的研究——基于学习通的线上线下混合式教学探索摘要：学习通是新时代提升高校课程教学质量的重要切入点。
在以往的课程教学中，学生的学习比较被动，知识点很难理解，基于学习通构建线上线下混合式教学模式可以有效优化目前教学困难的形势，帮助教师提高备课的质量，优化上课的细节，并贴合学情组织有效的课后教学，提高教学针对性，用丰富多样的课堂活动强化师生之间的情感互动，并联合课后的线上答疑发掘更多的教学资源，优化教学整体模式。
教学实践表明，在应用学习通后，学生学习课程的主动性得到了提高，课堂互动氛围得到了优化，为提高高校课程教学质量研究提供了有意义的参考。
关键词：高校课程；课程教学；学习通；线上线下混合式相关文件中强调，在培养高质量人才时，我们不仅要关注其运用知识的能力，还要注重其运用技能的能力、语言交际的能力以及团队合作的能力。
众所周知，人才的培养课堂是关键，但是以往的课堂教学已经没有办法满足现如今对人才培养的要求。
教育改革的趋势反映出一点，高校要主动打造品牌课程，致力于开发学生解决繁杂问题的能力，要有创新的内容与形式，要在确保学生个性化发展的同时进行知识探究，要巧妙设置教学的难度让师生协同进步，只有具备以上要求的课程，才能更好的培养出适应社会发展的人才。
而线上线下混合式正好是品牌课程的类型之一，就高校而言，要想尽快打造品牌课程、提高课程教学质量，线上线下混合式教学作为当前的重要趋势，能够将现有资源充分利用起来，结合学生的实际情况，以学习通为渠道，对线上的课堂进行开发、对线下的教学进行优化，进而达到更好的教学效果。
一、基于学习通的线上线下混合式教学模式探究课程教学要求学生掌握基础的理论知识，如果学生连基础知识都消化不好，那么很容易在学习过程中形成厌烦、畏难心理。
在传统的课堂教学中，学生难免会出现起始章节状态不对、中间章节稀里糊涂、后面章节干脆摆烂的情况，学完、考完就把知识全部还给了教师。
浅谈高职精品课程资源建设意义和方法以及价值
浅谈高职精品课程资源建设意义和方法以及价值1. 引言1.1 高职精品课程资源建设的重要性高职精品课程资源建设可以提升教学质量和水平。
通过建设精品课程资源，可以不断优化课程内容和教学方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面发展。
高职精品课程资源建设有利于增强学校的品牌知名度和竞争力。
优质的课程资源可以吸引更多的学生和优秀的教师加入学校，提升学校的声誉和影响力，使学校在同类院校中脱颖而出。
高职精品课程资源建设也是建设特色办学的重要举措。
通过深入挖掘学校的优势资源和特色，打造符合学校定位和办学理念的精品课程，形成学校的办学特色和核心竞争力，为学校可持续发展提供有力支撑。
高职精品课程资源建设对于提升教学质量、增强学校竞争力、建设特色办学都具有至关重要的意义，是学校发展不可或缺的重要组成部分。
2. 正文2.1 高职精品课程资源建设的意义1.提升教学质量和水平。
高职精品课程资源建设能够整合和优化教学资源，提高教学效果，提升学生的学习体验和成果。
通过不断完善和更新课程资源，可以提高教师的教学水平，增强学生的学习积极性和主动性。
2.促进课程创新和教学改革。
高职精品课程资源建设可以促进教师的教学理念更新和教学方法创新，鼓励教师开展跨学科和跨专业的合作与交流，推动教学模式的变革和改进。
3.满足社会需求和产业要求。
高职精品课程资源建设有助于与社会和产业需求接轨，提高学生的就业竞争力和适应能力。
通过引入先进的课程理念和实践经验，培养学生具备应对社会变革和职业发展的能力。
4.推动学校发展和提升影响力。
高职精品课程资源建设是学校提升教育品质和教育水平的重要途径，也是提升学校学科建设和学术影响力的关键举措。
通过建设精品课程资源，学校可以吸引更多优秀教师和学生，提升学校的整体形象和声誉。
2.2 方法和途径高职精品课程资源建设的方法和途径是多方面的，需要全面考虑教育教学的需求和实际情况，结合当前教学资源的优势，采取有效的方式来进行建设。
办一所“大学”打造一个“平台”
办一所“大学”打造一个“平台”
汇报人：
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目录
• 引言 • 办一所“大学” • 打造一个“平台” • 办一所“大学”与打造一个“平台”的关
联 • 办一所“大学”打造一个“平台”的实例
分析 • 结论与展望
01
引言
背景介绍
当前高等教育面临的问题
尽管高等教育已经发展了很长时间，但在某些方面仍然存在一些问题，如教育资源不均衡、教学质量参差不齐、 学生就业难等。
03
社会声誉
强大的研究实力可以推动科技创 新和成果转化，为平台带来更多 的合作机会和经济效益。
一所声誉良好的大学可以提升平 台的知名度和影响力，吸引更多 的合作伙伴和投资者。
平台对大学的作用和反作用
技术支持
大学的技术研发能力可以为平台提供有力 的技术支持，推动平台的升级和发展。
资源共享
大学可以利用平台实现资源共享， 提高资源利用效率，同时为平台提
教学体系包括：课程设置、教学方法、教学 资源以及教学质量监控等。
建立教学体系需要考虑到不同学科 的特点和需求，确保学生能够接受 全面的教育。
招募教师和学生
招募优秀的教师和学生是办一 所大学的必要条件。
教师需要具备扎实的专业知识 、丰富的教学经验和良好的师 德师风。
学生需要具备优秀的学术成绩 、良好的学习态度和健康的体 魄。
03
要素3
服务。平台需要提供多样化的服务， 以满足用户的不同需求，例如在线教 育、职业培训、产品推广等。
建立平台的基础设施
基础设施1
服务器和网络。平台需要有稳定、高效的服务器和网 络设施，以保证用户可以随时随地访问平台。
基础设施2
数据存储和管理。平台需要具备数据存储和管理的能 力，以便存储用户数据和平台运行所需的数据。
广东职业院校教改课题
广东职业院校教改课题
广东职业院校教改课题可以包括以下内容：
1. 引入现代教育技术与资源：通过引入先进的教育技术设备和
教育资源，提升教学质量和效果。例如，推广在线教学平台、
虚拟现实教学设备、电子教材等，帮助学生更好地理解和掌握
知识。
2. 实施跨学科教学模式：突破传统学科隔离的教学模式，鼓励
不同专业的教师进行跨学科合作，开设跨学科课程，提供学生
全面发展的机会。比如将工程学与艺术学结合，开设设计工程
课程；将商科与科技结合，开设创业科技课程。
3. 强化实践教学环节：注重培养学生的实践能力，提供更多实
践性的教学环节。例如，与企业合作开展实训基地、实习岗位，
让学生在实践中学习和应用知识，增强就业能力。
4. 开展创新创业教育：培养学生创新和创业意识，提供相关的
创新创业教育课程。通过学生团队合作、项目实践等形式，促
进学生创新能力和创业能力的培养。
5. 加强职业素养培养：注重培养学生的职业素养和综合能力，
包括沟通能力、团队合作能力、领导能力等。开设相关的职业
素养课程，培养学生具备应对职场挑战的能力。
总体来说，广东职业院校教改课题应该着重于提升教学质量和
学生的综合能力，使学生更好地适应现代社会的需求。
职业教育课题申报：基于提升学生创业能力的高职《企业经营管理》课程的教学改革研究
基于提升学生创业能力的高职《企业经营管理》课程的教学改革研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：创业能力企业经营管理教学改革预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出近年来，国家出台了一系列的优惠措施和政策鼓励大学生创业。
然而，据统计，大学生创业成功率仅为1%。
究其原因，除了与小微企业融资困难，大学生社会经验缺乏等有关外，创业能力不足是导致创业失败的主要原因。
而据调查，创业能力的不足与学生企业经营管理能力的不足有很大关系。
基于此，课题组选取了“基于提升学生创业能力的高职《企业经营管理》课程教学改革研究”这一课题，试图通过《企业经营管理》课程教学改革的研究找到提升学生创业能力的方法。
1.2课题的界定影响学生创业能力的因素较多，本课题是从高职《企业经营管理》课程教学改革这一微观层面来研究提升学生创业能力的方法。
1.3国内外研究现状述评近年来，大学生创业问题是政府、教育界和商界普遍关注的社会问题，国内围绕大学生创业展开的研究非常广泛，并取得了丰富的研究论文、调查报告以及研究专著等成果。
其中，有对大学生创业现状、大学生创业失败的原因、培养或提升大学生创业能力的方法等进行的研究，如江华的《大学生创业现状及对策研究》、章青姚和如梦的《浅析中国大学生创业失败原因》、陈利敏的《大学生创业失败之内因与相关对策》、靳长和青田一的《提升大学生创业能力的几点思考》、陈凯的《创新创业教育提升大学生创业能力》等；有从宏观层面上对大学生创业扶持政策进行的研究、促进大学生创业的机制研究，如林嵩的《大学生创业政策现状评析与制度设计》、李丹的《政府工具视角下的大学生创业政策探究》、薛浩和陈桂香的《大学生创业扶持政策评价体系构建研究》、顾建国《大学生创业机制建构:高校与政府的作用》等；有从中观层面上对提升大学生创业能力的高校教育改革进行的研究，如连旭《新常态下基于大学生自主创业能力提升的高校教育改革探析》、马凌远《大学生创业能力提升视角下的教育改革创新研究》等；也有从微观层面上提升大学生创业能力的课程教学改革研究，如关秋燕和唐振龙《基于学生“就业创业”能力提升的高职《管理学基础》课程设计研究》等。
职业教育一流核心课程建设的制度、要义与路径
职业教育一流核心课程建设的制度、要义与路径作者：蓝洁黄惠璇罗霞来源：《职业技术教育》2024年第20期作者简介蓝洁（1981- ），女，南宁师范大学职业技术师范学院教授，教育学博士，研究方向：职业教育课程与教学论（南宁，541001）；黄惠璇（2001- ），女，南宁师范大学职业技术师范学院硕士研究生，研究方向：职业教育课程；罗霞，南宁师范大学职业技术师范学院基金项目2021年广西职业教育教改研究重点项目“基于专业群的广西职业院校教学创新团队建设路径研究”（GXGZJG2021AA055），主持人：蓝洁；广西教育科学“十四五”规划2023年度基地重大课题“基于产教集聚示范区建设的广西职业教育类型化发展策略研究”（2023JD05），主持人：蓝洁；2022年广西职业教育教学改革研究重点项目“广西职业院校专业群发展评价体系构建研究”（GXGZJG22022A039），主持人：隆广庆摘要“职业教育一流核心课程”是中华人民共和国教育部层面以“科目”为单位推进的职业教育课程建设项目。
在“国家精品课程”“国家精品开放课程”“国家精品在线开放课程”“职业教育在线精品课程”递次改革的制度基础上，“职业教育一流核心课程”建设项目形成信息化赋能、类型化发展两个方面的制度要义。
其中，信息化赋能的机制较为成熟，类型化发展的要义则需要通过优化课程目标、改进课程内容与结构、深化课程资源建设、稳抓课程实施质量、打造示范引领样板效应五个方面来实现。
关键词一流核心课程；信息化赋能；类型化发展；职业教育中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）20-0024-07“职业教育一流核心课程”是中华人民共和国教育部层面以“科目”为单位推进的，且具有延续性和阶段性的职业教育课程建设项目，但理论和实践领域对其制度设计、内在逻辑和建设路径的思考尚未深入。
“一流核心课程”与以往的“国家精品课程”“国家精品开放课程”“国家精品在线开放课程”“职业教育在线精品课程”相比较，及与高等教育领域的“一流课程”相比较，有何异同？如何有效推进职业教育一流核心课程建设？需要进一步从职业教育一流核心课程建设的前期制度、要义与实践路径方面进行探讨分析。
基于CELTS标准的高等职业教育教学资源建设的研究的开题报告
基于CELTS标准的高等职业教育教学资源建设的研究的开题报告一、研究背景与意义随着我国经济的快速发展和人民群众对教育的高度重视，高等职业教育已成为现代教育体系的重要组成部分。
高等职业教育的培养目标是为了满足经济发展和社会生产所需的高素质技术人才的需求，而加强教学资源建设、提升教学质量已成为高等职业教育的一项重要任务。
近年来，我国高等职业教育已经进入了一个快速发展的阶段，但仍然面临着教学资源相对匮乏、教学质量不高等问题，因此如何构建高质量的高等职业教育教学资源，已成为高等职业教育领域重要的研究方向。
CELTS（Competency-based Education Learning and Teaching System）是国际上通用的职业能力标准体系，也是高等职业教育领域的重要参考标准，它包括了职业能力标准、评价标准、教学标准和课程标准四个方面。
基于CELTS标准的高等职业教育教学资源建设，可以提高高等职业教育的教学质量、增强学生的职业能力和竞争力，有着重要的理论和实践意义。
二、研究内容与方法（一）研究内容本研究拟选取某高等职业教育机构作为研究对象，以该机构的某一职业专业为例，探讨基于CELTS标准的高等职业教育教学资源的建设，具体内容包括：1. 分析CELTS标准的特点和应用，探究其与高等职业教育教学资源建设的关系。
2. 对该职业专业本身的发展趋势和学生的就业需求进行分析，为教学资源的建设提供指导和依据。
3. 建立适应CELTS标准的高等职业教育教学资源体系，包括课程设置、教材编写、教学方法、实习基地的选择等。
4. 对教学资源的实施和效果进行评价和分析，以确保教学质量和教学效果。
（二）研究方法本研究主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法和实地观察法等方法进行研究。
三、预期研究成果与创新点（一）预期研究成果通过本研究，预计可以达到以下几点研究成果：1. 掌握基于CELTS标准的高等职业教育教学资源建设的相关理论和实践经验。
高等职业教育精品课程资源共建共享的现状、问题及对策
(下转第166页)摘要企业竞争本质是人才的竞争，我国对高等职业教育工作给予了高度关注，倡导以人才培养为目标调整原有的教学方案。
精品课程是高等职业教育的重要教学资源，其可以为不同类型专业生提供可靠的授课资源，同时指导专业生掌握最先进的技能水平。
由于各方条件的约束，精品课程资源共享阶段还面临着许多问题。
本次分析了高等职业教育精品课程资源共享的现状、问题、对策等三大方面，为职业教育提供几点意见。
关键词精品课程资源共享问题对策On the Current Situation,Problems and Countermeasures of the Co-construction and Share of Exquisite CurriculumResources in Higher Vocational Education //Yang Fan Abstract Based on the concept that the core of enterprise com-petition is talent competition,great attention has been given to higher vocational education in China and an adjustment of the past teaching schemes based on the goal of talent cultivation is advocated.The exquisite curriculum is an important teaching re-source for higher vocational education,as it can provide reliable teaching resources for majors of different types,and meanwhile,guide the majors to master the most advanced skills.However,due to the limitation of a variety of factors,there are still many problems for the share of exquisite curriculum resources.The current situation,problems and countermeasures of the share of exquisite curriculum resources in higher vocational education are analyzed in this paper with the aim of providing several sugges-tions for vocational education.Key words exquisite curriculum;the share of resources;prob-lems;countermeasures 高等职业教育对社会人才培养作出了巨大的贡献，每年定期向各行企业提供多类岗位人才，满足了市场对技能型人才调配的使用需求。
基于OBE理念的职业本科高校英语课程质量提升路径
收稿日期：2023-04-18作者简介：史其慧（1987），女，安徽桐城人，硕士，讲师，研究方向为英语语言学和英语教学；刘澍芃（1989），女，河北唐山人，博士，讲师，研究方向为英语语言学和英语教学、职业教育。
此文为以下项目的研究成果：教育部中外语言交流合作中心“国际中文教育中文水平等级标准”教学资源建设重点项目（YHJC22ZD089）；南京工业职业技术大学校本教育研究课题“职教本科公共英语教师教学能力提升研究”（ZBYB22-13）；南京工业职业技术大学校本教育研究课题“高校官方微信号的话语与传播效果对比研究———以南工与深职院为例”（DJYB21-01）。
基于OBE 理念的职业本科高校英语课程质量提升路径史其慧，刘澍芃（南京工业职业技术大学公共基础课部，南京210023）摘要：基于OBE 理念，认为目前职业本科高校英语课程存在对学生生源多样化引发的需求分析不足、师资队伍结构不合理、课程标准和教材缺位、教学方式未能推陈出新、课程评价方式单一等问题。
应制定培养方案、进行分类分层英语教学，赋能青年教师、打造通用型教师队伍，加强教材建设、追求个性塑造，推动“课堂革命”、采取多种教学策略，落实“多元评价”，加强职业技能评价机制建设。
关键词：OBE 理念；职业本科高校；英语课程质量；提升路径中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2023）05-072-05一、OBE 教育理念概述1.OBE 教育理念的内涵特征OBE 是一种基于目标的教育理念，由美国著名社会学家威廉·斯巴迪（William Spady ）于1981年提出。
其核心理念是以培养学生获得终生发展为目标，强调对学生学习过程及结果进行全程监控和评估，并将其纳入学校课程计划中。
它是基于教学设计与实施，强调学生在学习之后所获得的终极学习成果，即通过某一阶段学习后最终所能达到的最大能力，包括暂时性知识、持久性应用能力以及情感因素。