中国和英国基础教育的比较
中英基础教育比较
课程设置与教学方式的对比
由于在与教育的发展有密切的关系的政治、经济、文化传统等方面存在显著的差异，中英两国的基础教育在发展的过程中，形成了各自的教育体系，在课程设置、教学目标、教学方式等方面具有不同的特征。中国的基础教育重视对学生学科基础知识的传授和基本技能的训练与培养，对学生有目的、有计划的知识技能传授；形成了相对统一和完整的教育管理体制，设置了统一的教育质量标准、课程标准，国家进行统一的招生与考试制度，课程内容结构严谨，具有很强的系统性和逻辑性。英国的基础教育强调的是对学生的尊重，是发展学生的兴趣、个性和潜能，课程设置和教学方式趋向于多元化和个性化，强调个人的发展。
一．课程设置的比较
由于中国实行国家统一的招生与考试制度，形成了统一、完整的教育管理体制。在基础教育中具有统一的教育质量标准，统一的国家课程标准，中国基础教育明确规定了国家教学大纲，课程标准等，基础教育的课程设置是由国家教育行政机关颁发的课程（教学）计划规定的，课程设置是从属于教学大纲和培养目标的，为实现培养目标和教学计划服务；受到各种门类的教学大纲、纲要以及课程标准的制约。很长时期以来，我国基础教育的课程设置在同一个教学计划里是单一的，全国同类学校，在同一个时期里都按统一的课程设置进行教学，并且所设置的课程都是单一的学科课程，甚至各学科的教学内容和教学要求对于所有的学生都是相同的。中国基础教育中课程设置多样化的问题虽然被提到了课程改革的日程，但是课程设置的单一性依然没有太大的改变，课程设置的多样化特征不突出。
虽然英国也有《国家教学大纲》，但英国基础教育没有全国统一的教材，《国家教学大纲》规定了各年级、各学科教学所需达到的标准，平时教师就根据国家规定的标准，进行教学。然而，全国大致有一百多种不同版本的各年级教材和教辅图书，国家不规定学校使用哪一种教材进行教学，完全由学校教师自行选用，学生不要购买教科书，教科书所有学生公用；而且教师可以从任何一个知识模块开始进行教学。这样给老师的教学带来了很大的灵活性，使教师可以根据学生的个性有所选择进行教学内容，这给了各个学校和教师很大的自由和发挥余地。为教师自主把握教学、实践自身具有个性化的教学模式提供了条件。 英国基础教育中多元化的课程设置满足了学生不同层次的需要，提供“人人成才”的机会。全国统一课程由核心科目和基础科目构成。核心科目包括：数学、英语和科学；基础科目包括：历史、地理、技术、体育、音乐、美术和现代外语七门。现代外语通常为法语、德语、西班牙语，很多学校也设汉语，学生可从中任选一种。但各个地区和学校依据自身的不同条件和情况自行决定其开设的具体课程，学生根据自己的实际需要选择不同的课程与考试，并获得相应的证书。中学前三年的课程基本上是必修课，从第四年开始逐渐增加选修课的比重，大概占所学课程的一半左右。目的是要学生根据自己的发展倾向、条件和意愿在课程上进行对自己第一种前途有重要意义和影响的选择。选修课科目众多，从内容上分有学术性的选修课和职业类选修课，如为提高或加深必修课的程度而开设的高深类选修课：化学、物理、历史、地理等；及为满足学生的不同兴趣，发展学生特长和职业倾向而开设的选修课：美术、音乐、舞蹈、戏剧、陶瓷工艺等。多元化的课程设置使每一个学生得以根据自己的知识水平和兴趣爱好来进行有选择性地学习，对学生专业和个性的发展提供了一切机会与可能性。
二、教学方式的比较
中国学校课堂教学由于深受中国传统文化中尊重传统、崇拜权威、强调群体利益等观念和思想的影响。这些传统文化由成人的原则从家长延伸到教师，影响了课堂教学方式，老师主要通过讲和演示来给学生传授知识，而不是通过讨论和提问来学习。形成了死记硬背的学习方法；在学校，由于要求学生无条件地尊重教师的权威，学习被看作是从教师那里得到人类智慧和文明的过程，课堂以教师为中心；此外，教育强调群体的目标和利益，忽视个体的需求和价值，教学以面对全班为主，传统的学习和记诵方式也进一步无视个体学习的重要性。由于对学生统一要求，使学生的个性发展深受压抑。从这些来自文化的影响的观察和分析中可以看到，中国基础教育的教学模式忽视了个体、个性、平等，也忽视了作为学习主体的儿童。跟西方强调儿童中心的理念与实践具有很大的差异。中国式的面向全班授课的教学模式可能对基础知识的学习、基本技能的训练最有成效，大班的正规教学并没有对获得高标准的学业成就带来不利影响。
英国基础教育强调“每一个孩子等同重要” ，在教育教学活动中形成了“为每一位社会成员创造机会、发挥潜能、实现卓越”的理念，教学方式比较灵活，注重“个性化”学习，鼓励每一个学生充分发挥自己独特的个性与潜能。英国基础教育中教学方式的灵活性主要体现在以下几个方面：课堂管理是灵活的，不要求整齐划一；课堂环境是开放的，儿童的直接经验受到重视；课堂是儿童学习与实践的场所，教师讲的很少；课堂活动也是培养和发展个性的过程，儿童的人格受到尊重。
英国的基础教育阶段学校的规模一般来说都很小，一个班的人数不超过30人，有的甚至只有10几人，而且学校之间的办学条件和师资力量相差无几。人少带来的优势是：教师可以关注每一个孩子，让每一位孩子都能得到最佳的发展，而且教师可以根据不同的孩子，采用不同的方法进行教学，寻求最适合每一个孩子的学习方式引导他们学习，真正体现了因材施教的原则，使学生个性得到充分发展。
通过对中英基础教育中课程设置和教学方式的比较,英国的基础教育为我们提供了一个新的视角，启发我们应该从促进学生个体发展这一目的出发，对整个教学过程进行重新思考和构建。在进行教学改革的过程中,我们应该注意不能以牺牲学生能力和个性发展为代价而换取对有限的知识与技能的学习，也不能为了培养能力和个性而牺牲系统知识与基本技能掌握,。在学习西方先进的基础教育体系的过程中，我们应该以开放的态度和跨文化意识来突破原有的模式框架，取其精华，去其糟粕，在相互吸收和相互包容的基础上进行创新与整合。
英国基础教育的“中国元素”
龙源期刊网
英国基础教育的“中国元素”
作者：王鸿宾
来源：《科教导刊》2013年第16期
摘 要 一直以来，我们都有这样的认识，西方经济体系坚不可摧，但2012年以来的经济危机打破了这一神话。但我们发现，西方的教育体系仍然是那么充满活力，值得我们学习。本文通过对英国基础教育的简单梳理，呈现了使其充满活力的“中国元素”。基于此，我们认为，在向西方发达国家学习之时，我们不能只注重其形式，更应该关注其形式背后的理念与思想。
关键词 基础教育 中国元素 思想理念
中图分类号：G424 文献标识码：A
英国的教育体制是世界上最先进的教育体制之一，这一点我们早有耳闻；但真正让我们震憾的却是，中国古代自孔子以来的教育家、思想家们所提倡的因材施教、知行合一等传统教育理念、哲学思想，在北爱尔兰人那里却真正得到了落实，并取得了创新和突破。
1 拥有完备的教育体制并“知行合一”
英国是一个有悠久教育传统的国家。它的教育体系经过几百年的沿革，相当的完善和复杂，且具有非常大的灵活性。
这次我们所考察的北爱尔兰的教育，就有着完备的教育体系。对中小学发展，其教育政策规定：“每一所学校都应该是好学校”。政府在经费保障，设施设备配置，课程设置，考试管理，教师专业发展等方面，有系统规范的管理制度，并认真执行，确保了学校规范办学，平稳健康发展。应该说，北爱尔兰人是真正把中国老祖宗的“知行合一”落在实处的，他们的教育政策得到了始终如一的贯彻。
2 充分尊重学生个体并“因材施教”
2.1 课程设置科学实用，教学管理行之有效
尽管北爱尔兰颁布有课程大纲，但学校决不局限于大纲，每所学校根据学校实际开设了几十门课程，每所学校课程设置都不尽相同，除必修课之外，还开设富有特色的选修课程，如烹饪课、家政课、信息技术与科学课、法语等课程，每所学校还开设了丰富多彩的活动课，成立了各种各样的音乐、体育、艺术俱乐部。学生采取选课制、走班制和不固定班级为单位的授课，确保了课程计划和目标实施。
中式教育和西式教育辩论稿
中式教育和西式教育辩论稿
中西方教育差异辩论：
近年来，由于中国学生在国际测试中的出色表现，中国基础教育引起了英国等西方国家的关注。然而，中国基础教育真的已经世界一流了吗？对比中西教学模式，又能得到些什么启示？
西方国家对中国基础教育“刮目相看”
x年x月，由英国伦敦大学教育学院和BBC合作的研究项目“中国化的英国学校”引起了南京外国语学校教师李爱云的注意。
“伦敦大学教育学院在全球QS教育专业排名中位居第一，他们认为中国的基础教育有很多值得学习的地方，有意向做一个中国式教育的研究项目，与BBC合作拍成纪录片。”身为江苏省英语特级教师的李爱云入选了这一项目。
“BBC反复强调，希望我在英国上课时，能用中国传统的教学方法。”李爱云说，教学对象是50名初三年级的英国孩子，他们来自英国汉普郡一所非常好的公立中学－－博航特中学。
纪录片播出后引发广泛关注。片子最初呈现了英国学生由于不适应中国教学方式，出现了闲聊、逃课、泡茶等行为。实验的最后一周，英国学生和中国老师之间渐渐彼此理解。一个月后的考试结果显示：“中式教育”班学生的三科考试成绩全面高于“英式教育”班，数学平均成绩高出十多分。
李爱云说，一个月的教学实验有矛盾有碰撞，一定程度上折射出中英两国教育的不同，值得相互借鉴、各取所长。“中国孩子比较勤
奋，有更加明确的目标。英国的孩子认为分数不那么重要，关注课外活动比较多，动手能力与应对能力比较强，尤其是演讲能力非常好。”
李爱云表示，纪录片中展示的只是拍摄者心目中的传统中国教学模式，和真实的中国教育存在差异。有专家认为，尽管这一纪录片并不能客观呈现中英教学的差异，但其反映出来的一些问题仍然值得探讨。
英美德法四国教育比较
英美德法四国教育比较
英国教育制度。
在中国小学6年，初高中各3年，共计12年；在英国则为13年制。
1-6年级其实就是幼儿园的等级，所以并没有具体教学。
7-9年级为一档次。与中国小学类似，开始学习所有科目，但并不非常注重学习成绩，
算是一种开导式教育以培养兴趣，故基础教育扎实度与国内不可相比。 10、11年级被称为GCSE，类似中国初中。此时已经开始注重学生自己的兴趣培养，除
语文（英语），数学，外语（法语）之外，必修的为物理、生物、化学、电脑、体育。其他
按照自己兴趣，选修3门科目。其范围非常广泛，美术、音乐、地理、拉丁、德语、体育（理
论）、商业、经济等。所以学生可以不用为自己之前所不擅长的课再担心了，毕竟没有什么
人是全才型的。 GCSE两年毕业需要参加一次统考，成绩分为：A*\A\B\C\D\E\F\U。从优到次，U属于不
及格。等级按最后成绩百分比所定，一般来说，总成绩中统考成绩占60%，平时成绩占40%。
但这并没有特殊意义，选择A-Level所要学习的科目主要还是按照自己成绩，一般要求C
及其以上，有些科目也许有特定要求。
12、13年级被称为A-Level，类似中国高中。在这两年是腾飞的时刻，哪怕在之前GCSE，论知识的扎实度，中国学生还是有优势的。但在A-Level，差距被缩短甚至被超越。A-Level
第一年需要修4门课（科目不限），然后第二年则只需要修3门课。（当然如果兴趣广泛也可选
修最高至5门。）原因很简单，提升自己的知识水平，专心学习自己擅长或喜欢的学科。因为
更专注了，等入大学时，各科目的学生能力其实已经超越中国学生了。也因为只需要修习3、
4门课，所以是相当充裕，可以发展其他兴趣爱好 A-Level因为科目数量原因，其制度有点类似大学。每门科目需要学习特定数量的单元，
每个单元有一次考试，然后算所有单元的总成绩。考试在每年1月和5，6月，两个阶段，允
许重考。总成绩中考试占40%，平时成绩占30%，还有一份类似论文的作业占30%。成绩被分
从中国、英国、日本三国比较谈中小学教育督导的人员管理问题
龙源期刊网
从中国、英国、日本三国比较谈中小学教育督导的人员管理问题
作者：芮娴
来源：《基础教育研究》2013年第19期
【摘 要】教育督导作为教育管理的重要组成部分，现已得到了制度上的广泛重视和社会上的普遍认同，它在推动教育的发展上起到了不可忽视的作用。督导人员，作为督导制度构成的有力一环，在很大程度上决定了该制度的成效。只有拥有一支强大的专业督导团队，督导制度才能顺利实行，才能对教育起到良好的监督作用，提出有建设性的意见和建议。本文通过对比分析中国、英国、日本三国督导人员在任职条件、选拔方式和培训内容上的状况，对中国今后的督导人员管理提出有效的建议，为更好地完善这一制度做出努力。
【关键词】督导 人员 比较
教育督导，即教育督导机构根据国家的教育方针、政策、法规，对下级政府的教育工作、教育行政部门和学校的工作进行监督、检查、评价和指导，并向同级政府和教育行政部门报告督导结果，提出意见和建议，对教育活动进行调控，以使教育和教学工作遵循教育规律去进行，使国家的教育方针、政策、法规得以很好地贯彻执行，不断提高教育质量，促进教育事业的健康发展，保证教育目标的实现。教育督导人员作为督导制度中极为重要的一部分，在很大程度上决定着该制度的成效。英国，是世界上建立教育督导制度最早的国家之一，也是该制度较为完善的国家。日本，现已被广泛地认为是在教育督导制度上发展得极为迅速和全面的国家。将两国在教育督导人员管理问题上与中国相比较，有利于揭示中国在该方面的不足，继而为改进督导人员管理问题提出有效的意见。
一、任职条件的比较
教育督导人员肩负着实时监督国家教育方针政策执行的任务，肩负着科学评价教学质量和进程的任务，肩负着正确指导教育工作开展的任务，也肩负着为国家决策提供依据的任务，因此，教育督导人员应当具有丰富的知识储备和高尚的道德情操。
英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示-2019年精选文档
英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示
一、英国学前教育的特点
1.机构设置类型多样化
英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。现从以下三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（1）根据财政来源和举办部门的不同，英国学前教育机构分为以下三种类型：非营利性公立幼教机构，主要招收3～5岁幼儿，由国家或地方政府等提供经费，其中包括由社会福利部门举办的幼儿教育机构（如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室）、由教育部门举办的幼儿教育机构（如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等）、由私人或团体举办的幼儿教育机构（如日托中心和游戏小组等）、需要接受政府财政监督的幼教机构（如托儿所、幼儿学校和儿童保育中心等），以及符合政府办园标准、自行管理的独立幼教机构。（2）根据幼儿在园时间的长短，英国现有幼儿教育机构有寄宿制、半日制、全日制与计时制。（3）根据服务类型，可以分为以保育和教育为主的保教机构、专门照顾残障儿童的特殊教育中心、为智力超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为给家长宣传科学育儿理念而开办的“亲子中心”，以及为幼小衔接服务的“预备班”等。
2.三级管理模式协同化
近年来，英国政府出台了一系列学前教育方面的政策和方案。英国政府为幼儿教育的健康发展提供了充足的制度和物质保障，社区的大力支持也成为英国幼儿教育的一项重要举措，上至政府官员，下至社区负责人、社区知名人士都会参与到社区教育机构中，发挥自身优势，支持幼儿教育事业。英国的许多教育专家都认为家庭成员参与幼儿园教育的各项活动中，对幼儿发展具有极其重要的意义。所以，英国政府自1996年起开始实施一项新的规定，凡将子女送到公立学校（包括幼儿园）的家长都应与学校签订一份合同，规定家长和学校双方都要承担起各自教育的义务。因而，英国学前教育在管理体制上实行国家、地方、学校三级管理政策。中央通过制订一些重要的方针政策来实现对各地学前教育的管理，地方在遵守这些重要方针政策的前提下有一定的选择和自由。在资金来源方面，英国小学附设幼儿园主要依靠地方XX局,XX局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。英国的中央和地方对学前教育机构给予的财政支持力度很大。
英国TESOL专业硕士和我国英语教育硕士人才培养比较与思考
龙源期刊网
英国TESOL专业硕士和我国英语教育硕士人才培养比较与思考
作者：曾必好
来源：《高教探索》2012年第02期
摘 要：英国的高等教育一直以高质量闻名于世。比较一下英国的TESOL专业硕士和我国英语教育硕士的培养，我们会在许多方面得到有益的启发。本文从入学标准及培养目标、课程设置、教学方法、课程评价和毕业论文要求几方面对中英两种专业硕士学位阶段的人才培养进行比较和反思，进而寻求提高我国英语教育硕士办学水准的有效途径。
关键词：英国；MA TESOL；英语教育硕士；人才培养
党的十七大明确提出，要优先发展教育，建设人力资源强国，到2020年，现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高。为实现这个目标，必须不断提高我国教育的现代化水平。教育要发展，教师需先行。没有高素质的教师就无法担当起国民素质提高的重任。我国自1997年开始招收第一批教育硕士，这标志着教育硕士专业学位教育试点工作的序幕正式拉开。到2006年3月，教育部副部长吴启迪正式宣布，教育硕士专业学位教育试点工作结束，转向正式开展教育硕士专业学位教育工作。教育硕士专业学位的设置，不仅是调整我国学位与研究生教育结构、完善我国学位教育的需要，还是加速我国教师专业化进程、优化基础教育教师队伍结构、培养高素质教师的需要。截止到2010年9月，我国（除香港、澳门、台湾外）共有83所教育硕士研究生培养院校，开设19个学科专业方向；15所教育博士研究生培养院校，开设3个学科专业方向。[1]我国教育硕士专业学位设置框架已初步形成，培养出来的几万名学科教学的教育硕士纷纷走向了基础教育教学的第一线，成为各学科教学中的骨干力量。这些拥有专业学位的教师在引领基础教育改革和实施素质教育中所起的作用逐渐显现，但对于我国庞大的基础教育体系来说其数量是远远不够的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在谈及优化高等教育结构时指出：重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。加快发展专业学位研究生教育。由此可见，党和国家对于专业学位研究生教育的肯定和重视。但是由于我国培养专业硕士的时间不长、缺乏经验，因此在许多方面我们尚处在摸索阶段。2010年11月23日，在安徽师范大学召开的全国教育硕士专业学位《学科教学·英语》教学研讨会上，来自全国47所院校的代表和专家对于我国英语教育硕士培养问题进行了广泛、深入的探讨。与会专家提出了许多建设性的意见，同时也道出了一些困惑。英美等一些发达国家，在专业学位人才的培养方面已经积累了很多成功的经验。本文将对英国的TESOL专业学位和我国的英语教育硕士的人才培养进行比较，意在寻求可资借鉴的成功经验，下面将从两种专业学位的入学标准及培养目标、课程设置、教学方法、课程评价和毕业论文要求等方面进行比较。 龙源期刊网
英国教育制度的弊端 英国教育体系的利与弊
第 1 页 共 6 页 英国教育制度的弊端 英国教育体系的利与弊
特别是:
很多朋友没看完，觉得这是给小留学生家长“洗白”。
我的观点都在这篇文章里:
从伊诺高喊“我来自中国”到克里斯蒂娜13岁的不死之子，你还想出国留学吗？
因为内容太长，所以分两部分。
看完这两篇文章可以评论。谢谢你。
围绕是否支持1.5万留英青年学生回国，全民展开大讨论。
在分析了大量的数据和资料后，汀大发现了一个很少有人关注的方面。
年轻的留学生很有可能在英国学到“正宗的中式教育”。这不是开玩笑，真的有可能。
(当然，我学到的只是教育方法，并不能代替思想教育，更不能支持孩子十几岁就出国留学。)
为什么这么说？爸爸会讲的。
第 2 页 共 6 页 一、说说西方国家的精英教育
西方国家普遍追求的是精英教育。
大部分人会觉得欧美的教育充满了人性，不像中国的应试教育那样死板教条。
下午三点以后，学生可以休息放学，之后的时间也是自由安排。中国没有晚上看书这一说。
然而，这只是西方教育的一面，另一面是:要想脱颖而出，就必须去收费很高的贵族学校。同时，贵族学校的要求也是复杂多变的，压力不比国内小。
曾经有一位在M国工作过一段时间的家长发现，和他刚到欧美时看到的不一样，黑人邻居的孩子放学后3点就高高兴兴地回家了。中国孩子和大部分白人孩子开始拿乐器，背书包，上各种辅导班。
在M国，不去辅导班补课，也没有多少钱学才艺和参加社会活动的孩子，想进名牌大学，不是一般的难。
家长们很惊讶当地普通大学的学生天天狂欢，一位教授冷冷地说:
“大部分只是来这里吃喝几年，体验一下生活。三分之二的学生拿不到学位。”
二、英国也在向我们取经，在英国的“中式教育”
小议英、法两国基础教育课程改革的特点
教育广角 ２００６年第２１期施 翻黪 Ｆｊｌ喀弗
小议英、法两国基础教育课程改革的特点
●尤碧珍
随着当今科技的发展，各国的国力竞争逐渐地演变为人才 的竞争。为培养更多的高素质人才，各国政府越来越重视教育 特别是基础教育的改革与发展。不管是发达国家还是发展中国 家，在人才培养模式上都在进行着深刻的变革，力求培养具有 更高素质的人才。在各国基础教育中，课程的改革始终处于教 育改革的核心地位。英国教育管理体制的最大特点就是中央、 地方、教师以及民间团体互相之间形成的所谓“伙伴”关系。法 国的教育管理体制是典型的中央集权管理制度，与中国有着相 似之处。两个国家的教育体制各具特色，在世界各国具有广泛 的代表性。因此，对这两个传统的西方发达国家的基础教育课 程改革进行考察，对于我们了解世界基础教育课程改革，借鉴 发达国家基础教育课程改革的经验有着深刻的意义。 一、２Ｏ世纪８Ｏ年代中期以来英国基础教育课程改革的特 点 英国在２Ｏ世纪中小学课程的演进相对与大部分国家是比 较平稳的，只在１９４４年和１９８８年进行了较大的变革。２Ｏ世纪 ８Ｏ年代中期以来，英国政府、教育界及其他各界人士就如何改 革教育体制，教育如何适应市场经济，为经济建没服务等问题 展开ｒ激烈争论。经反复辩论，政府达成如下几点意见：～、权 力，尤其是中央“权力”，不能进入市场；：、把学校推向市场，创 造一个公平竞争的环境； 、为受教育者及家长提供优质的教 育服务：四、教育要面向未来，迎接２ｌ世纪挑战。１９８８年以来的 英国基础教育课程改革的特点主要体现在以下几个方面： （一）修订统一的课程 自１９８９年以来，英国学校的课程框架主要由全国统一课 程及其他学习领域构成。全国统一课程是以在公立学校接受义 务教育的儿童为对象，由英语、数学、理科（称为“核心课程”）、 历史、地理、外国语、技术、信息（１９９５年修订时增加）、美术、音 乐、体育等１１个学科构成。学校除了１１个主要学科外，对学生 还进行宗教教育、性教育以及职业指导，同时还设置有非独立 的横向学科的学习内容．内容丰要有：公民救育、人格、社会性 的形成、健康教育以及包含“自愿者”等社区活动及劳动体验的 。三富的课外活动 这些内容共同构成了实际的“学校课程”。在 圈家确定课程模式架的同时．国家还对年授课时数度周标准授 课时数进行厂规定（但不规定全国统…课程的各学科的具体时 数，仅给出限于参考的标准）。 （二）突出课程重点，加强指导环节 １９９９年的课程修订方案，不仅有上述全国统一课程框架 的变更，而且还将每个学科的修订重点进行了提示，以利于突 出课程学习的霞点。以英语及数学为例，从提升学生的基础学 力的观点出发，在新的课程框架中，对英语及数学的指导给予 了特别的重视。在中等学校的英语中，除重视阅读能力的培养 和学习现代作家的作品以外，还要求必须有包括莎士比亚的两 篇作品在内的古典作品。在中等学校的数学中，在Ｋｓ４阶段 （即高中２－３学年阶段），注意协调“基础”与“提高”的关系，以 适应不同学生的学爿达成度。 （三）强化课程的目标性，注重技能的发展 在确定新全国统一课程的（１９９６年教育法》中，将学校的 任务明确确定为促进学生的“精神、道德、社会、文化的发展”． 但在此次课程改革中。则强调通过课程学习促进学生的“精神、 道德、社会性的发展”．并更加具体化。除了保留了１９８８年的全 国统一课程中注重信息技术及表现力等的学习外，还进一步增 加了发展目标、基本技能等更明确的要求。 明确阐述四项发展目标。即“精神的发展”、“道德的发展”、 “社会性的发展”和“文化的发展”等。强调这些内容与宗教教 育、公民教育及人格、社会性的形成、健康教育等密切相关。此 次课程改革中，进一步将其与发展目标和各学科之间的关系联 系在一起。 提高六个基本技能的培养。通过全国统一课程，全面提高 学生的交流数据处理、信息技术、共同作业、改善学习、问题解 决能力等六个基本技能。 增加财务能力与事业心教育。在此次课程改革中，增加了 财务能力（ｆｉｎａｎｃｉａｌ ｃａｐａｂｉｌｉｔｙ）的培养与事业心教育（ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）。 （四）以“价值观”教育为核心 １９９６年的课程改革 ．改变了原来的全国统一课程只确 定传授的内容，忽略对课程的价值、目的、目标等进行说明的做 法，对学科的目标及课程的目的等进行了详尽的说明。其中，把 自我、人际关系、 会及环境等现代社会（包括学校）所必须的 共同价值观列入ｊ 全国统一课程体系中。这四种价值观的教育 内容不作为全国统一课程的义务规定，但希望学校在确定和实 施课程时给予特别的关注。
中国基础教育跨国吸引力的研究——基于242_份英媒PISA_文本的分析
中国基础教育跨国吸引力的研究
—基于242份英媒PISA文本的分析
李玥忞
摘 要 在教育国际治理中，排行榜扮演了越来越重要的角色。以中国为代表的亚洲国家的基础教育系统在PISA排行榜中表现优异，近年来，西方发达国家逐渐改变了对亚洲基础教育系统的偏见，英国对上海的教育政策借鉴是反映中国基础教育系统跨国吸引力显著提升的典型案例。本研究运用菲利普斯的跨国吸引力理论对英国媒体关于中国基础教育的报道展开深入分析，发现中国基础教育对英跨国吸引力的产生是一个政策借鉴国和输出国双向互动的过程。受到内部不满、政治事务以及负面外部评价等因素影响希望进行教育改革的英国，经过对中国基础教育系统的调查了解，发现中国基础教育系统的指导哲学、目标、措施和支持结构对其具有吸引力。关键词 中国基础教育 跨国吸引力 媒体话语
作者简介 李玥忞，浙江大学教育学院博士研究生（杭州 310058）。
中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1009-5896(2024)02-0076-11
在2007年以前，以日本和韩国为代表的亚洲教育模式由于被贴上了过度学习、死记
硬背等标签长期被西方发达国家视为“责备和折磨”的象征。①在大型国际学生评估项
目PISA（Programme for International Student Assessment）排行榜中占据领先地位的芬兰被
西方国家宣传为一个教育的乌托邦，亚洲的基础教育则是反乌托邦的代表。②然而，随
着PISA测试规模的扩大，中国和新加坡于2009年参与了PISA测试，上海市首次参测就
夺得了三个科目排名第一的瞩目成绩，这一现象被称为“上海奇迹”（Shanghai Miracle），
吸引了全球的关注。新加坡也在测试中表现出色，中国和新加坡以绝对的高分超越了“教
①WALDOW F, TAKAYAMA K, SUNG Y. Rethinking the pattern of external policy referencing: media discourses over the"Asian Tigers" PISA success in Australia, Germany and South Korea[J]. Comparative Education, 2014, 50(3): 302-321.②TAKAYAMA K, WALDOW F, SUNG Y. Finland has it all? examining the media accentuation of "Finnish education" inAustralia, Germany and South Korea[J]. Research in Comparative and International Education, 2013, 8(3): 307-325.
关于中英思想政治教育的比较分析
关于中英思想政治教育的比较分析
宋璐怡
南京理工大学
摘要：国外的思想政治教育实践对我国的经验借鉴有着重要意义。以英国作为比较对象，在发现英国思想政治教育
的特点的基础上，通过横向比较中英两国思想政治教育在教
育主体、目标、方法途径各部分的共同点与不同点，找出我国
思想政治教育尚且存在的一些问题，运用相关知识体系分析中国思想政治教育在主客体平等地互动、目标层次化和隐性
教育方面由英国带来的启发，以期增强我国思想政治教育的
渗透性和有效性。关键词：英国思想政治教育中英比较启示
中国的思想政治教育是具有中国特色的专有名词。但是
“迄今为止，还没有发现世界上哪个地区、哪个民族没有思想政治教育”。虽然英国没有思想政治教育的提法，但有着一系
列与其相关近似的侧重于教育之类的概念，如公民教育、宗教
教育、道德教育、政治社会化、国民精神教育、共同价值观教育等，这些名称虽然不同，但实质上承担着思想政治教育的实体
工作。因此，运用比较的研究方法，如何正确的认识中英两国
之间思想政治教育的共性和个性，并结合各自的国情对完善
思想政治教育途径进行指导，存在重大的现实意义。一、中英思想政治教育的专题比较
（一）教育主体的比较
中英均把教师作为学校思想政治教育的最重要的主体，并向其提出全面客观认识受教育者、丰富和发展教育内容、选
择创新教育方法、主动适应教育环境等要求。但英国除了强
调教师的重要作用外，还提出了“双主体”的概念即充分发挥
被教育者的主观能动性，用各种自治手段教育学生，让学生自己充当教育者的角色。与教育者的互动中，受教育者主体与
教育者主体一样，在人格上是独立平等的，学生们畅所欲言自
己的观点，两个具有独立主体之间是平等的对话理解关系，学生不会盲目迷信老师的权威，而在开放、比较过程中来认识事
物。
（二）教育目标的比较
中国思想政治教育的出发点和最终归属是提高人们认识世界与改造世界的能力，在改造客观世界的同时改造主观世
界，促进人自由全面的发展。英国的教育目标经过发展调整，