高中生数学自主学习能力培养

浅谈高中生数学自主学习能力的培养【摘要】著名的数学家华罗庚说过：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。

”自主学习是新课程改革提倡的新型学习方式，对于确立培养学生的学习主体性，培养学生学习的独立性、创造性和主动性具有重要意义，本文将从自主学习的概念、高中数学强化自主学习的重要性和如何培养高中生数学自主学习能力三个方面进行论述。

【关键词】高中数学自主学习学习习惯
1.数学自主学习能力的概念
式。

它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

而数学自学能力主要是指学生独立获取数学知识，系统整理和灵活运用数学知识的能力。

2.高中数学强化自主学习的重要性
其教学的目的是为了促进学生全面、持续、和谐地发展，高中时期。

学生正处于人生思维发展高峰时期，此时的自主学习能力培养尤为重要。

其次《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”这就是要转变被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为
宗旨的自主学习。

另外，从社会需求来看，具有适应能力、务实能力和研究能力的综合型人才是社会所需要的，通过自主学习灵活性很强的数学学科，更有利于帮助学生培养起这些能力，使学生成长为社会有用之才。

3.培养高中生数学自主学习能力的方法
3.1让学生养成良好的学习习惯
教书，不是教学生，而是教学生学。

”因此，对学生学习习惯的培养，是教师引导学生自主学习活动中的主要行为方式。

好的学习习惯一经形成，就有利于良好的教学方法的运用，就能促成学生学习活动中的一种学习倾向。

它的积极性会使学生在课堂上发挥按教学目标需求教学的作用，这样就减少了教学中的随意性和盲目性。

学生良好的的学习行为习惯不仅局限在课堂内，因此，必须逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等，并努力使其规范化。

教师必须把它作为学习方法指导的一个重要内容和一项基础教学工程来实施。

3.2创设情境、明确目标
师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

创设一定的环境，能引导学生尽
快进入角色，在充满情趣的意境中学习、有利于学生的思维和探究。

正如心理学家所说：“学生的心理是在外界环境的影响下建立的”。

式引导学生进入问题情境；②利用录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；③利用照片、图片、实物或模型；④组织学生实地参观等。

以故事情境为例，如在学习“等比数列的求和公式”时，可以给学生讲述阿凡提和国王下棋的历史故事。

下棋前，阿凡提说如果我赢了，就赏给我第一个格子放一个麦粒，第二个格子放2个麦粒，第三个格子放4个麦粒，第四个格子放8个麦粒，依此类推……国王一笑，根本不放在眼里，但最后的结果呢，国王根本拿不出这么多的麦粒来，这是为什么呢？在这样一个轻松有趣的故事情境中，容易激发学生探究的兴趣，产生自主探究的意愿。

3.3引导学生质疑，提出问题
,须教疑。

”亚里士多德也曾说过：“人的思维是从质疑开始的。

”质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值。

遗憾的我国学生的质疑能力并不强，还有待提高。

安生基金会中国代表在剑桥大学联合举行“英国名大学与中国名高中对话”中指出：和英国学生相比，中国学生的最大弱势是什么？接受采访的多位英国专家不约而同认为：“质疑能力相对缺乏。

”因此教师要有意识引导学生质疑，使其产生强烈的求知欲望，培养他们善于发现的问题能力。

教师可以通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑
法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的被动接受向主动探索发展。

3.4自主学习、解决问题
沉的听。

教师一定要尊重学生的主体地位，把课堂的主动权还给学生。

研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，那么他解决问题的积极性将会越来越高，学习积极性也就越强。

例如在教”线面垂直的判定定理”，教师可让每个学生准备一块三角形纸片，过顶点a翻折该纸片得到折痕ad，这时请同学们研究：如何来翻折纸片，才能使折痕ad与桌面垂直呢？学生通过自已动手操作，验直观地“发现”了线面垂直的判定定理，其对定理的理解会比老师直接给出深刻得多。

3.5倡导学生合作探究
活动，如小组之间的相互启发。

这种学生的合作学习能力是一种高层次的数学自学能力。

在教学较为复杂的内容时，教师的讲授效果不太好，学生独立学习难以完成，教师便可引导学生以小组学习的方式进行探究。

值得注意的是，教师要让每个同学都能发表自己的见解，尤其要为学习较差的学生提供更多更好的课堂参与机会。

实践证明，小组的交流讨论，既能让学生与教师、学生与学生的情感产生共鸣，增进了人与人之间的相互信任、相互尊重、民主平等的
关系，也为学生提供了一个自我表现、自我调节、自我完善的个性发展空间。

3.6深化练习、拓展引伸
练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是巩固自学内容、提升自学能力的重要途径。

例如，在《复数初步》中“实系数一元二次方程的解”一节学完以后，教师可让学生讨论以下一些问题：设x1、x2是实系数一元二次方程ax2+bx+c=0的两个根，试讨论|x1-x2|和
|x1|+|x2|与系数a、b、c的关系等。

际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习。

同时，注意为学生设计难度适宜的题目，让每个学生都体验和享受成功的愉悦，让每个学生都成为数学的探索者。

主学习的作用，激发学生的学习热情，让学生在课堂中“动”起来，只有激发学生肯“动”，才能有效地促进学生学习能力的可持续发展，实现自主学习，切实实现学生个性、特长的自由发展和整体素质的全面提高。