[英语论文]小学英语语法教学的三个原则
小学英语语法教学的三个原则
小学英语语法教学的三个原则
1.简明明了原则：
在小学英语语法教学中，语法知识应该简明易懂，易于理解和掌握。
教师应该用简洁的语言和例句来解释和说明语法规则，避免使用复杂的术语和句式，以免给学生造成困扰和混淆。
此外，教师还应该使用具体、生动的例子来帮助学生理解和运用语法规则，例如通过图片、游戏和故事等多种形式来加深他们的印象。
2.手把手指导原则：
在小学英语语法教学中，教师应该采用以学生为中心的教学方法，通过亲身示范和学生的参与来进行教学。
教师可以利用小组讨论、合作学习和角色扮演等活动，帮助学生发现语法规则和运用技巧。
此外，教师还可以提供练习和反馈机会，让学生能够积极参与练习和纠正错误，提高他们的语法运用能力。
3.贯通应用原则：
在小学英语语法教学中，教师应该将语法知识与实际运用相结合，使学生能够把语法规则应用到实际交际中。
教师可以设计一些情境和活动，鼓励学生在真实的语言环境中运用所学的语法知识，例如通过角色扮演、问答游戏和剧本表演等方式。
此外，教师还可以鼓励学生阅读和写作，帮助他们巩固和拓展语法知识，提高他们的综合语言能力。
总之，在小学英语语法教学中，教师应该遵循简明明了、手把手指导和贯通应用的原则，使学生能够轻松理解和掌握语法知识，同时能够积极参与实际运用，提高他们的语言交际能力。
英语语法原则主谓一致三原则
英语语法原则主谓一致三原则英语语法原则主谓全都三原则主谓全都三原则是指形式全都原则，意义全都原则，接近全都原则，我在这里整理了相关资料，盼望能关心到您。
主谓全都三原则1. 形式全都的原则一般说来，当作主语的名词或代词是第三人称单数时，谓语动词就用单数形式;当作主语的名词或代词是复数时，谓语动词就复数形式：如：(1) He likes skating in winter.他喜爱冬天滑冰。
(2) Alice reads much.艾利斯看了许多书。
(3) They dont live here.他们不住这里。
2. 意义全都的原则英语中，有些名词或代词形式上是单数，而意义上可能是复数，这时，谓语动词的形式就须依据名词或代词的意义打算。
如：(1) People there were very glad to see our team win the match.在那里的人们看到我们队赢了竞赛时都特别兴奋。
(2) His family were watching TV when I got to his home.我到他家时，他家的人在看电视。
(3) Our class are working hard to make ours a good class.我们班的同学都在努力工作以便是我们班成为优秀班。
3. 邻近全都的原则英语中，有时几个名词或代词有某些此连接起来一起作句子的主语，此时，谓语动词的形式就须有与之最接近的名词或代词的人称和数打算。
如：(1) There is a desk and five chairs in his room.他房间里有一张办公桌和五把椅子。
(2) There are five chairs and a desk in his room.他房间里有五把椅子和一张办公桌。
(3) Either you or Li Lei is going to be sent there.要么是你要么是李蕾将被派到那里去。
四年级英语语法教学中存在的问题及语法教学的原则
四年级英语语法教学中存在的问题及语法教学的原则一、目前在小学英语语法教学中存在的问题1、教师的“矫枉过正”：在教育部颁布的最新版的《课标》中明确提出，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
然而，一部分老师对课标的理解有偏差，以至于矫枉过正。
在课堂上不敢教授语法知识，教学中对语法只是匆匆带过，甚至刻意避开语法教学。
这样就造成了学生对英语的掌握“雾里看花”，全凭感觉去学习，不能总结语言规律，成绩无法提高，英语能力受到很大的阻碍。
造成很大时间上和学习上的浪费。
忽视语法教学会导致一些不好的结果。
学生听说能力表面上是增强了，但准确度缺存在很多问题；阅读速度比以往的学生快了，但是理解程度却没有提高；在写作和翻译方面，也比较弱势。
2、教师的教学方法枯燥无味以及对教材的使用过于死板很多老师学科知识很扎实，但是教学能力有欠缺，教学手段过于僵化，形式过于单一。
不能很好的设计教学，不能使课堂变得生动有趣，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以至于课堂效率非常低。
时代在发展，老师应该与时俱进，教学方法应适应教育和新时代学生的需求。
而对于教材的使用，有的老师对教材视若神明，全部照搬照用，不敢有一点的改动；又无法保证对教材有百分之百的理解。
教师应该对教材做出取舍，根据自己的地区特点，学校特色，班级和学生的不同而合理的对教材做出编排，从而让教材可以最大限度的服务于教学。
并且，教师可以从电视、网络、杂志等渠道发现收集资源，丰富课本的教材资源。
二、小学英语语法教学问题的对策1、教学形式应该灵活多样：在课堂中，不要总是采用一种单一死板的教学形式，而应该灵活多变，比如，小组竞赛、男女生竞赛、游戏、角色扮演、师生互换等等。
小学英语教学三个原则
在语法教学 方面 。外 国教育专家提 出了两种方法 ： “ Ｅ ｘ ．
ｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ｇ ｒ ａ ｍ ｍａ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ” （ 显性语法教学）和 “ Ｉ ｍ ｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ｇ ｒ ａ ｍ ｍａ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ” （ 隐性语法教学） 。 前者侧重在教学中直接谈论语法规 则。 语法教学 目的直接 明显 ： 后者 则在 教学 中避 免直接谈论 所 学的语法规则 ． 主要通过情 景让学 生体验 语言 ． 通过对语 言的交 际性运用归 纳出语法 规则 。“ Ｅ ｘ ｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ｇ ｒ ａ ｍ ｍ ａ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ —
目时 ， 采用 了过于机 械的练 习形式 （ ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｄ ｒ ｉ Ｕ ｓ ） ， 也 可 以 说是采用了过多的“ Ｅ ｘ ｐ ｌ ｉ Ｃ ｉ ｔ ｇ ｒ ａ ｍ ｍａ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ” 。例如 。 学 习了
一
在语法教学上 ．英 国专 家提倡采用这样的教学顺序 ： 首
言规则 。而且 ， 孩子在特定 的情 景中获悉语 言意义 的能力很
强。
由于孩子 的关 注点在 语言 的意义上 ．如果在 开始授课 时， 教师首先谈论语法规则 ， 势必导致他们不感兴趣。在教学
中． 我们要 利用孩子 的天性来 帮助他们学 习语 言 ． 才能真正
做 到“ 以人 为本”
ｉ ｎ ｇ ” 需要 运用抽象的思维 能力 ， 对 智力还 在发 展的孩子采用 “ Ｉ ｍ ｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ” 的方法 更为合适 。不少教师 的英 语课堂枯燥乏味 ． 其 中一个重要原 因是在巩 固所学 的语法项
小学英语语法教学的三原则
小学英语语法教学的三原则原则一：隐性原则在英语的语法教学方面，国外教育专家提出了两种教学方法：显性语法教学和隐性语法教学。
显性语法教学侧重在教学中直接谈论语法的规则，语法教学目的直接明显；隐性语法教学则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，而是主要通过情境让学生体验语言的规律性，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
隐性语法教学需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展中的孩子采用隐性语法教学的方法更为合适。
很多教师的英语课堂教学枯燥乏味，造成这种结果的其中一个重要的原因是，在巩固所学的语法项目时，教师采用了机械的练习方式，即给了学生大量的相关的练习题，孩子们每天浸泡在题海里，厌烦情绪可想而知。
例如，学生学习过一般将来时后，老师布置了很多类似如下的练习题：依照例句改写句子：Model：He is reading now.（tomorrow）→He is going to read tomorrow.2.Tom is drawing now.（tomorrow）此类练习仅让孩子们反反复复地操练学过的语法项目，孩子们只有麻木机械地练习，丝毫没有感受到学习英语的乐趣，这样的练习并没有让孩子们体会到应用这个语言点的情境，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地实现语法教学的最终目的——帮助学生提高语言的交际能力。
原则二：意义先行原则英国的大教育家JayneMoon在2000年的研究表明，在学习语言时，孩子们的注意力往往先放在意义的理解上，而很少注意到语言形式或语法规则，这里的语言形式是指：发音、单词、句子等，这说明孩子们在特定情境中获取语言意义的能力是很强的。
如果刚开始授课时，教师就先谈论语法规则，而忽视他们对意义的理解，势必会导致他们对学习英语的不感兴趣。
因此，在小学英语的教学中，要尽量利用孩子们的天性来帮助他们学习语言，才能真正地做到“以人为本”。
在英语学习的语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子们在一个有意义的、生动的情境中理解所教语法项目的意义；然后，在理解意义的基础上提供足够的机会让孩子们在较真实的语境中，运用学过的语法项目进行交际性的情境对话活动；最后，在孩子们理解并会运用的基础上，把孩子们的注意力吸引到语法规则的学习上来，进一步巩固所学的内容。
英语语法教学原则
英语语法教学原则英语语法教学是英语教学的重要组成部分，其原则是指导教师进行语法教学的指导思想和基本准则。
以下是英语语法教学的主要原则：1.意义优先原则在语法教学中，应首先关注语言的意义，而不是单纯地强调语法形式。
教师应当引导学生理解语言的基本意义，然后再逐步引入相关的语法规则。
通过这种方式，学生可以更好地理解语法，而不是机械地记忆规则。
2.形式与意义相结合原则语法教学应当将语言的形式和意义相结合。
教师应当引导学生通过观察和分析语言实例，了解语言的形式和意义之间的关系。
这样可以帮助学生在掌握语法规则的同时，也能够理解其在实际语境中的应用。
3.适量够用原则语法教学应当适量够用，即只教授学生所需要的语法知识，不过度强调细节和复杂的规则。
教师应当根据学生的实际需求和水平，选择适合的教学内容，确保学生能够掌握必要的语法知识，并且能够在实际应用中使用。
4.循序渐进原则语法教学应当循序渐进，从简单到复杂，从基础到高级。
教师应当根据学生的年龄、水平和学习需求，制定科学的教学计划，逐步引导学生掌握相关的语法知识。
5.互动性原则语法教学应当注重互动性，即教师和学生之间、学生和学生之间的交流和互动。
通过互动，教师可以更好地了解学生的需求和问题，并及时给予指导和帮助。
同时，学生也可以通过互动互相学习和借鉴，加深对语法的理解。
6.对比分析原则语法教学应当注重对比分析，即将不同的语法形式进行比较和分析。
通过对比和分析，学生可以更好地理解不同语法形式之间的差异和相似之处，从而更好地掌握和应用相关语法知识。
7.归纳演绎原则语法教学应当采用归纳和演绎相结合的方法。
通过归纳，学生可以从大量的语言实例中总结出相关的语法规则；通过演绎，学生可以在具体的语境中运用所学的语法知识。
教师应当根据实际情况灵活运用这两种方法。
8.培养意识原则语法教学应当注重培养学生的语法意识。
通过培养学生的语法意识，可以帮助学生更好地理解英语语言的规律和特点，从而更好地掌握和应用相关语法知识。
语法教学的原则
语法教学的原则在反复的实践中，本人觉得一下三个原则在教授语法中值得注意：一．情景原则语法教学不应该在孤立的句子中进行。
而应该把语法知识与情景尤其是课堂真实情景有机的结合起来，那么语法知识就会真切可感，而不是抽象空泛，学生不仅在情景中轻松的掌握了语法，同时还进行了语言实践。
虽然真实的语法情景比依靠学生回忆想象营造出来的情景更鲜明形象，更富有魅力。
虽然课堂教学受到时间和空间的限制，创设情景有一定的局限，然而，教师只要多留心，多想办法，多总结经验，充分利用课堂上能为学生感知的各种人和事，比如天气，教室中的摆设和教具和简笔画，教师和学生的情况以及教师自编的童谣。
歌曲，游戏等等都能让学生在贴近生活实践的语言材料中感知，理解和学习语言。
例如，在教授am, is,are,的用法时，就可以采取这个歌谣：我用am，你用are,is联着他，她，它，单数名词用is，复数名词全用变疑问，往前提，句末句号莫丢弃，变否定，更容易，be后not莫忘记，疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
二．操练性原则语言学习，离不开时间和反复练习，外语学习基本上时一个形成习惯的过程。
因此，小学英语阶段开展语法教学不是从语法到语法，而要帮助学生在感性认识的基础上通过大量的实践活动上升到理性认识，到最后让学生在理性认识的正确指导下再进行语言实践。
例如新标准中涉及的语法很多，既要注意he,she的用法，又要考虑his,her,的用法，如果一位讲解可能表面上感觉到位了，其实学生不一定真正掌握，再实践中只要利用学生进行操练，He is a boy. She is a girl. 或her book ,his book,,学生便能很快的分清楚当中的差别。
三．适时适量原则只要学习英语，语法讲解比不可少，在语法讲解时一定要适时适量。
语法教学在小学阶段只能围牢学生交际能力的培养着一教学目的来进行，不能作为主要教学内容。
语法的量不能太多，不要啰唆，解释清楚就可以，费时费力太多，反而不好。
英语语法原则默契三原则
英语语法原则默契三原则英语语法原则默契三原则是英语语法中的三大基本原则，也是英语学习中非常重要的基础知识。
这三个基本原则是：主语动词一致、时态语态一致和句子结构平衡。
在英语中，这三个原则是非常重要的规则，因为它们有助于表达清晰、精准和流畅的语言，而不会出现语言上的冲突或不合理。
主语动词一致是最基础的语法规则之一，它指的是主语与动词在人称和数上应该保持一致。
例如，当主语是第一人称单数时，动词应该使用单数形式，例如"I am"而不是"I are"。
同样，当主语是第二人称复数时，动词也应该使用复数形式，例如"You are"而不是"You is"。
这个原则是英语语法中最基本的原则之一，因为它涉及到了句子的最基本的组成单元--主语和动词，因此必须牢记。
时态语态一致是英语语法中另一个重要的原则。
时态指的是动词所处的时间，时态与主语的人称和数是相互关联的。
语态指的是动作的主动性或被动性。
在英语中，时态和语态一致性对于有效的表达非常重要。
例如，如果你正在描述一个以前发生的事件，使用过去时态会更为合适，而不能使用现在时态。
同样地，在被动语态中也需要维持时态语态一致的规则，例如"I was given a gift by my friends"而不是"I was given a gift by my friends"。
最后，句子结构平衡原则是英语语法中最重要的原则之一。
这个原则指的是句子的平衡和统一性，通过不同的句子成分排列，来达到优秀的表达效果。
例如，我们可以使用并列句来达到结构平衡的目的，例如"I like to play basketball and I also like to watch it"。
同样，我们也可以使用分句、定语从句、状语从句等来达到平衡的效果。
这个原则在英语写作中也非常重要，因为它有助于写作的结构更为整齐、连贯、易于理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。