课堂教学的理性之美
教师教学风格总结范文(6篇)
老师教学风格总结范文（集锦6篇）老师教学风格总结范文第1篇教格是指老师在长期的教学实践过程中渐渐形成的，在肯定的教学理念引导下，制造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。
作为一名老师，十三年的教学经过，培育了我理智型的教学风格。
一、平实中见思维的严密平实也是一种美，不需要华丽的多媒体课件，也不必设置热闹的讨论场面，只需要引导同学认真的听、静静的想，老师和同学间、生生间有着公平的互动，清楚的争辩。
我的课堂教学更加重视实效、应用，更关注同学的进展。
二、简约中显课堂的高效我的数学课堂努力探求简约。
简约不同于简单，是摒弃一切不需要的奢华与作秀，从而使课堂变得更为简洁、深刻，进而达到优质和高效。
要想使课堂简约高效，课前准备充分是优化课堂教学的基础。
教材是承载课程标准理念的重要载体，是重要的教学资源，也是教与学的重要凭借。
在感悟教法的基础上，我制造性地使用教材，对教材中的某些不足，大胆地改进、补充和重组，积极地开发和利用课程资源，把有利于教学目标达成的各种课程资源都用来服务教学、服务同学，这样才使我的数学教学“活”起来，“实”起来。
课堂教学的实施是实现高效课堂的关键。
我把课堂还给同学，充分体现同学的主体性。
重视课堂气氛，尽量创设良好的课堂气氛，使老师和同学处于最佳状态下的交流，有利于老师和同学在课堂教学活动中，都有一个积极、愉悦的体验，从而提高课堂教学效果。
我敬重同学的制造性，在同学的探究过程中，通过交流、讨论、学习等方式适时有效地予以引导和帮忙，提高合作学习效率。
三、理性中促本领的提升数学课堂是需要实效的，更紧要的是数学和数学本领的培育。
小同学的数学学习，应当是实在的形象可感的，让同学从生活的角度去发觉数学问题，并在解决数学问题的过程中，进展和培育同学的数学本领。
理性的数学课堂要让同学本身学会去察看、去思考、去推导、去计算、去验证。
这样让数学的“张力”引导同学去努力探求更高的数学境界。
说理文教学要凸显理性之美
备课参考１２２０１９·４说理文教学要凸显理性之美董映红 说理文即议论文。
对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。
在说理文的教学中，教师要从文章的文体特征出发，让学生对说理文的结构层次，论证方法以及语言表达特点等方面的内容进行深入挖掘，从而使说理文的理性特点从小在学生心中生根发芽，真正读出说理文的理性特点来。
一、关注文本结构，感受说理层次之清晰说理文的结构一般比较简单，开头提出观点，中间举出事例论证，结尾再强调论证观点。
因此，在说理文教学中，教师要引领学生从文本结构入手，帮助学生理清文本的表达顺序，从而使学生对说明文的层次之清晰有更为深刻的了解与认知。
如在教学苏教版语文五年级下册《谈礼貌》一课时，课文主要通过列举三个具体的事例来说明在人与人的交往中，要能够以礼相待，只有这样，人与人之间的相处才能更加和睦，更加友好。
其中第一个事例来自于《说岳全传》；第二个事例来自于生活，主要讲了小朋友踩了女青年的长裙子主动道歉的故事；第三个事例讲了一个伟人的小故事，主要以用周总理安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”。
教学时，教师可以启发学生思考：这几个事例的顺序能不能调换？为什么？经过对文本内容的审视与阅读之后，学生就会发现，每个事例与后面的议论内容是互相呼应的，不能随意调换，而且在选择事例的角度上，从古至今，有普通人身边发生的平凡小事，也有伟人领袖的具体事例，这样的论证层层深入，可以使读者真正认识到礼貌待人的重要性。
在说理文教学中，根据文本内容中列举事例的特点，教师要让学生充分认识到说理文言之有序的特点，这就需要教师不仅要让学生们明白课文所要阐明的道理，还要让学生明白作者是按照怎样的顺序进行表达的，这样才能真正破译说理文的言语密码，提升说理文的教学效果。
二、聚焦说理智慧，掌握例证思辨之巧妙在说理文教学中，不仅要关注文本严谨的逻辑结构，了解作者所要表达的观点，理清文本的表达层次，还要让学生明白作者是如何举一反三地进行说理的，只有这样，找准说理文教学的最佳言语增长点，不仅可以让学生在言语实践活动中领悟到说明文的方法美，而且还可以真正掌握说理文的言语智慧。
听课反思
听《认识比》的心得体会前几天，我有幸赴南京市银城小学，欣赏了张德飞老师的市级公开课，让我感受颇深，受益匪浅。
下面我就谈一谈听取了张老师这节课后的感受。
一、常态长效张老师的课堂教学呈现，可以用一个形象的词语来概括：朴实无华、课如其人。
朴实更显典雅和庄重，无华更增添了教学艺术返朴归真的魅力。
新课程改革正如火如荼的紧张进行着，常规、高效的课堂正处于构建阶段。
我经常外出听课，而张老师的课堂教学是首次让我感受到了常规、高效课堂理念的重要性。
张老师整堂课的教学形式就是一堂常态课、家常课，没有更多的修饰和虚华的成分，没有令人眼花缭乱的动画，没有临场作秀的氛围，自然、得体、和谐，这是我应该努力去学习的。
二、理性教学理性教学是张老师课堂教学的一大亮点，张老师讲的是六年级数学《认识比》这节课，上课伊始，张老师首先在大屏幕上展示了一幅达芬提的《蒙娜丽莎》。
《蒙娜丽莎》这张油画对于高年级的学生来说并不陌生，使学生感受油画艺术的美，陶冶学生的情操。
然后，张老师引导学生，自己根据自己的审美观，提出油画中的女子美在哪里。
紧跟着，许老师让学生把提出的问题进行思考，启发学生把想到的问题和数学学习相联系，这样，不仅拉近了数学与艺术的距离，而且让学生感受到了学习数学的乐趣，更重要的是，引发的情境，带动了学生学习数学的兴趣，学生们用自己的数学知识去解决自己的实际问题，兴趣油然而生，兴致高涨。
教师即时又通过画重点内容、标重点字词等理解概念的意义，尤其在比的读法上张老师并没有刻意纠正，而是让学生读，发现问题让学生纠正，又激发了学生对于数学问题的严谨认识，学生学的积极，教师课上的流利、连贯、自然。
这也正是教师教学艺术的充分体现。
三、道法自然数学课堂教学，忌教师和学生背道而驰。
张老师的课堂，让我体会到了课堂教学的灵活性、灵动性，教师自上课至课终，老师始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行。
教师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精妙设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生充分“离”了老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。
初中语文教学呼唤理性思维
二 留意生 活 。在具 体 的写作训 练中培 养学生 的认知 能 力 ，点燃 其理性之火 在生 活札记讲评 中，我 经常强调学生平 时要做 一个有心 人 ，认 真观察周 围的人 、事 、景 、物 ，培养 观察 能力 ，提高 学生对生 活的感悟能力 。在积累素材 的基础 上 ，厚积薄发 ， 并在思维 上能有 一己之见 。 有位 同学 曾经写 了这样 一篇 札记 ： “ 知是哪阵风 ，刮来 了遍 地的跑车 ，在校 内的停车棚 不 里 ，如同开了 自行 车展 览馆 ，名牌车 、杂牌 车 比比皆是 。看 看我那辆 浑身是 伤痕的 ‘ 五羊牌 ”自行车 ，也显 得太 逊色了 ， 只好把它放在一个 最不 显眼的地方 ‘ 乘凉 ’ 。前几天 ，有位好 友拥有 了一辆新式 的变速 山地跑车 ，黄黑相加 的车柄 ，台湾 生产 的耐磨 型外胎 ，看上去 简直可以叫人嫉妒死 。不 料 ，有 天好友来 电话 ，一开 口就诉苦 ：‘ 新车还没骑几天 ，就被卸
学Hale Waihona Puke 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ２１ ０ ２年 ２月 第 ３期
初 中语文教学呼 唤理性 思维
丁丽珍 浙 江省华 维外 国语 学校
美 、理性 光辉之美 ，就会被千篇一律 的结构划分 、词句分析 、 字义 串讲 肢解 得面 目全非 。学完 《 于当净友 ， 于交 诤友 》 勇 乐 之后 ，我请 同学们谈谈思想 上的收获 ，有 的同学谈 到朋友之 间应坦诚 相见 ，对方有错应及 时指 出，不必 担心会 因此而失 去友谊 ；被指出 的一方则应有 谦虚坦荡 的胸怀 ，有则改之 ， 无则加勉 。 由本文生发开来 ，我又谈到语言在人 际交往中 的 重要作用 ，顺 便提及古人 常讲 的 “ 良药苦 口利 于病 ，忠言逆 耳利于行 ” ，在当代 ，我们可否用发展 的眼光来看 待它。同学 们若有所悟 ，纷纷举手 发言 ，联系生活实际 ，最后得 出结论 ： 好的意见或建 议仍 要注意采用恰 当的方 法 ，忠言仍需顺耳 。 其他一些课文 ，我也相应地作 了新 的处 理 ，挖掘新意 ，收到 了良好 的教学效果 。如讲授 《 谈兴趣 》一课时 ，我引进 了梁 实秋 的 《 问与兴趣 》 学 ，通过 比较 ，同学们 明 白了兴趣对 学习 非常重要 ，但从小 学到中学 ，所学 的都是 基础知识 ，与其倡 言兴趣 ，不如偏重 纪律 。每位 同学 又对 自己先前那些 以兴趣 为掩 护来 滋长其 “ 懒惰与任性 ”的行为作 了深刻 的反省 。 总之 ，要敢于 大胆突破 、创新 ，用 “ 三只眼”参悟课 第
重塑小语课堂理性之“美”——深度探析小学语文课堂学法指导的实施
技巧和方式 。
在具体 的实践 过程 中， 者针 对所教五年级学生 与教材 的特 笔
点， 每周至少要安排 １ “ 次 学法课” 对本学科的学习特点做 系统讲 ，
美 国心理学 家 、 学者奥 苏贝尔提 出 了“ 有意 义的言语 学 习理 论” 。他的教育 思想 ， 重视教 师对学 生学习心理 的把握 和学 习内 在 因素 的发掘 ， 重视 知识之间的联系 、 规律和过渡性 ， 重视学 习心 理学 的实用价值 ， 成为“ 法理论” 方 的重要 支持者。在强调 目标锁
学 法 的认 知 、 点 及 原 则 特
体把握 ， 梳理 出知识 线条 ， 能 并弄清 内在层次 和联系 。在 教法选 取上 ， 必须 让知识实 现 自然过 渡 ， 帮助学生借 助 已有知识 认识新 知。在获得成功之后 ， 逐步培养主动求知和探 索的学 习习惯 。
学法指 导课 的开设 。学法 指导课本 质上是 涉及符合 学生年 龄特点 的学 习能力开发与 发展 ， 学科学 习障碍矫正 ， 学科 学 习心 理调试 ， 寻找解决 问题的一般 规律和方法 的综合课 。简言之 ， 就 是针对本班级本 学科的学生存在 的学 习问题 给予有 效 、 持续 的关
等 步骤 ， 尝试 使儿童 能体验成 功获取知识 的骄傲 和幸福感 ， 能对
具 体问题迅速做 出反 应 ， 保持在课 堂上高度参与 的热情 。为了让 学 法具有 普遍性 ， 不成 为空洞 的说教 ， 可用 最基本 和最 常见 的现 象 对之进 行 阐释 。 比如 ， 阅读 中常常有 问答题 出现 ， 怎么办 ？为
教学中的理性美：内涵、表现与功能
理、 叙事 、 状物 中将 “ 理” 的意蕴与审美情趣 的巧妙 传达结合起来 。 石 中英则直接提 出了理性美概念 。他认为 ， 理
性本 身 就具有 美 的成分 。理 性是严 整 的 、 有序的， 是 清晰的， 是 可 以明确 传 达 的 。这些 属 性 既 有实 用 的
意义 ， 也有审美 的价值 。人们读言情小说 ， 不管对其
内容混乱的作品 ， 这本身就是理性美的一个表现。
２ ． 什么 是教 学 中的理 性美
在美 学 家 眼 里 ， 世 界 可 以划 分 为 不 同 的认 知 方
石中英认为 ， 对教学 内容的再思从根本上改变
该文为陕西省 高水平大学建设专项 资金 资助项 目【 物理 学（ ２ ０ １ ２ Ｓ Ｘ Ｔ Ｓ ０ ５ ） 】 、 陕 西省教 育厅 ２ ０ １ ３年科 学研 究计划 （ 人文社
感” ， 也 是 维持 高 水平 的 、 内在 的学 习动 机 的主 要 因
励、 唤醒 、 鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激 动 ， 没 有主动性怎么能唤醒沉睡的人 ， 没有生气勃勃 的精 神， 怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气 ； 死气 只能从死气而来。所以你要尽可能多地使 自己习惯
式 ，感性和理性同等重要。李泽厚认为 ，一方面 ， “ 美” 是物质的感性存 在 ， 与人 的感性需要 、 感官享 受直接相关 ； 另一方面 ， “ 美” 又有社会 的意义和 内 容 ，与人的群体性 和理性相连 ［ ２ １ 。李泽厚还认 为 ，
教师,理性课堂“缔造者”
能 高屋 建瓴 ， 通观 学科 全 局断 。
师： 请 同学们 打 开 书 ８ ６页， 认 真填 写 ：
一
地 运用 精湛 的数 学语 言 ， 能 开启 学生 的 心智 、 陶冶 学生 的情 操， 让 每一 位学 生都 能 体验 到成 功 的喜悦 ， 享 受到 学 习的乐
三、 “ 问” 深 意浓 。 引导 学 生触摸 思维 深处
课 堂教 学是 师生 在 “ 问” 与“ 答” 的 多边活 动 中整合 前 行 的 很重 要 的一环 ，就 是要 围绕 课 堂教 学 目标 构 建有效 的 系
统的“ 问题 场 ” 。 其中 “ 问题场 ” 的取值 影 响着 问题 的质量 ， 如
趣， 从 而实 现 自由 、 和谐 、 全 面的 发展 。
个 一个 地数 ， ｌ ０个一是 （ ） ；
十个 十个 地数 ， ｌ ０个十是 （ ） 。
师： 如果 有很 多这样 的数 ， 该 怎样 数 ？
生 ， ： 可 以 一 百 一 百 地 数 。 生 ： 可 以五 十 五 十 地 数 。
师： 一 百一 百地 数 ， １ ０个一 百是 多少？（ 一千） 一 千 怎样 写？ 对于数 数 ， 你 有 什 么更 多的发 现 ？（ 小组 讨论 ）
生３ １ 小的数 可 以一 个一 个 地数 ， 不 大 不 小 的数 可 以五
果 问题 过 大 ， 学 生 不 知 怎 样 回答 ； 如 果 问题 太 小 ， 琐碎 、 零
哪 儿 出 问题 了？ （ 引导 学生 在数 学活 动过 程 中进行 反 思 ， 让
完 一 段知 识旅 程 的前 提与 重要 保 障 。当然 ，教师 对 教材 解 读、 把控 不 是一 蹴而 就 的 ， 需要 教师 ： （ １ ） 长期 的尊 重 、 开发 、
以美促德,以美益智,以美健体,
以美促德，以美益智，以美健体，促进学生全面和谐发展西丰县第二中学生活离不开美，爱美之心，人皆有之，缺少美的生活像沙漠少了绿洲一样枯燥而单调，没有生机。
随着社会物质文明与精神文明的迅速发展，追求美的感受和鉴赏美成为当前人们的共同心愿。
美体现在社会中，体现在每个人的生活中，同样也时刻体现在我们的青春校园中。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。
要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。
”长期以来，由于片面追求升学率及传统教育思想的影响，有相当数量的学校忽视美育教育，造成学生理解不了优美高雅的名曲，欣赏不了含义深远的名画，体会不了深刻感人的名著，判断不了生活中的美丑是非，因此，亟待进行美学基础知识的教育和培养学生充分感受大自然、社会生活和艺术作品中美的能力，尤其是在课程改革逐步深入，教育理念全面更新的今天，它更是培养学生高尚情操和文明行为习惯的重要内容和手段，在学生全面和谐发展中是必不可少的组成部分。
我们西丰二中在近几年的工作中大胆坚持对学生实施美育，注重以美育教育为主体创建丰富多彩的学生校园文化生活，培养学生正确的审美观和感受美、评价美、体现美及创造美的能力，发展他们的个性特长，让广大学生能够在健康、浓郁的文化氛围中茁壮成长。
我们的主要做法是：一、美育融合在德育活动中，让学生感受高尚之美前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“美育是德育的深化和丰富化”，把思想品德教育寓于美育之中，以美引善，以善为美，不仅有助于培养学生高尚的思想品德，而且具有强化道德和净化情感的功能，使学生在幸福、愉悦的感觉中受到潜移默化的教育。
几年来，我们紧紧抓住各类德育活动，在活动中让学生感受高尚之美。
一是利用重大节日、纪念日开展各类活动，如清明节扫墓、教师节“我的老师”演讲比赛、九一八征文、十一文艺汇演等，通过活动使学生了解到革命斗争的艰苦历程和人民献身精神，激发他们的政治热情，培养他们爱祖国、爱人民、爱社会主义的美好感情。
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课堂教学的理性之美
亚里斯多德认为，理性是人类的本性，理性的沉思能带给人们最大的幸福。
国内学者石中英教授也认为，理性是人的一个基本特征，人作为理性的存在，理性是人生的维他命，是健康人格的基础。
其实，“理性沉思”既是学生产生和维持高水平内在学习动机的主要因素，也是最强烈和最持久的“教学美感”。
①然而，反观目前的课堂教学，由于对“愉快教学”、“民主教学”、“尊重教育”等理念的理解不到位，很多教师在课堂上沉醉于课堂的热闹和轻松，出现教学随意和思维肤浅等问题，不利于学生理性素养的培养和提升，也不利于提高课堂教学的有效性。
我们可以从以下三方面来加强课堂教学的“理性”分量。
一、开放知识
陈玉琨教授认为，“知识是人的理性之源，为善之本，然而，这个源并不必然成为流，这个本也不必然成为之树。
其实，从知识开始进而发展到形成领会、运用、分析、综合和评价这样的高级智慧技能比掌握知识更为困难，也更为重要。
”
②“用教材教，而不是教教材”、“教材是开放的，而不是封闭的”等是新课程的重要理念，然而这并未成为教师的共识。
“批判性思考”是教学理性化的重要标识，而认识到人类知识，包括教材知识的“未完成性”是师生“批判性思考”的前提，也就是
讲，教材提供的知识不能是“给定的”。
因此，师生都要明确所有的知识都是需要不断发展、修正乃至批判的，而非绝对性和终极性。
这就需要教师注意三点，一是教师要积极引入和补充学科的前沿知识，二是要根据学科史来再现知识的发生、发展的过程和规律的揭示、形成过程，三是保护和鼓励学生“挑战”书本知识的勇气，宽容学生的异见和错误。
二、探究学习
为了纠正我国教育长期以来存在的将教学活动看成是一种
纯粹的传递和掌握知识的过程的偏见，新课程提出了“探究学习”的理念。
然而，由于教师们长期以来习惯于讲授和包办，探究式教学还停留在肤浅和形式主义层面上，例如过多运用陈述性提问、不注重知识形成过程的研讨、不管学生回答是否有理和正误都给与“廉价”表扬、用小组讨论代替探究活动、按照老师指定的方案去探究、缺乏师生间和生生间的理性对话等等。
钟启泉教授针对传统的教学模式是一种“记忆型教学文化”不利于批判性思维培养的弊端而提出“思维性教学文化”，在这种文化中，不是要求学生被动地接受知识，而是鼓励学生进行大胆的反思，迫使他们提出问题，探查假设，寻求合理性。
③所以，探究学习不仅仅是让学生动手，不仅仅是让学生回答问题，而关键是促进学生释放出内心的激情，自主地、积极地、创造性地发现问题，分析问题，解决问题，在研究、剖析、比较、质疑、联想、猜测、碰撞中去获取新
知，建构新的知识体系。
三、认同伦理
新课程强调民主，尊重学生的主体地位，注重培养学生的主体意识和个性特长，然而，学生个体的自主性，应该是在理性主导下的自主性，而不是自我封闭、自我放纵、我行我素、缺乏责任心等非理性行为。
所以，课堂教学过程中彰显“情感态度价值观”课程目标很重要，例如“应遵守必要的课堂教学秩序”、“尊重他人的利益和观点”、“个人命运和国家命运紧密联系”、“成果的获得需要巨大的付出和艰辛的努力”等等。
另外，教师是学生自我观察和自我设计的镜子，要培养或教化学生的理性，教师要为学生树立一个富有理性判断和行动的良好榜样，如严谨教学、理性处理冲突和矛盾、正直诚实、包容大气、人格独立、善于思考、构建民主平等的师生关系等等。
总之，理想的教学，应该是合理化前提下的师生理性与非理性相统一的理性探险活动。
④我们需要加强课堂教学的“理性”元素的分量，以推进新课程向纵深发展，促进教师专业发展，培养创新型人才。
注释：
①（石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，207,6.171-172）
②（陈玉琨.一流学校的建设[M].上海：华东师范大学出版社，
2008.8.25）
③（钟启泉.“批判性思维”及其教学[J].全球教育展望，2002,(1)：24.）
④（石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，207,6.184）
（备注，本文发表于2012年6月7日《教育导报》，发表题目为《彰显课堂教学的理性之美》）。