开放大学师资队伍状态与教师成长实现路径_金丽霞
开放大学师资队伍状态与教师成长路径
开放大学师资队伍状态与教师成长路径随着开放大学教育的快速发展，对师资队伍的素质和能力提出了更高的要求。
师资队伍是开放大学教育的重要支撑和保障，教师的专业水平和教学能力直接关系到学生的学习效果和教育质量。
建设优质的师资队伍是开放大学教育发展的关键。
本文将围绕开放大学师资队伍的现状和教师成长路径展开讨论。
一、开放大学师资队伍的现状1. 教师结构不合理。
由于开放大学的教学形式多样，包括远程教育、网络教育、面对面教学等，因此需要不同类型的教师。
但目前还存在一些高校师资队伍结构不够合理的情况，例如远程教育领域的专业教师、教学设计师等相对匮乏。
2. 教师队伍整体素质不高。
部分教师缺乏教学研究和教学创新的能力，专业知识和教学理念滞后，无法满足开放大学教学改革和发展的需求。
3. 教师培训体系不健全。
开放大学教师的培训是提高教师素质的重要途径，但目前的教师培训体系还不够完善，培训内容和方式需要进一步完善。
二、教师成长路径针对开放大学师资队伍的现状，需要建立健全的教师成长路径，促进教师的专业能力和教学水平的提升，具体包括以下几个方面：1. 建立专业化的教师培训体系。
开放大学需要建立完善的教师培训体系，根据教师的不同岗位和需求，为教师提供系统的培训课程和资源，包括教学设计、教学方法、教育技术应用等方面的培训。
要鼓励教师参加各类学术会议和培训班，不断更新自己的知识和教学理念。
2. 建设多元化的评价和激励机制。
开放大学需要建设多元化的教师评价和激励机制，包括教学成果奖励、教学质量评估、教学能力提升等方面，鼓励教师在教学和研究上的成果和优秀表现，促进教师自我成长。
3. 加强师资队伍建设。
开放大学需要加强对师资队伍的引进、选拔和培养，建立健全的师资队伍管理和激励机制，吸引优秀教师加入开放大学教育队伍，并为教师提供良好的职业发展空间。
4. 推动教师参与学科建设和教学改革。
开放大学需要鼓励教师积极参与学科建设和教学改革，激发教师的创新能力，推动教育教学模式的转变和提升。
《江苏开放大学的研究》开题报告【模板】
《江苏开放大学的研究》开题报告根据省教育科学规划领导小组办公室《关于召开江苏省教育科学“十二五”规划重大课题开题会议的预备通知》及《关于召开江苏省教育科学“十二五”规划重大课题开题会议的通知》的要求，现将《江苏开放大学的研究》开题报告呈上，请审批：一、对课题的理解和把握（一）课题的核心概念开放教育：开放教育是相对于传统教育而言的一种新的教育形态，是对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。
其基本特征是：以学生和学习为中心；采用各种教和学的方法和手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。
其本质是人人享有终身接受教育的权利。
开放大学：开放大学是基于终身教育理念建立起来的，以践行教育公平与民主为己任，充分利用现代信息技术实施高等教育，实行现代大学制度的新型大学。
它是第二次世界大战以来国际教育革新运动的一项重大成果。
英国开放大学是其成功的代表。
江苏开放大学：江苏开放大学是在江苏新的发展环境下提出的，以广播电视大学开放教育为基础，利用现代信息技术手段，整合各类高等教育资源，实行宽进严出的注册入学制度，形成开放式教育体系。
是适应于江苏地方经济社会发展需要，具有独立的高等教育办学实体及公共教育服务平台，面向所有学习者开放的、体制机制灵活的、层次形式丰富的终身教育服务系统，是构建终身教育体系，建设学习型社会的重要载体。
（二）对课题的理解和把握办好开放大学，是国家中长期教育改革发展规划纲要提出的要求，对于满足人民群众多样化学习需求、构建学习型社会具有重要意义。
基于这样的研究背景和实际需要，课题组对本课题研究的理解和把握是：1、建设江苏开放大学是完善终身教育体系，建设学习型社会的重大举措江苏开放大学是在终身教育理念指导下，利用现代信息技术共享优质教育资源，学历继续教育和非学历继续教育并重、具有远程开放教育特色的新型大学。
建设江苏开放大学是构建学习型社会的必然要求，是满足社会成员终身学习需求的必然选择，是实施民生幸福工程、建设和谐江苏的具体措施。
开放大学基层教学站点现状及改革途径
开放大学基层教学站点现状及改革途径汇报人：日期:•引言•开放大学基层教学站点现状分析目录•开放大学基层教学站点面临的问题•开放大学基层教学站点改革途径探讨•开放大学基层教学站点改革实践目录案例分析•开放大学基层教学站点改革策略建议与展望01引言1 2 3随着教育改革的深入，开放大学基层教学站点需要适应新的教育环境，提高教学质量和效果。
教育改革需求基层教学站点作为开放大学的重要组成部分，是终身教育理念得以实现的重要载体。
终身教育理念基层教学站点需要满足社会对教育的多元化需求，培养更多具有实践能力和创新精神的人才。
社会需求变化背景与意义研究目的与问题研究目的本研究旨在深入了解开放大学基层教学站点的现状，分析其存在的问题，并提出相应的改革途径。
研究问题研究将围绕基层教学站点的管理、课程设置、教学模式、师资队伍等方面展开，探讨其现状及存在的问题。
采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，收集和分析相关数据。
研究范围本研究将覆盖全国范围内的开放大学基层教学站点，以具有代表性的样本进行深入调查和分析。
研究方法研究方法与范围VS02开放大学基层教学站点现状分析基层教学站点数量与分布数量不足目前开放大学基层教学站点的数量相对较少，无法满足大量学生的需求。
分布不均基层教学站点主要集中在大中城市，而较偏远地区和小城市的站点数量有限，导致教育资源的不均衡分布。
部分基层教学站点的硬件设施陈旧，设备老化，无法满足现代化教学的需要。
一些基层教学站点的教学场地有限，无法容纳更多的学生，限制了其招生规模。
设施陈旧场地不足基层教学站点硬件设施基层教学站点的软件资源相对匮乏，缺乏优质的网络教学资源和学习平台，制约了学生的学习效果。
部分基层教学站点的软件资源更新滞后，无法及时跟进最新的教学成果和教育理念。
更新滞后资源匮乏教师数量不足基层教学站点的专职教师数量相对较少，无法满足大量学生的教学需求。
教师素质参差不齐基层教学站点的教师素质参差不齐，部分教师缺乏实践经验和教学能力，影响了教学质量。
教师专业发展的有效途径
教师专业发展的有效途径教师专业发展是教师职业发展中至关重要的一环，不仅能够提升教师的教学水平和业务能力，还能够增强教师的职业认同感和满意度。
教师专业发展的有效途径有以下几个方面。
一、参加培训和进修参加培训和进修课程是教师专业发展的常见途径之一。
教师可以参加各种类型的培训课程，如教学技能培训、课程改革培训、教育心理健康培训等，以提升自己的教学水平和专业能力。
还可以参加学历教育，攻读研究生学位或者进修大学本科，以扩充自己的专业知识和理论基础。
二、参与教育研究和教学改革教育研究和教学改革是推动教师专业发展的重要路径之一。
教师可以参与教育研究项目，深入研究教育问题，并且利用研究成果指导自己的教学实践。
教师还可以积极参与学校的教学改革工作，担任专业发展组成员或者教研组长，推动教学改革的深入实施。
三、与同行合作和交流与同行合作和交流是教师专业发展的有效途径之一。
教师可以与其他教师进行教学互动，相互交流经验，分享教学心得，学习借鉴对方的优点并改进自己的不足。
教师还可以参加教师交流活动，如学术研讨会、教师座谈会等，与专家学者进行交流，开拓视野，提升自己的学术水平和教育理念。
四、参与职业发展计划和项目参与职业发展计划和项目是教师专业发展的一种常见途径。
学校和教育行政部门通常会组织一些职业发展计划和项目，如教师培训计划、校本教研项目等，教师可以主动申请参与，并通过参与项目来提升自身的职业素养和专业能力。
教师还可以申请参加各种教师评优评先活动，争取获得荣誉和奖励，以激励自己不断提高。
五、利用互联网和教育平台资源互联网和教育平台为教师专业发展提供了丰富的资源和渠道。
教师可以利用互联网资源，浏览各类教育网站、教育论坛和教育博客，获取教学资料、教育理论和教育动态等信息。
教师还可以利用教育平台进行在线学习和交流，如参加网络研讨会、在线课程学习等，以提升自己的专业知识和教学技能。
教师专业发展是一个需要不断努力和积累的过程，通过参加培训和进修、参与教育研究和教学改革、与同行合作和交流、参与职业发展计划和项目以及利用互联网和教育平台资源等多种途径，可以有效地提升教师的专业素养和发展空间，为教育事业的发展做出更大的贡献。
辅导员职业生涯发展与路径及科研能力提升方法
辅导员职业生涯发展与路径及科研能力提升方法
辅导员职业生涯发展及路径:
1. 学历要求：辅导员一般要求具有本科及以上学历，通常是心理学、教育学、社会学或相关专业。
2. 培养经验：在大学期间，可以参加学生社团、组织活动，发展组织和管理能力，积累社会经验和人际关系建立能力。
3. 实习经验：通过实习或兼职的方式，在学术机构或教育机构中获得辅导员的实践经验，熟悉辅导员的工作内容和要求。
4. 继续教育：通过参加进修班、培训课程、研讨会等途径，不断提升自己的专业知识和职业能力。
5. 职业发展：从初级辅导员逐渐晋升为高级辅导员，或在大学领导机构中担任管理或教学职位，进一步发展辅导员职业生涯。
科研能力提升方法：
1. 研究方法培训：参加研究方法的培训课程，学习如何进行科学研究、提出问题、设计实验、收集数据和分析结果。
2. 文献调研：系统学习领域内的相关研究，了解前人的研究成果和方法，从中获取灵感和启发。
3. 科研项目参与：积极参与科研项目，与导师或其他研究人员合作，进行科研实践，提升科研能力。
4. 学术论文发表：撰写学术论文，参加学术会议，发表自己的研究成果，为自己的科研能力建立声誉和专业地位。
5. 学界交流：积极参与学术交流，参加学术会议、研讨会等，与同行学者进行交流和合作，拓宽研究领域和视野，提升科研能力。
总之，辅导员在职业生涯发展中，可以通过不断学习和提升专
业知识、积累实践经验、参与科研项目和发表学术论文等方式，提升自己的科研能力，并逐步拓展职业发展路径。
面向国家开放教育 推进“双师型”教师队伍建设
面向国家开放教育推进“双师型”教师队伍建设【摘要】开放大学教育的内涵一方面要培养职业高级专门人才的学科理论知识，另一方面又要突出职业能力的培养。
强调学科理论教学是其基础，而实践应用教学是其特色和品牌。
具有“双师型”素质的教师是开放大学教师的核心力量，“双师型”教师的培养是实现开放教育向前发展的重要保障。
【关键词】职业能力；开放教育；“双师型”教师1国家开放教育对“双师型”教师队伍的呼唤“双师型”教师是指一职多能，专、兼结合的教师。
是在教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面有机融合的教师。
既有教师任职资格，又有技术资格证书，既能教给学生学，又能指导学生做。
“双师型”教师的内涵从能力与素质的角度主要体现在：一是“双师型”教师首先是教师，必须具备教师的基本能力和素质，即良好的政治思想素质，先进的教育理念，丰厚的文化素养和健全的人格，能为人师表，诲人不倦。
二是“双师型”教师还必须凸现一定的职业能力和素养。
这种能力和素养的要求是：具有行业职业道德、较为丰厚的市场经济常识、较强组织协调能力和与时俱进的创新能力，能引领学生进入行业、职业领域，通过言传身教，培养学生良好的职业道德，组织学生开展社会实践活动，指导学生实习、参与企业、行业的管理，带领学生开展创新性活动。
例如：会计专业“双师型”教师，就是即能上好会计专业课，又能指导学生进行会计电算化实操；既有讲师或以上职称，又通过全国统一考试取得会计师、注册会计师、注册税务师等中级职称的教师。
当今世界科学技术迅猛发展，生产力水平提高很快，科技含量高的高新技术装备应用广泛。
如加工中心和数控机床操作此类先进的设备必须具备较高的理论水平和掌握新的科技知识。
培养这种先进设备的操作者要求授课者应是既能讲授专业理论又能指导技能训练的“双师型”教师。
但目前开放大学还普遍存在专业理论教师不能指导实训教学，实训教师基础理论薄弱不能讲授专业理论课的现象。
专业理论课教师和实训教师分离，影响了教育教学质量的提高和合格人才的培养。
2014级新生军训成果汇报暨开学典礼举行
2014级新生军训成果汇报暨开学典礼举行本报讯9月20日上午，秋高气爽，丹桂飘香，2014级新生军训成果汇报暨开学典礼在应天校区操场顺利举行。
校党委书记彭坤明，校长、副书记崔新有，党委副书记、副校长金南冬，副校长叶晓风、张益彬、吴进、尤佳春，纪委书记吴忠宁，副校长王玮出席了本次活动，各部门负责人，全体辅导员、新生班班主任和全体新生参加了活动。
伴随着庄严的解放军进行曲，在南京炮兵学院国防教育基地主任谢龙初大校的陪同下，彭坤明逐一检阅了新生方阵。
随后，6个系近2000名新生组成的18个受训连队精神抖擞、步伐整齐地依次通过主席台，接受检阅。
嘹亮的口号声响彻校园，尽显了历经15天军训的新生朝气蓬勃、积极饱满的精神状态。
男女生第一套军体拳表演、男女生队列表演、男女生拉歌对抗赛等精彩项目，赢得了全场热烈的掌声。
王玮宣读了表彰通报，全体校领导和部队首长为受表彰的学生代表颁发了荣誉证书。
金南冬对军训工作进行全面总结，并寄语新生：要秉承军人朴实的优良传统，严于律己；要发扬军人雷厉风行的作风，勇攀高峰；要铭记军人甘于奉献的无私精神，团结互助，努力奋斗，创造美好未来。
随后的开学典礼上，教师代表、城市科学系符嫦娥教授，老生代表、传媒艺术系张婷同学，新生代表、建筑工程系刘磊同学先后发言。
会上，崔新有致辞。
他从五个方面对新生提出要求，激励同学们塑造青春、塑造未来。
最后，他借用海明威的一段话“优于别人，并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己”，表达了对新生的殷切期望。
（学工处/文周升普学生记者徐磊/图）2014年政校企合作暨就业工作联盟会议在昆山召开本报讯9月23日至24日，我校学生工作处（就业指导中心）与省教育厅相关部门合作，在昆山市政府、昆山办学点的大力支持下，在昆山召开了2014年就业工作阶段性会议。
校党委副书记、副校长金南冬，省高校招生就业指导服务中心副主任陈艳，昆山市副市长管凤良、叶绪江及省校各系党总支负责人、系统20个办学点就业工作负责人参加了会议。
国家开放大学师资队伍建设研究
国家开放大学师资队伍建设研究一、师资队伍建设的现状目前，国家开放大学的师资队伍建设面临着一些挑战和问题。
师资队伍相对不足，教师数量不足无法满足学员的学习需求。
部分教师水平不高，教学能力和水平参差不齐。
师资队伍结构不合理，缺乏高水平、高学历的教师。
教师培训和发展的机制不健全，导致教师的素质和能力无法得到有效提升。
师资队伍是开放大学教育的核心资源，直接关系到学校的教学质量和教育水平。
良好的师资队伍建设可以为学员提供高质量的教育资源，激发学员的学习兴趣，提升学员的学习成绩。
而且，师资队伍的建设还可以为学校的发展注入新的动力，促进学校的教育教学改革和发展。
1.加大师资队伍的建设力度，提高教师数量。
通过招聘、培训等方式，吸引更多的高水平教师加入到国家开放大学的师资队伍中，以满足学员的学习需求。
2.加强教师素质的提升，提高教师的综合能力。
通过培训、学习、交流等方式，提升教师的专业水平、教学能力，进而提高教学质量。
3.调整师资队伍结构，优化教师队伍。
通过政策引导、激励机制等方式，调整和优化教师队伍结构，提高高学历、高水平教师的比例。
4.健全师资队伍的培训和发展机制，提高教师的职业发展空间。
通过建立良好的教师培训、评价、激励机制，提高教师的职业满意度和发展动力。
在师资队伍建设过程中，需要进行成效评估，及时发现问题和改进措施。
可以通过调查问卷、学员评价、教学质量评估等方式，对师资队伍的建设成效进行评估，发现问题并采取相应措施加以改进。
五、结语师资队伍建设是国家开放大学教育改革和发展的关键性问题。
只有不断优化和提升师资队伍建设，才能够更好地为学员提供高品质的教育资源，提高学员的学习质量。
国家开放大学应该着力加强师资队伍建设，通过各种途径和措施，提高教师队伍的整体素质和水平，为学校的教育教学质量和水平做出更大的贡献。
学习成果评价与认证: 开放大学的终身教育服务路径之一
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山东开放大学学报
2021 年第 3 期
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宗教、社会工 作、 社 会 照 顾、 社 会 咨 询 以 及 住 房 建 筑等行业。[5]
国家开放大学沿用原《 中央广播电视大学免 修免考课程 管 理 办 法 ( 试 行) 》 ( 电 校 教 〔 2002 〕 1 号) ,[6] 根据该管理办法以及电大教 〔2005 〕 70 号 文件、电大教〔2006〕90 号文件精神,国家开放大学 采用证书评价认证的方式,认可学生在英语、计算 机科学与技术方面的先前学习成果。 学生在入学 注册后三个月以内提交相应的证明材料,经由专 业人员评价认可之后即可。
本文选取英国开放大学、日本放送大学、美国 凤凰城大学、马里兰学院大学、加拿大阿萨巴斯卡 大学以及荷兰开放大学为案例来源,介绍世界开 放大学在学习成果认证与评价方面的实践,并从 不同维度对各开放大学开展先前学习评价与学分 转换进行比较分析,以期为我国开放大学的发展 提供可借鉴的经验。
收稿日期:2021 -06 -10 基金项目:本文系国家开放大学 2015 年专项课题“ 国家开放大学证书体系设计” ( 课题批准号:G15A0004S) 阶段性研 究成果。 作者简介:殷双绪(1978—) ,女,国家开放大学教育研究院副研究员,研究方向:远程开放教育、终身教育、终身学习、职 业教育等。
第一类是先前学习评价与认证( Prior Learning
Assessment and Recognition,简称为 PLAR) ,主要是 针对非正规学习与非正式学习( Non -formal learning and Informal learning) 。 通过先前学习评价将 成人学习者通过工作和生活等积累的经验、知识 与技能等转化为开放大学认可的学分。
新型大学背景下我国开放大学教师的学术职业发展
新型大学背景下我国开放大学教师的学术职业发展新型大学背景下我国开放大学教师的学术职业发展引言：随着中国教育体制的改革，开放大学在我国高等教育体系中的地位日益重要。
与传统高校相比，开放大学拥有更加灵活的教学模式和更广泛的受众群体。
然而，在这个新型大学背景下，开放大学教师面临着许多挑战和机遇，因此，他们的学术职业发展也呈现出新的特点和趋势。
一、背景分析1. 新型大学背景下的开放大学随着信息技术的迅速发展，开放大学在虚拟环境下的教学方式成为可能。
这种新型大学通过互联网和现代技术实现学习资源的共享，打破地域限制，使教育资源得以普及和共享。
2. 学术职业发展的重要性学术职业发展对于教师而言是至关重要的。
一个国家的大学教师队伍的学术水平直接决定了该国高等教育的质量和竞争力。
因此，开放大学教师的学术职业发展至关重要。
二、开放大学教师的学术职业发展现状1. 学术研究与教学任务的矛盾开放大学教师面临着教学任务重、学术研究相对较少的困境。
开放大学注重教学实践，要求教师投入大量的时间和精力进行课程设计、教学管理等工作，导致许多教师无暇顾及学术研究。
2. 缺乏学术评价机制与传统大学相比，开放大学教师普遍缺乏与学术著作和科研项目相关的评价机制。
这种缺失不仅使开放大学教师的学术成果得不到充分的认可，也影响其学术研究动力。
三、开放大学教师的学术职业发展策略1. 建立学术研究和教学任务相融合的机制开放大学应该在注重教学实践的同时，鼓励教师参与学术研究。
通过合理安排工作时间，提供经费支持和奖励等措施，激励教师更多地投入到学术研究中，提升其学术水平。
2. 完善开放大学教师的评价体系开放大学应该建立起与学术研究和教学任务相关的评价机制，为教师提供明确的评价标准和发展路径。
这样既可以激发教师的学术研究热情，又可以提高其学术成果的认同度。
3. 加强师资培训和专业发展开放大学应该加强对教师的培训和专业发展支持。
通过组织各类学术研讨会、学习交流活动等，提高教师的学术水平和教学能力。
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现代远程教育研究2016年5期／总143期据不完全统计，到目前为止，世界上有50多所用开放大学命名的学校，而具有开放大学性质的学校和机构多达1400多个。
以中国为例，开放大学性质的组织始于1978年邓小平同志亲自批准在全国范围内创办的中国广播电视大学。
随着终身教育理念的深入，2012年教育部批准中央广播电视大学和北京、上海、江苏、云南、广东五所省市电大更名为开放大学，我国广播电视大学正在向开放大学转型升级。
终身教育理念对开放大学的影响是全方位的，尤其对开放大学教师来说，终身教育是其职业生存状态。
终身教育的实施者和被实施者的双重身份始终交织在开放大学教师的职业生涯中。
在开放大学师资队伍建设中，关注教师成长过程，从教师主体需要出发，探索开放大学教师成长的组织路径，才能真正提升开放大学师资队伍水平。
同样，探索开放大学教师成长路径也需要对开放大学师资队伍进行客观分析，才能有的放矢，增强路径选择的针对性和精准性。
一、开放大学师资队伍状态分析我国开放大学师资队伍建设整体状况，当前既有良好的基础和丰富的实践经验，同时也面临着严峻的挑战。
1.内在的相对优势（1）拥有一支相当规模的师资队伍开放大学是在广播电视大学的基础上建立的一所新型大学。
广播电视大学在30多年的办学中，师资队伍建设经历了一个从利用社会资源到自我发展、自我壮大的过程，尤其是自1999年教育部开展“人才培养模式改革与开放教育试点”项目以来，培养了一支具有一定数量、相对稳定、基本适应远程开放教育教学需要的师资队伍。
根据《国家开放大学教育统计年鉴（2012～2013）》（合订本）的统计数据，全国广播电视大学、开放大学共有教职工7.72万名，其中专职教师约4.76万名。
根据远程开放教育的特点，开放大学同时还拥有一支兼职教师队伍，约3.52万名，专、兼职教师合计为开放大学师资队伍状态与教师成长实现路径*□金丽霞——————————————————————————————————————————摘要：我国开放大学正处在全面建设、整体推进阶段。
加强师资队伍建设是推进开放大学发展的重点任务。
我国开放大学师资队伍整体状况是总量庞大但结构失衡，实践经验丰富但质量不高，外在政策重视但内在制度缺乏。
因此，新型开放大学内涵建设应超越“电大定式、电大模式、电大路径”，探索开放大学加强师资队伍建设的新突破。
在开放大学师资队伍建设中，关注教师成长过程，从教师主体需要出发，探索开放大学教师成长的组织路径，才能真正提升开放大学师资队伍水平。
师资队伍建设从根本上来说，关键是教师自身的成长和发展。
开放大学需要形成科学规范的教师成长机制，目前重点工作是，优化成长环境，建立多渠道培养机制，构建多元化评价激励机制，加大科研投入，培养重点教师，发挥兼职教师优势。
关键词：终身教育；开放大学；师资建设；教师专业发展；实现路径中图分类号：G728文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2016）05-0089-07doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.05.010——————————————————————————————————————————*基金项目：国家开放大学“十二五”规划2014-2015年度委托课题“开放大学教师成长机制研究与路径探索”（G14G1405W ）。
作者简介：金丽霞，研究员，江苏开放大学副校长（江苏南京210036）。
..898.38万人（李林曙，2015）。
师资的学历结构大幅度提升，年龄结构以中青年为主，专业结构也日趋优化，以江苏开放大学为例，专任教师中，具有硕士及以上学历的占77.7%，45岁及以下的中青年教师占72.6%。
经过30多年的师资队伍建设积累，开放大学师资队伍建设实现了历史性的飞跃。
（2）拥有一支特色鲜明的师资队伍在远程开放教育教学模式、学习支持服务体系的探索实践中，开放大学逐步形成了一支具有远程开放教育特色的师资队伍，教师能力素质、教师角色分类、教师合作模式等方面都与普通高校有很大不同。
教师的能力素质：在远程教育实践中，仅靠学科专业能力是难以满足远程教育教学需要的，教师在教学实践中，远程教学能力、资源制作能力、学习支持服务能力等均得到充分的锻炼，成为远程开放教育中的复合型教师。
教师的角色分类：从事远程开放教育的教师可分为学习支持型教师、网络教学型教师和过程服务型教师。
学习支持型教师为学生学习提供技术保障、学习资源的整合与开发；网络教学型教师与学生进行网上教学互动，答疑解惑，提供多种形式的个性化学习支持服务；过程服务型教师为学生提供大量学习信息，进行咨询、导学等（金丽霞，2011）。
教师合作模式：无论是课程建设还是学习支持服务，远程教育中两大支柱的运行都不是单个教师的个体行动，而是由多位教师集体合作共同完成，从客观上促进了教师之间的协作与合作。
作为我国远程教育的主力军，开放大学教师在远程开放教育中积累了大量宝贵的实战经验，形成自身与众不同的核心竞争力。
（3）拥有一支专兼结合的师资队伍与普通高校师资队伍以专职教师为主不同，长期以来，开放大学充分利用社会优质资源，采取以“专兼结合、专职教师为骨干、兼职教师为主体”的方式进行师资队伍建设，两者优势互补，相得益彰。
第一，专职教师为骨干：从广播电视大学时期开始，“做中学”是专职教师培养的传统，一代又一代刚刚进入工作岗位的青年教师在远程开放教育的课程建设、学习支持服务中担当重任，承担着教学和管理的双向任务，快速成长为教学中的骨干。
他们无论从理念还是技能上都是远程开放教育坚定的践行者，是开放大学发展的中坚力量。
第二，兼职教师为主体：聘请社会大量优秀师资参与课程建设和学习支持服务是广播电视大学由来已久的传统。
知名教授、行业专家及精英参与课程建设，确保了广播电视大学课程建设的学科质量；同时，大量普通高校教师和行业骨干作为兼职辅导教师，是广播电视大学学习支持服务的有力保障。
经过多年的专兼职师资队伍建设，开放大学已经形成了比较成熟的专兼职师资队伍建设机制，拥有一支稳定的专兼职师资队伍。
（4）拥有一支系统共建的师资队伍我国广播电视大学采取的是系统办学，管理体制上是采取“统筹规划、分级办学、分级管理”，教学业务上实行自上而下、逐级指导的模式，这样的管理与教学模式客观上形成广播电视大学系统内共建、共享师资优势。
这表现在两个方面：一是师资规模优势。
与涉足远程开放教育的普通高校网络教育学院以及在各种类型的E-Learning中涌现出来的网络远程学习与培训机构相比，广播电视大学具有覆盖全国的师资规模优势，这样的师资规模能够更好的满足线上线下学习支持服务。
二是自上而下的梯队式师资结构。
在广播电视大学的体制下，各级电大参与远程教育的教师角色被细分，中央电大、省级电大教师更多被赋予主持教师、责任教师角色，而基层电大教师主要是从事辅导的教师。
这种自上而下的分工协作模式的教学效能比较高，不同层级电大教师的差异化定位也使得电大教师在各自从事的教师角色上更加专业，获得理论与实践相结合锻炼的机会更多，呈现出鲜明的系统共建特色。
2.内生的主要问题（1）师资队伍质量不高、结构不合理、发展不均衡作为一所以现代信息技术为支撑的新型大学，开放大学对教师综合素质的要求远高于普通高校，但我国开放大学现有师资总量庞大但质量不高、结构不合理且发展不平衡，正高职称和博士比例偏低。
根据《国家开放大学教育统计年鉴（2012～2013）》（合订本）的统计数据，全国广播电视大学、开放大学47586名专职教师中，具备正高级专业技术职称的人数为1334人（占2.8%），具备博士学位的人数为388人（占0.82%）（李林曙，2015）。
在整体师资质量. .90现代远程教育研究2016年5期／总143期不高、结构不合理的现状下，我国开放大学系统内师资队伍发展又极不平衡。
从纵向上看，从国家开放大学到各级开放大学，其师资队伍实力呈现由强到弱的态势；国家开放大学、省级开放大学（包括广播电视大学）师资实力相对比较强，而市级、县级开放大学（广播电视大学）师资实力相对较弱。
从横向上看，师资队伍发展也存在地域发展不平衡。
相对而言，经济发达的东部、沿海地区师资队伍实力强于中、西部欠发达地区，教育发达地区的师资实力强于教育欠发达地区的师资实力。
（2）师资队伍建设机制不健全，缺乏有效的规范管理广播电视大学办学中一直存在“先上马，后备鞍”的问题，在师资队伍建设上同样如此。
各级广播电视大学的行政管理、人事管理隶属于地方政府职能部门，教务、教学由中央广播电视大学指导，这种划分客观上造成不同的广播电视大学在教师的资格认定、职称评聘、继续教育与培训、科研项目申报等制度上参照的标准不一。
中央广播电视大学、省级广播电视大学参照的是普通高校教师系列标准，而市级、县级广播电视大学参照的是中等专业学校教师标准。
虽然在广播电视大学发展的30多年中，各地广播电视大学均对远程开放教育特色下的师资队伍建设有自己的理论思考和实践探索，但是整个广播电视大学系统内没有统一、规范的教师职业准入标准、教师专业发展标准、教师职称评审标准、教师培训等规章制度。
缺乏规范化的管理已经成为目前开放大学师资队伍建设的诟病，不仅难以吸引到高质量的师资加入开放大学专兼职师资队伍，而且制约了开放大学对现有师资队伍的使用和培养。
（3）专职教师专业发展阻碍重重在教师专业化发展的今天，开放大学专职教师的专业发展状况不容乐观。
这体现在三个方面：首先，开放大学教师专业发展的组织氛围不浓。
受原有的广播电视大学办学架构和内部治理结构影响，在开放大学组织内行政化氛围浓郁、学术氛围淡薄，教师专业发展的组织动力明显不足。
其次，开放大学教师专业发展缺乏合理的标准。
当前并没有针对远程开放教育教师专业发展的权威标准，开放大学教师专业发展往往陷入两难境地，远程开放教育的特殊性要求教师不断更新、提升自己的教育素养，而其职称晋升则遵循普通高校、中职学校的教师职称评聘标准，这使得教师在专业发展中往往存在顾此失彼现象，最终效果差强人意。
再次，开放大学教师专业发展的意识和能力有所欠缺。
教师专业发展意识和能力跟多方面原因有关，受自身专业基础起点不高、教学管理工作繁多以及主观上发展惰性等多重影响，开放大学教师专业发展的意识和能力整体较弱，功利性、工具性倾向明显，相当数量的副高职称以上教师长期处于专业发展的停滞状态。
3.外部的有利条件（1）开放大学试点为新型大学建设提供了新的发展机遇2010年3月，党中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出“办好开放大学”。
同年，国务院办公厅发布的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发〔2010〕48号），将中央广播电视大学和北京、上海、广东、江苏、云南五省（市）列为“探索开放大学建设模式”试点单位。