作文教学中发散性思维能力的培养
作文教学必须重视发散思维的训练
作文教学必须重视发散思维的训练从心理学的角度看，文章是客观事物的反映，而这种反映是以人的心理为中介的。
一个人如果思维狭窄，深度不够，问题就会想不明白、想不透彻，表达时就会语序混乱、缺少条理、杂乱无章，就会东一榔头西一棒槌，就会真的出现“满纸荒唐言”，让老师批阅时，感到是“两个黄鹂鸣翠柳”——不知所云，从而苦不堪言。
为减少这种现象，教师要不间断地对学生进行思维训练，在培养学生思维的深度和广度上下功夫，让学生能透过问题的现象看到本质，让学生通过大胆的联想和想象，通过对比，通过转换角度等方法，学会全面地看待问题、思考问题。
这样就不会使学生的写作仅限于我“本人”、我的学校、班级、家庭，而是能够把我、我的思想放置在社会这个大的背景中，自觉地把个人、家庭、学校与社会联系起来，这样一来，说的话自会增多，选的材料自会广泛。
这就需要不断训练学生的纵向思维。
纵向思维是指在一定结构范围内，按照有顺序的、可预测的程式化的方向进行的思维方式。
在作文教学中，教师要善于引导学生由浅入深、由易到难，步步升级地去思考问题，这样就会使学生抓住事物特征，认识事物的本质。
我布置学生写“我的爸爸”的作文，学生首先想到的材料就是“白发增多了，皱纹加深了，手粗如树皮”、“劳动一天中午连饭都顾不得吃”、“在风雨交加的夜晚背我上医院看病”，可当我问及“发为什么会白，皱纹为什么会深”、“为什么顾不上吃饭”时，学生就有些茫然了。
经过我的引导分析，学生明白了“发白、皱纹深”首先是年龄大、忧愁多的标志，很自然地舍去了这些材料，而逐渐抓住了爸妈让自己好好学习的愿望和行动，从而写出了凡人的爱心理想。
材料真了，感情也就真了。
学生不但学会了作文，而且真实地感受了父母之深恩。
同时还应有目的地培养学生的逆向思维和发散思维。
逆向思维是指从自己习惯思维或传统观念相反的方向、角度思考问题、引发问题，这是一种从已知发现未知的重要的思维方法，是作文出新意的有效手段。
作文教学中应鼓励学生大胆运用这种思维。
作文教学中发散思维的激发
情从景 中来。客观景物可 以感染人和影响人 ， 人们 句： 花儿为什 么会 有万紫千红 的颜色开头 ， 作者 自问 自答 ， 寻根 情从那 里来 ？ 情绪 、 观点、 见解往往受 周围环境 的制约 ， 如范仲淹描 写 究底 ， 就 写成 了一篇很美的说明文。 毛泽东在写《 反对 自由主义》 的思维 、
发 散思维 ， 则非常灵活 ， 因为发散 思维可 以多方 位推进 ， 上下几 的人是全文 的线索 ， 松骨峰 战斗 、 火中救小孩 、 防空洞 战士 吃雪 千年， 纵横几万里 ， 四面八方 ， 古今 中外 ， 可 以全方位扫描 。最能 就像染了鲜红色彩的 山楂 。如果面对《 我的一家》 、 《 我们班的老 开发学生的智力 ， 发 掘学生的能力 。 作文教学 中可 以从 以下几个 师们 》 等这样 的题 目， 都 可以采取 这样的方 法构思 ， 分类 第陈地
培养学生发散性思维论文
浅谈培养学生的发散性思维培养新一代学生的创造力已经成为现代教育理论研究的重要课程之一。
小学生正处于身体发育的旺盛时期，他们活泼好动，富于想象，爱好模仿，求知欲强，可塑性大。
这些特点都有利于早期培养他们的求异和创新。
那么，应如何培养学生的发散性思维呢·一、营创一个有利于孩子能多说的良好气氛创造心理学指出，胆怯和过分自我批评的心理状态，是阻碍思维创造最危险的敌人。
而勇敢和自信，则是创造个性中最重要的特点，离开了勇敢，就没有求异思维，没有想象，没有独创。
首先，创造需要从发现问题、提出问题开始。
教师要善于发掘学生勇敢的个性，鼓励、启发、引导学生去发现问题、提出问题，进而去分析问题、解决问题。
从课堂实况来看，勇敢的孩子在学习活动中思维活跃，能充分地展现自我。
从学生入学的第一天起，我就让他们说说开学前曾到哪里玩，玩了什么。
自己事先作示范，然后引导学生自己说，学生很感兴趣，纷纷举手发言。
息课上，有意识地让学生作自我介绍，当学生说得条理不清或出现错误，老师先别急着否定，应及时加以指导，并鼓励他们大胆地说，能说多少就多少。
只要学生的口开了，就是心理素质训练成功的第一步。
其次，要有计划地结合语文教材，让学生多听儿歌、多背古诗、多说简短的故事和多记文章精彩片段，欣赏一些好词佳句。
学生一旦具备了基本阅读能力后，在介绍课外儿童读物，开设小图书馆，吸引学生自由阅读，摄取多方面知识，为培养学生思维发散作准备。
第三，在教生字理解字词意思时，要根据有的学生信息通灵，有的喜欢奇闻怪事，有的阅读面广，常爱说故事，还有的好背古诗、儿歌等特点，依照科学进程，让他们充分显示勇敢的特性。
因此，要根据学生的不同特点来创设一个有利于创造性学习的环境。
二、抓住每一个细微的学习之处是开发创造思维的前提创造思维是思维的一种形式。
人们进行创造性活动首先要有创造思维。
发展学生的创造思维应从整体着眼、从细处入手，根据学生不同的思维特点，和有的放矢地进行训练、培养，尽可能为学生提供锻炼创造意识、增长创造才干的机会。
浅谈作文教学中发散思维的培养
不 见摸 不着的 东西 ，引导学 生进行联 想之后 ，学 生就会 把 时间想 象慢慢移 动 的太 阳 、快 如脱兔 的东风 或风 驰 电掣 的 火车 ，等等 。 ２ ． 通 过推 理进行发 散 思维 的培 养。一般 初中学 生在 作 文 中设 置人物和事 件 ，往往会 流于简 单 ，比如事件 过程会 是 什么状 态 、发展下去 结果会 怎样 ？人物遇 到情况 时会平 静 、发 怒还是 作其他处 理 ？描写人 物用什 么样 的语言 、动 作才能 符合其 身份和 性格特 点？如果 想人物 写得 细腻 、真 切 ，让 这个人 物立起来 ，想 把事件 写得符合 情理 ，让事件 真 实起来 ，那就 必须进 行细 致的推理 ，将发 散思维 能力运 用到位。 ３ ． 通 过提炼 主题 进行发散 思维 的培养 。每篇作 文都 必 须有一 个鲜 明的主题 ，主题 的提炼 也需要运 用发 散思维 。 作文构 思之初 ，需要 引导学 生用发散 思维来 打开 思路 ，做 好 构架 。一个 主题确定 后 ，可从小处 着手 ，使思 维进行 拓 展 、辐 射 ，从 点到线 ，从线 到面 ，再 从平面 到立 体 ，思 维
一
、
或想象到他 （ 她） 还有哪些温柔的方面 ；塑造一个冷酷的 形象 ，道理 同样也 如此 。如果把 一棵树 写成 了一 根棍 子 ， 那 写作是失 败的 ；如果把 一根棍 子写成 一片浓荫 ，那 写作
应该是成功 的。 事 实证 明 ，作文教 学 中对 学生发散 思维 的培养 ，既提 高 了学生的作文水平 ，又开拓 了学生 的思路 。 培 养发散 思维 的方 法很 多 ，应科学 合理地 运用 。这里 仅试举几例 。 １ ． 通过 写观 察 作文进 行发散 思维 的培养 。学生 在教 师 的 引导 下 ，对视 力所 及的东 西进行观 察 ，并 加 以想象延 伸 ，比如 ，对蓝天 白云进 行发散 思维 的训练 ，对 白云进行
发散性思维在高中语文作文教学的运用
发散性思维在高中语文作文教学的运用发散性思维是指一种能够开拓思维，产生创新和独特思路的思维方式。
在高中语文作文教学中，发散性思维的运用具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨发散性思维在高中语文作文教学中的运用。
发散性思维可以引导学生超越传统思维模式，寻找更加新颖独特的观点和见解。
在写作过程中，许多学生都容易陷入固定的模式和惯性思维，导致作文内容和观点陈词滥调、平庸老套。
而发散性思维的运用可以打破这种固定模式，引导学生跳出常规思维，从不同的角度思考问题，挖掘独特的观点和见解。
在写一篇议论文时，学生可以通过发散性思维，从不同的角度思考问题，提出自己独特的观点，使文章更加亮眼和有吸引力。
发散性思维可以帮助学生拓展写作的思路，丰富作文的内容。
有时候，学生在写作过程中容易陷入狭隘的思维中，不能充分发挥自己的想象力和创造力。
而发散性思维的运用可以帮助学生拓展写作的思路，拓宽触角，丰富作文的内容。
在写一篇记叙文时，学生可以通过发散性思维，从不同的角度思考问题，拓展故事情节和人物形象，使文章更加生动有趣。
发散性思维还可以培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
在写作过程中，学生需要运用合乎逻辑的思维和全面的信息收集能力，以及对信息进行分析和判断的能力。
而发散性思维可以培养学生对问题的全面思考和多角度分析的能力。
通过发散性思维的运用，学生可以从各个角度收集信息、思考问题，并进行合理的逻辑推理，使文章的论证更加有力和有说服力。
发散性思维在高中语文作文教学中的运用具有重要意义。
通过培养发散性思维，学生可以拓宽思维的广度和深度，产生创新和独特的观点和见解，丰富作文的内容，提升创造力和想象力，并培养批判性思维和逻辑思维能力。
在高中语文作文教学中，我们应该重视发散性思维的培养和运用，以提升学生的写作水平和创新能力。
浅议初中语文作文教学中发散思维训练
摘 要： 发 散 性 思 维能 力 的强 弱 决定 着作 文 能 否 立意新 颖 ， 感 受独特 ， 构思 时能 否浮 想联 翩 ， 思 绪如 天 马行 空 。这 种 思 维发 散 活动 建 立在 知 识 与 经验 的积 淀 上 。 是 思维 操 作方 法 系统共 同作 用的 结 果。
关键 词 ： 作 文 教 学 发 散 思 维
浅 议 初 中 语 文 作 文 教 学 中 发 散 思 维 训 练
李 洪梅 （ 河 北省 衡 水 市枣 强 县王 钧 中 学 河北 衡水 ０ ５ ３１ Ｏ ０）
中图 分 类号 ： Ｇ ６ ２ 来自文 献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ １ ５ 一 Ｏ １
发 散 性 思 维 以其 独 特 性 、变 通 性 及 流 畅性 使 学 生 在 作 文 构 的肺 腑 之 言 在 指 导 学 生 通 过分 析 相 同事 物 的 不 同点 时 ， 读 散 义《 枕木》 我 思 时 获 得举 一 反 、 由此 及彼 并 不 落 俗 套 的 效 果 。作 文教 学 中发 散 性 思 维 的 训 练 不 但 要 传 授 发 散 方 法 还 应 该 培养 对 发 散 方 法 进 把 指 导 学 生 思 维 发散 的 过 程 分 解 为 二 步 。第 一 步 是 启 发 学 生 找 脚踏实地 默默无 闻 ； 排列 整齐有序 伸延 ； 承 行 检 索 与 提 取 的能 力 作 文教 学 中 发 散 性 思 维 训 练 的 目的 在 于 出 枕 木 所 有 的 特 点 ： 让 思 维 能 根 据 需 要 按 一 定 的顺 序 向 各 种 方 向运 动 ．在 发 散 过 程 载 重 压 稳 如 泰 山 … …第 二 步是 由这 些 不 同 的 特点 出发 ． 寻求 与其 致 的精 神 状 态 ： 默 默 无 闻 的 奉 献 精神 ； 团结 协 作 的典 范 ， 大无 畏 中 产 生 灵感 ． 使 写 作 过 程 中 的 思维 活动 可 驾 驭 与 可 调 控 。 — — 平 凡 中 的伟 大 。一 位 同 学 在 《 拥抱 大地的 巨 从模仿人手 ． 指 导 学 生 逐 一 掌 握发 散 思 维 的方 法 。训 练 学 生 精 神 的 化 身 ： 通 过 分 析 比 较不 同 事 物 的 相 似 点 发 散 思 维 。我 引 导 学 生 从 学 习 人— — 枕木 》 中写道 ： “ 在 我 的眼 中 ， 枕 木 仿 佛 慢 慢 地竖 起 ， 有 了 眼 赵 丽 宏 的散 文 《 峡谷》 人手。《 峡谷》 的构 思是 在 寻 找 不 同事 物 的 睛 ． 有了手 ． 它 们 成 人 了 ！从 战 争 年 月那 冰冷 的河 中 浮 起 的人 从 挥 着 热 汗 向大 地 掘 油 的 老 一 相 似点 中进 行 的 作 者 捕 捉 住 了 自然 界 的 “ 峡谷”与 “ 社 会 生 桥 到手 拉手 一 起 走 向刑 场 的 烈 士 ： 活 — — 文 化 大 革 命— — 我 们 国 家 噩 梦 般 的 大 峡 谷 ” 的共同特点 ： 代 工 人 到 今 日擎 着 掘 土 机 巨臂 筑 起 杨 高 路 的 年 轻 一 代 。他 们 走 走 过 了洒 满 全 色 光 辉 的油 田 。在 血 汗浇 铸 难 以逾 越 告诫 人们 必 须 热 爱 生 命 ， 热爱生活 。 才 能 像 江 河 冲 出 过 了硝 烟弥 漫 的战 场 ．
谈作文教学中学生发散思维能力培养
谈作文教学中学生发散思维能力的培养作文教学，是语文教学中的一出“重头戏”。
作文，是衡量学生语文水平的重要标尺。
多少年来，我们都费尽心机，想方设法，力求提高学生的作文水平，花的时间、精力不算少，但效果却不理想。
为什么我们的作文教学总是事倍功半，吃力不讨好？其中一个重要的原因就是作文教学的着力点把握得不好：重知识轻立意、重语言轻思维。
其带来的结果是：学生虽然写出了似乎合乎题意的文章，但多是套作、仿作或按照写作惯用的“框架”拼凑编造出来的。
众所周知，语言是外壳，思维是核心。
评价一篇文章，不只是看作者的语言运用能力，更重要的是看文章的思想深度及其社会意义。
因此，写作不仅是语文能力的综合运用，而且是一种创造性的思维活动。
我们都力求培养学生的能力，发展学生的智力，那么能力和智力的具体表现是什么？笔者认为，作文能力和智力的核心应该是思维。
学生写作能力的高低，在很大程度上取决于思维能力的高低。
因此，要提高学生的作文水平，就应该在开发学生的思维潜能上下功夫，在审题、立意、选材和结构方面进行创新，使学生的作文从惯常的定势思维中解放出来，以发散思维的方式进行创造性思维。
发散思维又称解放性思维，是一种创造性的思维方式。
发散思维的特点是，抓住一个问题或围绕一个中心，摆脱思维定势的“规矩”，进行无拘无束的联翩思考，广泛地探索与这个问题或这个中心有关的方方面面，开展多角度、多层次的分析思考，把求同思维转变为求异思维，把单向思维拓展为多向思维，进行思维方式的变革和思维内容的求新创造。
那么，在作文教学中，如何培养学生的发散性思维能力呢？以下，笔者结合教学实践，试从逆向思维和多向思维两个方面谈点感悟和体会：一、逆向思维——求异中出新意逆向思维是发散思维的一种主要方式，其特点是：突破惯常的思维定势，从相反的方向去思考问题，这是一种创造性的思维。
辩证法告诉我们，世上万事万物都是一个矛盾对立的统一体，但事实上，人们总是习惯于思考事物的此一面，而忽视事物的彼一面。
小学作文教学中学生发散性思维培养
试论小学作文教学中学生发散性思维的培养【摘要】新课程标准越来越重视对学生创造性思维和能力的培养。
在小学作文教学中，更应该重视对学生发散性思维的培养。
具体来说，要从模仿入手，指导学生进行发散性思维训练，引导学生关注日常生活，结合课文，培养想象和联想能力，多阅读，积累丰富的素材，勤加训练，在练习中培养发散性思维。
【关键词】小学作文；发散性思维；培养当前我国新课程改革的力度逐渐增强，新的课程标准越来越重视对学生创造性思维的培养，在小学教学中，特别是对学生能力要求比较高的作文教学中，更应该重视培养学生的创造性。
在小学阶段，培养学生的发散性思维，对提高学生的创造性，增强学生综合素质有着重要的作用。
具体来说，在小学作文教学中，培养学生的创造性思维要从以下几个方面努力。
一、从模仿入手，指导学生进行发散性思维训练学习语文是从模仿开始的，在小学阶段更是如此。
因为这一阶段的小学生还处在接受基础教育的起始阶段，无论是知识储备，还是心理发展水平，以及其他各项技能，都处在一个较低的水平，这个时候应该充分地模仿，以增加知识的积累，并且学会灵活运用这些知识，以培养发散性思维。
当然，过多的模仿会产生副作用，同时也应该注意到，模仿绝不仪足简单的重复，而应该形成一种更高要求的创造。
二、引导学生关注日常生活作文不是凭空产生的，任何伟大的文学作品，都来源于生活，可以说，关注日常生活是培养发散性思维、提高写作能力的源泉。
对于小学生来说，由于其对人生、对社会尚未形成深刻的认识，因而没有成年人的那种成见或偏见，没有形成固定思维，因此鼓励和引导他们多角度地关注生活，就能够从全新的视角来认识生活，就能够培养他们的创新性思维和发散性思维，并能够积累更多的写作素材。
鼓励和引导小学生关注日常生活，当然不是简单地让他们观察周围发生的一切，更重要的是要培养他们的问题意识，要引导他们进行思考，以形成自己的思想和情感，这是培养发散性思维的关键，同时也是写好一篇作文的关键所在。
高中作文教学中学生发散性思维能力的培养
高中作文教学中学生发散性思维能力的培养摘要：高考作文采用新材料题型进行作文已经是一种趋势。
虽然材料作文审题难度不是很大，但是如果学生不会运用发散性思维进行思考，那么立意角度就会大众化，很难在选拔性考试中取得好的成绩。
本文从作文写作中发散性思维的重要性、发散性思维训练提高的方法等方面探讨了高中生发散性思维能力的培养。
关键词：高中语文教学作文教学发散性思维能力培养《高中语文课程标准》要求学生能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，从而有创意地表达。
要重视学生审题立意能力的培养，但是高中生的作文审题立意能力如何呢？一、概述高考作文状况，明确发散性思维的重要性作文教学是高中语文教学的重要组成部分，但是2013年江苏省高考作文得分情况却让高中审题语文老师感到汗颜。
70分的作文，均分只有45分左右。
很明显，自然保护的这一最佳立意很少有学生审出，全省70%的考生只从游客、蝴蝶、蜡烛等角度中的蜡烛角度立意，围绕“小与大的关系”或“细节决定成败”进行写作。
虽然作文是否得高分与作文的文体选用、谋篇布局、语言表达等相关。
但是审题能力是后者的前提，如果面对材料作文，审题立意出了问题，那么，这篇作文就不可能得到高分。
因此，提高学生对材料作文的审题立意能力非常重要。
如学生具有发散性思维则能够多角度审题，得出既符合题意又与众不同的看法。
如2013年一位考生运用发散性思维，发现材料中所谓的“蝴蝶”其实是“蛾子”，于是用科学的方法论证“蝴蝶”应该是“蛾子”，并且写得非常精彩，从而获得高分，这从侧面说明了发散性思维的重要性。
二、明确发散性思维的特点，加强发散性思维能力的培养发散性思维也叫求异思维，就是对同一个事物，进行想象联想，从不同的角度、层面做剖析的思维方式。
在高中语文作文教学中，对江苏省延续多年的“材料+命题”的命题作文研究颇多，教学时习惯帮学生审题立意，传授谋篇布局技巧，点拨如何让作文的语言亮丽起来；学生往往没有深入思考，或是按照老师平时指导的方向思考。
发散性思维在作文教学中的运用
浅谈发散性思维在作文教学中的运用在作文教学中，如何提高学生的写作水平，关键是要抓好学生思维品质和思维方法的培养。
因为学生作文的过程，就是学生综合运用语文基础知识不断创新的思维过程。
对学生进行发散思维训练，鼓励学生凸现个性，大胆创新，写出创新佳作。
在作文教学中培养学生的创新思维，我觉得可以从以下几方面入手：一、从生活体验中积累素材新课标要求作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
对于学生来说，生活圈子就是家庭、学校，对于社会知之甚少，对社会的了解也局限于书本。
要让学生写出真实、感人的作文，就必须从真实的生活体验入手，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。
如也就是说，我们教师应引导学生对生活进行体验和感受，引导学生热爱生活，培养对生活的感情，引导学生走出课堂圈子，带领学生多接触自然，认识社会，培养健康的人格。
引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，就能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束、无羁无绊，写出个性鲜明突出、感情自然真挚的习作来。
二、尊重学生个性、写充满个性的作文尊重个性发展，培养创新精神，这是《语文课标》对作文教学的一个基本要求。
培养学生写作文，要说真话，不仅仅是作文的教学需要，也是培养学生良好人格的需要。
生活就是作文的源泉。
只有作文取材于生活，内容来源于生活，我们的学生习作的素材才会取之不尽，用之不竭。
写出来的文章才会犹如涓涓溪水，更加有味道，更富有个性。
有了生活的依靠，文章才会更加真实。
俗语说：“文如其人”见到一篇好的文章，就如同见到了文章的作者，一睹作者的精神风采，同时也是培养学生良好人格的需要。
作为教师，应鼓励学生勇于发表自己的见解，对那些不新奇的观点和说法要多鼓励，只要有合理的成份，就要予以肯定。
只有为学生创造一个诉真情、说实感的良好环境氛围，他们在作文时，才敢于去写。
三、开放想象训练，培养学生想象力想象力是人的大脑，对表象进行加工改造，从而创造新形象的心理过程。
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作文教学中发散性思维能力的培养
发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。
作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法，还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。
作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。
由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。
既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……总之，发散的方式不拘一格。
从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。
训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维。
我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。
《峡谷》是以寻找不同事物的相似点进行构思的。
作者捕捉住了自然界的“峡谷”与“社会生活一文化大革命一我们国家噩梦般的大峡谷”的共同特点：难以逾越。
告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种“峡谷”。
模仿《峡谷》的构思，要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发，寻找具有“离不开”这一相似点的不同事物。
比如鱼儿离不开水，万物离不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民……由自然现象到社会现象，由“形似”到“神似”，从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。
又如郭风的散文《桥》。
指导学生模仿作者在“桥”与“塔”的对比中展开联想，让学生在正反对比中引出议论。
东山魁夷的《一片树叶》，思绪从京都跳到家中的小院，由现在拉回过去；写的内容从樱花到关于风景画的主张，到与前二者看似无关的“一片树叶”，整个思维活动紧扣“珍重生命”这一主题扩展，既不受空间限制，也不按时间顺序，而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从自然的永恒中得到的慰安和感召的联想中发散游动，分析这些作品的结构，学习作者发散思维的方法，可使学生思路活泼，浮想联翩。
除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。
巴金的《灯》由眼前到回忆，由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作者不是操作思维从上下左右、四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的“灯”和”光”供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。
模仿“灯”的构思，我指导学生写题为《黑板》的抒情散文。
“由眼前想到过去”，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，上小学时黑板上的加减乘除，上中学时黑板上的分式、方程……从而得出“黑板是人生的摇篮”的认识。
“由此地想到彼处”，学生想到了学校长廊上、居委会门口、医院门诊处、法庭外、食堂里的各种黑板报，得出“黑板是社会万花筒”的结论，并意识到自己从这不透明的窗
口了解了生活的诸多方面。
“由一般想到特殊”，学生想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化，想到《最后一课》中韩麦尔先生写在黑板上的“法兰西万岁”，从而发出了要珍惜现有条件的肺腑之言。
在指导学生分析相同事物的不同点时，我把培养学生发散思维的过程分解为两步。
以散文《枕木》为例，第一步是启发学生找出枕木所有的特点：脚踏实地、默默无闻；排列整齐、有序伸延；承载重压、稳如泰山……；第二步是由这些不同的特点出发，寻求与其一致的精神品质：默默无闻的奉献精神；团结协作的典范，大无畏精神的化身；——平凡中的伟大。
一位同学在《拥抱大地的巨人——枕木》中写道：“在我的眼中，枕木仿佛慢慢地竖起，有了，眼睛，有了手，它们成人了!从战争年月那冰冷的河中‘浮’起的人桥到手拉手一起走向刑场的烈士；从挥着热汗向大地掘油的老一代工人到今日擎着掘土机巨臂筑起杨高路的年轻一代。
他们走过了硝烟弥漫的战场，走过了洒满金色光辉的油田。
在血汗浇铸的轨迹上，走向未来。
这便是我们的民族，一个无比坚强、无比团结的民族，用无法抗拒的脚步，一步一步走着自己坚实的路!……既然我们都是这样的枕木，就应该毫不吝啬、毫不犹豫地将自己奉献给这条路。
”
发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特；构思时能否浮想联翩，思绪如天马行空。
这种思维发散活动建立在知识与经验的积淀上，是思维操作方法系统共同作用的结果。
因此，在整个高中阶段应将发散思维方法的训练按单元有计划地安排在各年级的作文教学中。
发散思维方法可以按单元进行教授。
每单元教会一种发散方法，可分三个步骤进行：
①方法辅导。
包括分析范文，了解思维发散的模式，并按此发散方法练习作文。
②巩固练习。
重点为讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。
如写作《桥啊，桥》一文，一位同学由面临高初中难以衔接产生的苦恼提出希望能为自己建立一座桥，让这座桥将她引向所爱、所憧憬的理想的彼岸。
文章的思路在今昔对比中展开，在对未来的追求中延伸，文思如涌。
讲评既强化了方法指导，又激起“我也行”的自信，引导学生有意识地在写作中再实践。
③锻炼知识的迁移能力。
重点为比较已教授过的几种发散方法，培养运用检索与提取的能力，进行综合运用的示范。
每个单元要完成三至四篇作文。
有的借助“相似点”发散思维，有的对比不同点，有的综合运用几种方法。
教学效果显而易见。