教育学表格总结
教育学表格总结
教育
六学：国子、太、四门、律、书、算
五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》二馆：崇文、弘文
七艺：三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐）
教育目的
教育制度的发展
素质教育
创新教育
1.培养人的创新能力&精神为基本价值取向
2.本质：批判性思维的教育理念，激发自我反省，提出挑战
3.特点：超越性；我国主体性教育；健全人格；高层次素质，最高体现
4.任务&属性：人格、思维、技能；普遍性、综合性、革命
5.教育创新：观念、内容、方法、手段、教师
孟子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”
《学记》：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”；“建国军民，教学为先”；“玉不琢，不成器；人不学，不知道”；“师严然后道尊”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“学不躐等”
教师
职业特点（教师职业角色）：多样化
1.“传道者”（人类灵魂的工程师）：“道之所存，师之所存也。”
2.“授业、解惑者”（传授知识、传递文化）
3.示范者（榜样）
4.“教学活动的设计者、组织者和管理者”
5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”
6.“研究者”和“学习者”
教师劳动的特点
1.复杂性：目的全面、人物多样、对象差异
创造性：因材施教，教法更新，“教育机智
2.连续性：时间，过去与现状
广延性：空间，校内校外
3.长期性：“十年树木，百年树人”，不能立竿见影
间接性：以学生为中介
4.主体性：主观能动性
示范性：学生学习对象
5.方式的个体性：教师个体劳动完成
成果的群体性：教师的群体劳动
“教育机智”
1.定义：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药
2.如何做：理论→实践→思想
⑴加强理论修养，知识+能力（思维&批评反思）
⑵实践锻炼（积累经验）
⑶理论指导，整理研究，生活思想
教师的教育专业素养：先进理念；良好能力；一定研究能力
教师专业化
1. 发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育
2. 实现：⑴国家和政府的促进与保障：教师教育、制定法律法规、经济保障
⑵个人主观努力：学习、研究、反思、实践
教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断；一般与个人
教师期望效应（罗森塔尔效应or皮格马利翁效应）：教室的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师的成长：关注生存（关系）→关注情境（教学）→关注学生（因材施教）
教师成长公式：经验+反思=成长（波斯纳，美国）
职业倦怠：情绪耗竭、去人性化、成就感低
学生
个体身心发展
现代学生观
1.发展中的人：规律性、潜能（future）、过程中（mistake）、全面发展
2.独特的人：整体性、特殊性、与成人不同
3.独立意义的人：主观能动性、学习的主体、责权主体
主体性：
注意力集中（听）；积极参与（自由表达）；思维活跃；个别学生得到照顾
师生关系
内容：教学上授受、人格上平等、道德上促进
基本类型：专制型、放任型、民主型
方法：教师+学生+环境
1.教师：⑴学生观：了解&研究、热爱&尊重、教育民主、法制意识
⑵沟通→处理矛盾⑶自身素质：师德
2.学生：正确认识自己&老师
3.环境：校园文化&学风教育
教学原则
教学方法
班级授课制
1.发展：夸美纽斯→赫尔巴特→凯洛夫；我国最早，1862年京师同文馆
2.特点：班、课、时
3.优点：⑴大面积培养人才；多方面发展；学生集体作用；教学管理&检查（人数多）
⑵教师主导；学生获得系统科学知识（教与学）
4.不足：书本知识；个性化；学生交往（课堂教学为主要方式）
5.改革：班级规模↓；多种教学组织形式相结合；多样化的座位排列→互动；个别化教学教学辅助形式：个别教学（个性↑）+ 现场教学（实践↑）
上好课的基本要求
1.教师→目标明确；内容准确；结构合理；方法适当；教学艺术；板书有序
2.学生→主体性：注意力集中（听）；积极参与（自由表达）；思维活跃；个别学生得到照顾
教学工作五环节
测验四度
1.效度：有效性；结果是否体现所预期的效果
2.信度：可靠度；准确性&稳定性
3.难度：通过率表示
4.区分度：区分不同水平
国外主要教学模式
课程
课程目标（构成课程的1st要素）
我国中小学课程的主要构成部分包括课程计划、课程标准、教材。
方剂学最新考试题及答案解析整理
1.使用解表剂应注意的问题 多用辛散轻扬药物，不宜久煎；服解表剂后宜避风寒或增衣被或辅之以粥助汗出，同时禁生冷油腻之品；解表取汗的标准是遍身持续微汗出；若表邪未尽又见里证，宜先解表后治里或表里双解，若病邪全部入里，则不宜再用解表剂。 2.简述麻黄汤中麻黄、桂枝的配伍意义 麻黄汤证为外感风寒。肺气失宣所致，治宜发汗宣肺。方以麻黄为君药，发汗解表，宣肺平喘；臣用桂枝解肌发表，温通血脉，两药相须，既可助麻黄汗解表之力，又能兼治营阴郁滞、经脉不通之疼痛。 3.桂枝汤主治之证已有汗出，为何仍用汗法 桂枝汤证之汗出，是由风寒外袭，卫阳不固，营阴失守，津液外泄所致。故外邪不去，营卫不和，则汗不能止。桂枝汤虽曰“发汗”，实寓解肌发表与调和营卫双重用意，外邪去而肌表固密，营卫和则津不外泄。故如法服用本方，于遍身微汗之后，则原证之汗出自止。 4.简述桂枝汤中桂枝白芍的配伍意义 桂枝汤主治外感风寒，营卫不和证，法当解肌发表，调和营卫，方以桂枝为君，助卫阳，通经络，解肌发表。芍药为臣，益阴敛阳，桂芍等量合用，于本方寓意有三：一为针对强营弱体现营卫同治，邪正兼顾，二为相辅相成，桂枝得芍药，使汗而有源，芍药得桂枝，则滋而能化，三为相制相成，散中有收，汗中寓补，为本方外可解肌发表，内调营卫，阴阳得基本结构 5.九味羌活汤中生地、黄岑的配伍意义 九味羌活汤为发汗祛湿，兼清里热之剂，方中配伍生地，黄芩清泄里热，并防诸辛温燥 烈之品伤津，为佐药。 6.小青龙汤主治外寒里饮之咳喘，何以配伍收敛的五味子、白芍 小青龙汤主治外感里饮证，治当解表化饮，然素有痰饮，纯用辛温发散，恐耗伤肺气，故佐用五味子敛肺止咳，芍药和营养血，二药与辛散之品相配，一散一收，即可增强止咳平喘之功，又可制诸药辛散太过之性，且可防止温燥药物伤津。 7.止咳散有何功用，其组方配伍有何特点 止咳散具有宣利肺气，疏风止咳功用，其组方配伍得特点是温而不燥，润而不腻，散寒 不助热，解表不伤正。正如《医学心悟》卷三所说：“本方温润和平，不寒不热，既无攻击过当之虞，大有启门驱贼之势，是以客邪易散，肺气安宁。” 8银翘散主治温病初起，方中何以配伍幸温的荆芥、豆豉 银翘散所治之温病初起，以邪郁卫表，邪热较重为特点，方中配伍辛温得荆芥，淡豆鼓得意义有二，一是解表散邪，增强辛散透表之力；二是防银花，连翘寒凉太过，冰伏气血，不利祛邪。 9.简述桑菊饮配伍桑叶、菊花的意义 桑菊饮主治风温初起，邪犯肺络，肺失清肃之咳嗽。法当疏风清热，宣肺止咳，方中桑 叶味甘苦性凉，疏散上焦风热，且善走肺络，能清宣肺热而止咳嗽，菊花味辛甘性寒，疏散风热，清利头目而肃肺，二药轻清灵功，直走上焦，协同为用，以疏散肺中风热见长，故共为君药。 10.从功用、组成方面比较银翘散与桑菊饮的异同 银翘散和桑菊饮都是治疗温病初起得辛温解表方剂。组成中都有连翘，薄荷，桔梗，芦根，甘草五位药物，但前方有银花配荆芥，淡豆鼓，牛蒡子，竹叶，则解表清热之力强，后方有桑叶，菊花配伍杏仁，则肃肺止咳之力大。 11.麻杏甘石汤以何药为君，其配伍意义是什么 麻仁甘石汤得君药是麻黄，石膏，方用麻黄宣肺平喘，解表散邪，石膏清泄肺热，解肌
教育学-(简答)精心总结-集大成篇
个体社会化：1、政治社会化2、道德社会化3、性别角色社会化 现代教育基本特征：1、商品性2、生产性3、科学性4、性5、发展性 如何教育不同气质学生：1、教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员2、教师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法3、教师应根据学生的气质特点，进行职业指导4、还应当指出，教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义 教学大纲（意义、结构、作用）是根据教学计划，以纲要的形式编订的有关学科教学容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材容的围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。教学大纲组成形式：1、说明部分：扼要说明本学科开设的意义，规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材体系的特点和具体要求，以及教学法的原则性建议等2、本文部分：这是教学大纲的中心部分或基本部分。它是对一门学科讲授的基本容所做出的规定，显示出教材的深度和广度，还提示出讲授的时数、作业的要求以及其他有关容3、其他：有些大纲还列出教师的参考用书，学生的课外活动、教学仪器、直观教具和视听教材等。作用：教学大纲是编写教科书和老师进行教学的主要依据。教学大纲规定了本学科的目的要求，容的广度、深度、教材编写的顺序，教学的进度和方法。因此，教科书的编者和教师必须全面彻底地领会教学大纲的容、体系和精神实质，按照大纲编写教材和进行教学。教师只有熟悉自己所教学科的教学大纲，并认真贯彻执行，才能使自己的教学工作达到国家所要求的标准，达到高水平的教学质量。 师生之间的工作关系和人际关系是密切联系的。师生之间如果没有良好的人际关系也就难于建立良好的工作关系。有人就认为“教育过程必须在幸福、欢乐的感情交往中展开”。在师生之间建立良好人际关系的前提下，从教室那里获得的信息，就特别容易为学生所接受，并赋予它以一种特殊的意义。师生间良好的人际关系意味着学生的心理上趋向于教师，教师和学生的交往在时间上频率增加，在空间上距离缩短，易于学生模仿教师的思想行为和接受教师的暗示，它不仅有助于学生形成某种行为准则，而且对学生的个性，诸如价值定向、性格特征等的形成和发展，都能发挥较大的作用。 教育质的规定：1、教育是一种社会现象2、教育是人类社会所特有的现象3、教育是培养人的活动由此可见，教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，已使受教育者发生预期变化的活动。 教师职业道德和职业情感：1、理解学生：心胸豁达（所含的第一个品质是灵活性）敏感性（是指一个人对他在人际关系即社会关系中出现的变化，能够及时作出情绪反应的能力）移情作用（心里学意义是在情绪或理智上都处于别人的地位）客观性（客观性意指能够就事物本来的面目来看待它，而不受先入之见、偏见或与其的歪曲，它也是完全适合于移情的一般畴）2、与学生和谐相处：真诚（是开诚布公，不虚伪行事。不以个人的权威或职业地位作掩护）非权势（教师不持居高临下，、盛气凌人的态度，应出于帮助的热情来追求向往的成效）积极相待（是一种真诚的感情，概括别人的表现而向他表露自己的情感价值和信念）交往技能（交往技能是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力）3、积极的自我意识：一个教师如果具有积极的自我意识，他就有信心，能明确地正式自己，他可能使已具有的教育技术得到积极的发挥4、教育的期待：是教师对学生发展的热切盼望，是教师职业情感中的重要部分。教师对学生的期望包含对学生潜力的推测和对品德发展的推测。 教师能力的意义：一方面，它是对实现人才培养规格的重要保证；另一方面，它又是开发学生智力的和重要因素。此外，对于教师自身而言，教师能力也还有自我提高的重要保证作用。青少年发展经历的困恼：1、身心失衡带来的困恼2、独立性与依赖性的矛盾3、同辈群体与父母价值观的冲突4、自我探索中的迷惑5、父母过高期望引起的压力
方剂学重点方剂表格整理.doc
1. 解表剂 辛温解表 麻黄汤★外感风寒发汗解表，宣恶寒发热，无汗而麻黄（君）、甘草、桂枝、杏仁麻黄杏甘桂。甘麻桂杏？《伤寒论》表实证肺平喘喘，脉浮紧麻黄心肝贵。干妈贵姓？ 桂枝汤★外感风寒解肌发表，调发热，恶风，汗出，桂枝、芍药、炙甘草、生姜、大桂枝汤，三勺。 《伤寒论》表虚证和营卫脉浮缓枣桂枝汤，三芍。 九味羌活汤★外感风寒发汗祛湿，兼恶寒发热头痛无汗羌活、防风、苍术、细辛、川芎、防芷芩芎草地苍， 《此事难知》湿邪，兼有清里热肢体酸楚疼痛口苦白芷、生地、黄芩、甘草细飲九味羌活汤。 里热证微渴防止秦琼草地藏， 细飲九味羌活汤。 香苏散★外感风寒，疏散风寒，理恶寒发热，头重无香附子、紫苏叶、陈皮、炙甘草 《太平惠民和剂气郁不舒气和中汗，胸闷，苔白腻， 局方》证脉浮 小青龙汤★风寒客表，解表散寒，温恶寒发热，无汗，喘麻黄、桂枝、芍药、细辛、干姜、小青龙麻辛甘味子，干姜芍《伤寒论》水饮内停肺化饮咳，痰多而稀，舌苔炙甘草、半夏、五味子桂夏 ( 求饶 ) 证薄白，脉浮小青龙骂心肝味子，干姜嫂 跪下 ( 求饶 ) 。 止嗽散★风邪犯肺宣肺利气，疏咳嗽咽痒，微有恶风紫苑、百部、桔梗、荆芥、白前、陈梗芥前百菀 ( 买) 止嗽草。《医学心语》证风止咳发热，舌苔薄白甘草、陈皮( 百草苑陈桔芥前 ) 陈更借钱百万 ( 买 ) 止嗽草。辛凉解表 银翘散★温病初起辛凉透表，清发热，微恶风寒，咽金银花、连翘、苦桔梗、薄荷、银翘荷牛，桔豉穗叶草根。《温病条辨》热解毒痛，口渴，脉浮数竹叶、生甘草、荆芥穗、淡豆豉、银翘河牛，急吃穗叶草根。 牛蒡子 桑菊饮★风温初起疏风清热，宣咳嗽，发热不甚，微桑叶、菊花、杏仁、连翘、薄荷、桑菊杏桔连甘草荷芦根( 都《温病条辨》肺止咳渴，脉浮数桔梗、甘草、苇根除掉 ) 。 桑菊杏姐连甘草和芦根( 都 除掉 ) 。 麻黄杏仁甘草石外感风邪，辛凉宣泻，清发热，喘急，苔薄黄，麻黄、石膏、杏仁、甘草、麻杏石甘，清肺平喘。 膏汤邪热壅肺肺平喘脉数麻杏石甘，清肺平喘。 《伤寒论》证 柴葛解肌汤★感冒风寒 , 解肌清热恶寒渐轻，身热增盛柴胡葛根甘草黄芩羌活白柴葛、石芩三桔芍羌芷。《伤寒六书》郁而化热者，头痛无汗，目疼芷芍药桔梗生姜大枣柴哥、石琴三姐烧枪支。 证鼻干，心烦不眠，嗌注: 三指生姜、大枣、甘草。 干耳聋，眼眶痛，舌 苔薄黄，脉微洪 升麻葛根汤★麻疹初起解肌透疹麻疹不出，发而不升麻葛根芍药甘草升麻葛根草药汤。 《闫氏小儿方论》透，身热恶风，头痛升麻葛根草药汤。
方剂学方解(图表)
绪言 一、“方剂”与“方剂学”的概念 1、方剂，是在治法的指导之下，选择合适的药物，酌定用量，按照方剂的组成原则配伍而成。 2、方剂学，是研究并阐明治法与方剂的理论及其运用的一门学科。 一、方剂与治法 1、方剂与治法的关系： （1）治法来源于方剂； （2）治法是指导遣药组方的原则； （3）方剂是体现和完成治法的主要手段。 2、常用的治法：清代程钟龄《医学心悟》将常用治法概括为“八法”，即汗、和、下、消、吐、清、温、补。体现各法的代表方剂如下： （1）汗法——解表剂 （2）和法——和解剂 （3）下法——泻下剂 （4）消法——行气、活血祛瘀、祛湿、祛痰、消导化积、驱虫剂等 （5）吐法——涌吐剂 （6）清法——清热剂 （7）温法——温里剂 （8）补法——补益剂 三、方剂的组成 1、组成原则：君、臣、佐、使。 （1）君药：针对主病或主证起主要治疗作用的药物，在方剂中不可缺少。 （2）臣药：协助君药加强治疗作用的药物，或针对兼病或兼证起主要治疗作用的药物。 （3）佐药：①佐助药，即配合君、臣药以加强治疗作用，或直接治疗次要症状的药物；②佐制药，即用以消除或减弱君、臣药的毒性，或制约其峻烈之性的药物；③反佐药，即病重邪甚可能拒药时，配用与君药药性相反而又能在治疗中起相成作用的药物。 （4）使药：①引经药；②调和药。 2、组成变化： （1）药味加减的变化 （2）药量加减的变化 （3）剂型更换的变化 各论 1解表剂 凡以解表药为主组成，具有发汗、解肌、透疹等作用，治疗表证的方剂，统称解表剂，分为辛温解表、辛凉解表、扶正解表三类。 使用解表剂时应注意：①不宜久煎；②温覆；③微汗为佳；④表里同病者，或先表后里，或表里双解；⑤若表邪入里，麻疹已透，疮疡已溃，虚证水肿，或吐泻失水者，禁用。 1.1辛温解表 麻黄汤［方解］麻黄——发汗解表，宣肺平喘。麻、桂相伍，（君） 桂枝——助麻黄发汗散邪，温经止痛。有峻汗之功。（臣） 杏仁——降利肺气，合麻黄一宣一降以增平喘之力。(佐） 甘草——调和药性，缓麻、桂峻烈之性。（佐使） ［使用注意］本方为辛温开表发汗之峻剂，非表实无汗者禁用。 桂枝汤［方解］桂枝——解肌散寒。散中寓收（君）
(完整版)方剂学完整整理
方剂：是在辩证审因确定治法之后，选择合适的药物，酌定用量，按照组方基本结构的要求，妥善配伍而成。 方剂学：研究和阐明治法与方剂的理论及其临床应用的一门学科，是中医学的主要基础学科之一。 先秦时期复方的产生和发展 《五十二病方》：记载五十二种病的症状与治疗方剂（外科、皮肤科为主）、283首方，用药242种、记载丸、汤、饮、散等内服剂型，敷、浴、蒸、熨等外用剂型。标志方剂临床应用已初具规模。 两汉时期方剂学的形成和奠基 《黄帝内经》载方13首、剂型较丰富：汤、饮、膏、丸、丹、酒、醴、提出方剂分类：“七方”说、提出治则：“实则泻之，虚则补之”、提出制方理论：“主病之谓君，佐君之为臣，应臣之为使。” 两汉时期方剂学的形成和奠基 《伤寒杂病论》（方书之祖）：辨证论治，方中寓法，融理、法、方、药于一体。“观其脉证，知犯何逆，随证治之”；配伍严密，药变方殊载方323首，使用药物270多味；剂型丰富，煎服有法；疗效卓著，流传千古。 魏晋南北朝时期注重实用，略于理论 《肘后备急方》（简、便、廉、效）：单方510首、复方494首；多用于治疗突发急症；论述简要，载录之药方“皆已试而后录。 隋唐时期大部头方书的出现 《千金方》－－《备急千金要方》《千金翼方》（孙思邈）：载方7500多首；病症类方，首列妇儿；专辑“食治”卷；收录保健、美容方。 《外台秘要》：载方6800多首；保存许多散失方；按科、病分类方剂。 宋（金）元时期方剂学的全面发展 1.官修方书：《太平惠民和剂局方》－－第一部由政府编制的成药典 载方确有效验而实用；详列主治、组成外，尚详述药物的炮制和制剂；用药辛温香燥 2.专科方书问世：《小儿药证直诀》（钱乙），最早的儿科专科方书 3.方论专着产生：《伤寒明理论》（成无已）－－第一部专门用君臣佐使理论剖析方剂的专著金元四大家：刘完素善用寒凉，为寒凉派，著《宣明论方》；张从正主张攻下，为攻下派，著《濡门事亲》；李东垣专补脾胃，为补土派，著《脾胃论》；朱震亨力倡滋阴，为滋阴派，著《丹溪心法》 明清时期方药共荣、由博返约 1.载方之巨，历史之最：《普济方》载方61739首－－我国现存最大的一部方书 2.方论专着，层出不穷：《医方考》、《医方集解》 3.专病专方，病证结合 《医林改错》（王清任）－－主要针对瘀血病证 《温病条辨》（吴瑭）－－针对温热病证 4、方剂分类，已具模型（1）功效分类方剂《医方集解》 （2）治法分类方剂《景岳全书》（张景岳） 《医学心悟》（程钟龄） 近现代时期继承整理与现代化研究 1、大量古代方书之校刊出版 2、方剂工具书的大量涌现以《中医方剂大辞典》为杰出代表 3、教材建设的不断更新 4、实验方剂学的雏形出现 5、中药新药的研究和生产 治法，是在辨清证候，审明病因、病机之后，有针对性地采取的治疗法则。 治疗大法：针对某一类证候(病机)共性所确立的治法。
教育学 重点总结
教育学重点知识总结 1 在我国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。 2 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 3 教育是一个相对独立的社会子系统，这个子系统包括三种基本要素：“教育者”、“学习者”和“教育影响”。 4 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 5 划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准（分为家庭教育，学习教育，社会教育），三是教育系统所赖以运行的时间标准。 6 社会教育作为一种教育形态，也是自古就有。社会教育从外延上说，主要包括了“社会传统的教育”、“社会制度的教育”与“社会活动或事件的教育”等不同类型。 7 教育的生物起源学说代表人物是法国社会家、哲学家勒图尔诺与英国教育学家沛西·能。教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。教育的心理起源代表人物孟禄。 8农业社会教育的特征：第一、古代学校的出现和发展；第二、教育阶级性的出现和强化；第三、学校教育鱼生产劳动的脱离。工业社会教育的特征：第一、现代教育的出现和发展；第二、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；第三、教育的公益性日益突出；四，教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。人们勾画信息社会教育的主要特征：第一、学校发生一系列的变革；第二、教育的功能将进一步得到全面理解；第三、教育的国际化鱼教育的本土化趋势都非常明显；第四、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 9 柏拉图的《理想国》昆体良的《雄辩术原理》《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品，也是世界上最早系统地论述教育教学的思想的专著。 1623年培根还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其中最著名的就是《大教学论》在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。苏格拉底强调完善的人格教育并在讲学中采用启发性教学方法—“产婆术”。亚里士多德在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期。赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。实验教育学代表人物德国教育家梅伊曼代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》 10 实用主义教育学代表人物美国的杜威，克伯屈。实用主义教育学的基本观点：第一、教育即生活；第二、教育即学生个人体验继续不断的增长；第三、学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实生活中所要求的基本态度、技能和知识；第四课程组织以学生体验为中心；第五、师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者；第六、教学过程应重视学生独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。实用主义教育学的代表人物是美国教育学家杜威。 11 当代教育出现了许多新的特征：1.教育学研究的问题领域急剧扩大；2.教育学研究基础和研究模式的多样化；3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；4.教育学
中医综合方剂学分类总结
方剂分类总结 几本具有代表的著作 《五十二病方》：现存最早记载方剂的医书 《内经》：最早记载治法及组成原则的医书 《伤寒杂病论》：“方书之祖”集理，法，方药于一体的医书 《太平惠民和剂局方》：第一部由政府编制而成的药典，第一部中成药典 《普济方》：载方最多的古代医书 《伤寒明理论。药方论》：第一部剖析组方原则之书 《医学心悟》：首先归纳“八法”之书 所治病证的病机 治咳嗽——杏苏散（风寒燥邪犯肺，肺失宣降） 麻黄汤（风寒束表，肺气不宣） 清燥救肺汤（燥热伤肺，气阴两伤，肺失宣降） 治咳喘（喘）-----小青龙汤（风寒束表，水饮内停） 苏子降气汤（痰涎雍盛，肾气不足，肺失宣降） 定喘汤（风寒外束，痰热内蕴，肺失宣降） 麻黄汤（风寒束表，肺气不宣） 麻杏甘石汤（风热袭肺，或风寒郁而化热，热壅于肺，肺失宣降）治泄泻------参苓白术散（脾胃气虚，湿浊阻滞） 藿香正气丸（风寒束表，湿阻中焦） 四神丸（肾阳虚衰，不温脾土） 真人养脏汤（脾肾虚寒，固摄无权） 理中丸（中焦虚寒，升降失常） 补中益中汤（脾胃气虚，中气下陷，气虚发热） 治痢疾——白头翁汤（热毒壅滞肠中，深陷血分） 芍药汤（湿热疫毒下注大肠，壅滞气机，气血不和） 治呕逆——温胆汤（胆胃不和，痰热内扰） 吴茱萸汤（胃中虚寒，浊阴上逆） 旋覆代赭汤（胃气虚弱，痰浊内阻，气机上逆） 橘皮竹茹汤（胃虚有热，气机上逆） 治月经不调——温经汤（冲任虚寒，瘀血内阻，阴血不足） 归脾汤（思虑过度，劳伤心脾，气血两虚） 四物汤（营血虚滞，血行不畅） 治月经不调——逍遥散（肝气郁结，血虚脾弱） 治便秘——麻子仁丸（肠胃燥热，脾津不足） 黄龙汤（热结阳明，气血不足） 增液承气汤（热结阴亏，无水舟停） 大承气汤（实热积滞壅结肠胃；热盛津伤） 济川煎（肾虚精亏，肠燥便秘） 治“四逆”——四逆散（肝脾不和，阳气内郁） 四逆汤（阴寒内盛，阳气衰微）
大学教育学知识点归纳[1].
第一章教育与教育学 一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。 教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。 三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。 四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。
教育学表格总结
………………………………………………最新资料推荐……………………………………… 教育 六学：国子、太、四门、律、书、算 五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》二馆：崇文、弘文
七艺：三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐） 教育制度的发展 素质教育 1.培养人的创新能力&精神为基本价值取向 2.本质：批判性思维的教育理念，激发自我反省，提出挑战 3.特点：超越性；我国主体性教育；健全人格；高层次素质，最高体现 4.任务&属性：人格、思维、技能；普遍性、综合性、革命 5.教育创新：观念、内容、方法、手段、教师
我国学制改革 教育学（研究教育现象&教育问题，揭示教育规律）
孟子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。” 《学记》：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”；“建国军民，教学为先”；“玉不琢，不成器；人不学，不知道”；“师严然后道尊”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“学不躐等” 教师 职业特点（教师职业角色）：多样化 1.“传道者”（人类灵魂的工程师）：“道之所存，师之所存也。” 2.“授业、解惑者”（传授知识、传递文化） 3.示范者（榜样） 4.“教学活动的设计者、组织者和管理者” 5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己” 6.“研究者”和“学习者” 教师劳动的特点 1.复杂性：目的全面、人物多样、对象差异 创造性：因材施教，教法更新，“教育机智 2.连续性：时间，过去与现状 广延性：空间，校内校外 3.长期性：“十年树木，百年树人”，不能立竿见影 间接性：以学生为中介 4.主体性：主观能动性 示范性：学生学习对象 5.方式的个体性：教师个体劳动完成 成果的群体性：教师的群体劳动 “教育机智” 1.定义：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药 2.如何做：理论→实践→思想 ⑴加强理论修养，知识+能力（思维&批评反思）
方剂学考点精要(全)汇总
方剂学考点精要 总论 方剂简史 现存最早的方书《五十二病方》；方书之祖：张仲景《伤寒杂病论》；现存最早的外科方书《刘涓子鬼遗方》；我国第一部中成药典《太平惠民和剂局方》；金人成无己《伤寒明理论》首开方论之先河；第一部方论专著，吴昆《医方考》；清初汪昂《医方集解》首开综合分类方剂的先例。 方剂与治法 治疗八法：汗、吐、下、和、温、清、消、补（清.程钟龄《医学心悟》）方剂与治法的关系：方从法出，法随证立。 方剂分类 七方：大、小、缓、急、奇、偶、复（重） 十剂：宣、通、补、泻、轻、重、滑、涩、燥、湿（唐.陈藏器） 八阵：补、和、攻、散、寒、热、固、因（明.张景岳《景岳全书》） 方剂组成： 君药：主治主病或主证。 臣药：①助君药治主病或主证；②主治重要兼病或兼证。 佐药：①佐助药，助君、臣药，主治次要兼证；②佐制药，消除或减弱君、 臣药的毒性或峻烈之性；③反佐药，严重的寒证或热证，为防止药病格拒，配用 与方中大多数药物的药性相反的药物。即内经所谓“甚者从之”。 使药：①引经药，引诸药至特定的脏腑或经络，又名向导药；②调和药，调 和方中诸药。 方剂变化的三种基本形式：药味加减、药量增减、剂型更换 常用剂型： 汤剂：吸收较快，能迅速发挥药效，特别是便于根据病情的变化而随证加减，适用于病证较重或病情不稳定的患者。李东垣“汤者荡也，去大病用之” 丸剂：吸收较慢，药效持久，节省药材，便于携带与服用。李东垣“丸者缓也，舒缓而治之也”，适用于慢性虚弱性疾病。 散剂：制作简便，吸收较快，节省药材，便于服用与携带。李东垣“散者散也，去急病用之” 第一章解表剂 (1)麻黄汤治外感风寒表实证（无汗）；桂枝汤治外感风寒表虚证（有汗），又可调和营卫、调和阴阳。 (2)小青龙汤治外寒里饮证；麻杏石甘汤治外寒里热之咳喘证。 (3)九味羌活汤治外感风寒湿兼内有蕴热证，体现“分经论治”思想。 (4)止嗽散治风邪犯肺证，用药“温润和平，不寒不热”。 (5)辛凉平剂银翘散，辛凉轻剂桑菊饮；银翘散用鲜苇根汤煎，香气大出即 取服，体现“治上焦如羽，非轻不举”。 (6)麻黄附子细辛汤治阳虚感寒证，也可治感寒所致的暴喑、暴盲、暴聋等。
大学教育学知识点总结
大学教育学知识点总结 导语：在大力推广教育改革的今天，发展学生的个性特长，提高学生的主观能动性，已是必不可少。教师苦教、学生死学的时代已一去不复返，赏识教育成为教师教育过程中必不可少的一种手段。以下小编为大家介绍大学教育学知识点总结文章，欢迎大家阅读参考! 大学教育学知识点总结1 从小学到大学，可以说我一直都在接受教育，可是坦白说，要不是这学期学习了教育学，我根本就不会知道，除了儒家思想的“因材施教”这一古文化遗产涉及到教育之外，我所接受的十几年的教育竟然拥有如此广阔的研究领域，胡老师打破传统教学方式采用的“理论+案例+我”的授课方法更是让我对教育这门学科刮目相看，也改变了之前对教育学的幼稚的偏见。 记得第一次翻开《新编教育学》这本书时，我发现里面的内容特别枯燥乏味，几乎都是一些关于教育与社会呀，教育原则和方法啥的，好像与我们的生活经验、情感体验有很大的距离。于是就想，学不学教育学用处不大，不学教育学以后照样能教好学。后来上了胡老师的课之后，我才明白，我完全误解了教育学，更别谈其功能了，特别是自己亲自上讲台谈论《全身反应法在小学英语教学中的运用》后感触更深。教育学是师范类学生的必修课，其目的是使学生通过教
育学的学习掌握教育的基本原理，树立正确的教育思想，培养从事教育教学的工作能力等。由此可见，教育学对培养未来合格人民教师的作用是确信无疑的。如果大家都跟我一样继续持有这种偏见，教育的未来和学生的前程就很危险了。 经过一个学期的学习，我发现老师很精明，想必他料到了我们会对教育学产生偏见，并且可能会不喜欢上这门课，所以就采用“理论+案例+我”的创新教学方法，给我们耳目一新的感觉。 胡老师采用的这种创新教学方法，以理论与实际有机整合为宗 旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，把整个学期合理整合为课前分组搜寻典型案例、课上学生共同探讨和最后老师分析总结案例三个阶段，将我们引入一个特定事件的真实情境中，培养了我们反思、创新的能力，使理论与实际得到紧密结合。课前我们在老师的指导下，深入角度地上网搜索具有一定代表性的典型事件及其相关的内容、情节、过程和处理方法等，提高了我们的实际操作能力；课堂上我们以所搜集到的案例为基本素材，或单独站上讲台，或组织团体辩论，思想深刻的胡老师也积极与我们双向和多向互动，平等对话和研讨，培养了我们的批判反思意识及团体合作能力，并促使我们充分理解了课前课上研究现象的复杂性、变化性、多样性等属性，在思索过程中考虑如何将教学理论运
方剂学考试复习(整理)
方剂学考试复习 总论 填空题 17 佐药包括佐助药，佐制药，反佐药三类 18 使药包括引经药和调和药三类 19 臣药的意义有辅助君药加强治疗主病或主证作用的药物和针对重要的兼病或兼症起主要治疗作用两种 简答题 13.简述臣药的涵义并举例说明之？ 臣药的涵义有两种：1.辅助君药加强治疗主病或主证的药物，如麻黄汤中桂枝解肌发表，助麻黄发汗散寒；2.针对重要的兼病或兼证起主要治疗作用的药物，如麻黄汤中桂枝亦可温通经脉，解头身之疼痛。 14.简述佐治制药的涵义并举例说明之？ 佐制药，即用以消除或减弱君、臣药的毒性，或能制约君、臣药峻烈之性的药物。如九味羌活汤中生地、黄芩，可制约方中羌活、苍术等君臣药的辛温燥烈之品，以防伤津。 15．简述反佐药的涵义并举例说明之？ 所谓反佐药是指病重邪甚，可能拒药时，配伍与君药性味相反而又可能在治疗中起相反作用的药物，以防止药病格拒，这样的药物称为反佐药，如温通四逆汤中以苦寒之胆汁防寒邪拒药。 16.使药有哪几类？其涵义为何？ 使药有两种意义：1、引经药，即能引方中诸药至特定病所的药物：2、调经药，即具有调和方中诸药作用的药物。 21、药味增减变化的前提是什么？其目的又是什么？ 药味增减的前提是药味的增减不能改变原方的主病、主证。基本病机以及君药的地位。增减方中次要药物，目的是适应变化了的病情需要。 25.方剂的变化有哪些基本形式？ 常见的方剂变化有三种主要形式：药味增减的变化、药量增减的变化和剂型的更换变化。 问答题 5.写出君臣佐使的涵义，并以麻黄汤为例加以说明。 君药：即针对主病或主证起主要治疗作用的药物 臣药：有两种意义。1.辅助君药加强治疗主病或主证的药物；2.针对重要的兼病或兼证起主要治疗作用的药物。 佐药：有三种意义。1、佐助药，即配合君、臣药以加强治疗作用，或直接治疗次要兼证的药物；2、佐制药，即用以消除或减弱君、臣药的毒性，或能制约君、臣药峻烈之性的药物；3、反佐药，即病重邪甚，可能拒药时，配伍与君药性味相反而又可能在治疗中起相反作用的药物，以防止药病格拒。 使药：有两种意义。1、引经药，即能引方中诸药至特定病所的药物：2、调经药，即具有调和方中诸药作用的药物。
中医综合考研方剂学总结.
方剂分类总结 几本具有代表的着作 《五十二病方》：现存最早记载方剂的医书 《内经》：最早记载治法及组成原则的医书 《伤寒杂病论》：“方书之祖”集理，法，方药于一体的医书 《太平惠民和剂局方》：第一部由政府编制而成的药典，第一部中成药典 《普济方》：载方最多的古代医书 《伤寒明理论。药方论》：第一部剖析组方原则之书 《医学心悟》：首先归纳“八法”之书 所治病证的病机 治咳嗽——杏苏散（风寒燥邪犯肺，肺失宣降） 麻黄汤（风寒束表，肺气不宣） 清燥救肺汤（燥热伤肺，气阴两伤，肺失宣降） 治咳喘（喘）-----小青龙汤（风寒束表，水饮内停） 苏子降气汤（痰涎雍盛，肾气不足，肺失宣降） 定喘汤（风寒外束，痰热内蕴，肺失宣降） 麻黄汤（风寒束表，肺气不宣） 麻杏甘石汤（风热袭肺，或风寒郁而化热，热壅于肺，肺失宣降）治泄泻------参苓白术散（脾胃气虚，湿浊阻滞） 藿香正气丸（风寒束表，湿阻中焦） 四神丸（肾阳虚衰，不温脾土） 真人养脏汤（脾肾虚寒，固摄无权） 理中丸（中焦虚寒，升降失常） 补中益中汤（脾胃气虚，中气下陷，气虚发热） 治痢疾——白头翁汤（热毒壅滞肠中，深陷血分） 芍药汤（湿热疫毒下注大肠，壅滞气机，气血不和） 治呕逆——温胆汤（胆胃不和，痰热内扰） 吴茱萸汤（胃中虚寒，浊阴上逆） 旋覆代赭汤（胃气虚弱，痰浊内阻，气机上逆） 橘皮竹茹汤（胃虚有热，气机上逆） 治月经不调——温经汤（冲任虚寒，瘀血内阻，阴血不足） 归脾汤（思虑过度，劳伤心脾，气血两虚） 四物汤（营血虚滞，血行不畅） 治月经不调——逍遥散（肝气郁结，血虚脾弱） 治便秘——麻子仁丸（肠胃燥热，脾津不足） 黄龙汤（热结阳明，气血不足） 增液承气汤（热结阴亏，无水舟停） 大承气汤（实热积滞壅结肠胃；热盛津伤） 济川煎（肾虚精亏，肠燥便秘） 治“四逆”——四逆散（肝脾不和，阳气内郁） 四逆汤（阴寒内盛，阳气衰微） 当归四逆汤（血虚阳弱，经脉受寒，凝滞不通） 吴茱萸汤（胃中虚寒，浊阴上逆）
《教育学》各章知识点整理总结
第一章教育与教育学 第一节教育及其产生发展 一、教育的概念、属性与基本要素 （一）教育的概念 1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。 4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。 5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。 （二）教育的属性 1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。也是教育的质的规定性。教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。（三）教育的基本要素 教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。 受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。 二、教育的功能（作用） 按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能； 按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能； 按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能； 三、教育的起源 1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这是人类关于教育起源的最古老的观点。中国的朱熹也持这种观点。 2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。第一个正式提出的有关教育起源的学说。其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。 3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。否认了教育的社会属性。 4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源人类所特有的生产劳动。 二、教育的历史发展 （一）原始社会的教育 1、原始社会的教育特点： （1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。 （2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。 （３）教育具有原始性。 （二）古代社会的教育 奴隶社会的教育与特征：阶级性；学校教育与生产劳动相脱离和相对立；学校教育趋于分化和知识化、学校教育制度尚不健全。 封建社会的教育及其特征：在规模上逐渐扩大，在类型上逐渐增多；在内容上也日益丰富，并且具有等级性、专制性和保守性；与生产劳动相脱离。gBjq8l4 （3）古代东西方教育的共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。 2、古代社会教育的发展 （1）古代中国： ……夏代：据历史记载，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。
《中医方剂学》考点汇总
《中医方剂学》考点汇总 1．小青龙汤组成中含有：麻黄、细辛、半夏、干姜。 2．大青龙汤组成中含有：麻黄、桂枝、石膏、杏仁。 3．麻黄汤的主治病证是：恶寒发热，头身疼痛，无汗而喘，舌苔白，脉浮紧。 4．桂枝汤的主治病证是：发热汗出，恶风，鼻鸣干呕，舌苔薄白，脉浮缓。 5．桑菊饮的功效是：疏风清热，宣肺止咳。 6．银翘散的功效是：清热解毒，辛凉透表。 7．败毒散和再造散组成中均含有：人参、甘草。 8．小青龙汤和再造散组成中均含有：麻黄、细辛。 9．热结旁流，下利清水色纯青，腹痛拒按，口干舌燥，脉滑实，治当选用：大承气汤。 10.阳明热结阴伤，便秘，小便数多，趺阳脉浮而涩。治当选用：麻子仁丸。 11.黄龙汤的功效是：攻下热结，益气养血。 12.济川煎的功效是：温润通便。
13．增液承气汤的功效是：滋阴增液，通便泄热。 14．大黄附子汤主治：腹痛便秘，胁下偏痛，发热，手足厥逆，脉弦紧者。 15．济川煎主治：便秘，小便清长，腰膝酸软，头晕目眩，舌淡脉虚者。 16．麻子仁丸组成中含有：小承气汤。 17．黄龙汤组成中含有：大承气汤。 18．脾阳不足，久痢赤白，脐腹冷痛，四肢不温，脉沉弦者。治宜选用：温脾汤。 19．脾约证，见大便燥结难解，小便数多，苔黄少津，脉浮涩。治宜选用：麻子仁丸。 20．寒积便秘，腹痛，胁下偏痛，发热，四肢厥逆，苔白，脉弦紧者。治宜选用：大黄附子汤。 21．黑逍遥散组成中含有：柴胡、白芍、地黄、甘草。 22．四逆散组成中含有：柴胡、白芍、枳实、甘草。 23．纳谷不香，腹中雷鸣下利，心下痞硬而满，干呕而烦。治宜选用：甘草泻心汤。
24．外感初起，身热头痛，恶寒无汗，腹痛下利，舌苔薄白，脉浮弱。治宜选用：人参败毒散。 25．小柴胡汤的主要功用是：和解少阳。 26．逍遥散主要功用是：调和肝脾气血。 27．主治病证以痞、呕、利三症并见为特点的方剂是：半夏泻心汤。 28．主治病证中以寒热往来，伴有口苦而呕，咽干目眩等症为特点的方剂是：小柴胡汤。 29．逍遥散中使用薄荷的主要意义是：疏肝调达。 30．银翘散中使用荆芥、豆豉的主要意义是：解表透邪。31．清骨散的功用：泻火养阴，退热除蒸。 32．竹叶石膏汤的功用：清热生津，益气和胃。 33．患者胸胁不舒，头痛目眩，口燥咽干，神疲乏力，不思饮食，小腹坠胀，月经错后，临经腹痛，脉弦而虚。治宜选用：逍遥散。 34．患者带下，色黄而稠，小便浑浊，阴肿阴痒，舌红苔黄腻，脉弦滑。治宜选用：龙胆泻肝汤。 35．白头翁汤最适用于：热毒血痢。
教育学人物总结与解析
教育学人物总结与解析
教育学人物总结与解析 1、教育起源：①朱熹——神话起源 ②利托尔诺、沛西能——生物起源 ③孟禄——心理起源 2、保罗·朗格朗——终身教育 3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合 4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力 5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行 6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之” 7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义 8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王 9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》 ①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育
10、昆体良——古罗马教学法大师 ①第一个论述教育问题 ②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作 11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志 ①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活 ②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统 ⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性 12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者 13、康德1——《康德论教育》 ①人性论：教育的根本就是对人的本性控制 ②认识论：感性理性认识结合 ③道德论：道德教育的最高目的自由 14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人” 15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育 16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人” ①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学 ②教育性教学 ③教育目的道德和性格的完善 ④教学四阶段论
教育学总结
一、名词解释： 1.高等教育：高等教育是以高深知识为核心所展开的教育活动。 2.高深知识：高深知识是高等教育所经营的知识的范围和层次。 3.高等教育本质：高等教育培养的是完成完全中等教育后的人，使其成为具有高深知识的专门人，教育对象的高起点和教育内容的高层次，营造了高等教育的独特本质，即主体在高深知识的生成与创造中实现自我的生成、发展与完善。 4.高等教育结构：是指高等教育系统内部的各组成部分的相互关系及组合方式，是一个多层次、多维度的复杂系统。 5.高等教育的层次结构：也称水平结构，是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。它包括高等专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。 6.高等教育的科类结构：指不同学科领域的构成状态，是对高等教育机构所培养人才的知识与才能性质不同进行的一种分析。 7.高等教育的形式结构：是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向，这是一个国家或地区如何兴办高等教育所采取的种种途径与方式方法的反映，同时也体现着高等教育与科学、文化以及生产、技术、就业等各项经济结构之间的各种关联。 8.高等教育的分布结构：又称区域结构，是高等教育机构在地区分布上的构成状态。在我国，根据经济、社会发展程度的不同，高等教育机构的分布可分为东部大学、中部大学和西部大学。 9.高等教育功能：高等教育，作为社会的子系统，从哲学和社会学的综合角度来看，它是指高等教育活动、高等教育系统对于个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。 10.大学职能：大学职能，是高等教育功能的具体体现。它是指大学应当承担的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。 11.高等教育制度：是一个国家各种高等教育机构和教育规范系统的总和。是根据国家的性质而制定的教育目的、方针、和设施的总称。 12.高等教育体制：是关于高等教育组织机构设置、隶属关系和权限划分等方面的体系和规定的总称，反映着制度静态的一面。 13.高等教育学术制度：高等学校需要对知识活动进行管理，知识管理有着自己的价值取向。高等教育学术制度指高等学校内部的组织机构、运行机制所体现出的自己的风格和特色。 14. 通才教育：一种通识教育，是指高校全体学生所应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感、成为全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能和态度。其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励，自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。 15.专才教育：是指培养专门人才的教育。其目的是通过系统地讲授某一学科专门知识、培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才 16.通才：指知识面较广、发展较全面、活动领域较宽的人才。 17.专才：指只着意于某一专业甚至一个小专业的一方面的深入研究，知识面较窄的人才。 18. 英才教育----- 它是建立在高深学问基础上的, 以心智和人格的养成为核心, 目的是让少数具有天赋和潜质的学生成长为高精尖人才的教育. 19. 大众教育----- 是指基于普通科学知识的基础上, 以智力开发与人格养成为中心, 旨在培养国家所需的各行各业的普通建设者的教育. 20. 科学教育：是指通过演示科学方法，教会学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的知识结构与能力的教育。 21.人文教育：是通过对熏陶与启悟的方 式，使学生的本性、尊严得到最大的实现和 发展，促进人的和谐发展的教育。 22. 教育公平：是指人们把接受高等教 育看作是一种应有的权利，从而要求任何人 都能不受限制地享受这种权利。 23.教育效率：是指国家和社会的教育投 入，教育资源经过一定方式的配置，对整个 国民经济和社会发展所起的作用和贡献的大 小。 24. 高等学校教师：受过专门的训练， 在高等学校中对教育教学、科学研究和社会 服务负有职业责任的人。 25.高等学校教师专业化：高等学校教师 在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习 得教授高等学校专业知识技能，实施专业自 主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素 质，成为一个良好的高等学校教育专业工作 者的专业成长过程。 26.教师职业生涯规划：教师和学校想结 合，在对个人职业生涯的主、客观条件进行 分析、测定、总结研究的基础上，确定其最 佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标 做出有效的安排。 27.高等学校学生：是中国对在普通高校 学习的学生的统称。通常特指专科生和本科 生，有时也包括研究生。 28.高等学校学生学习：广义上是指高等 学校学生在教师指导下有目的、有计划地掌 握系统的科学知识和技能，促进身心发展并 形成一定思想品德的过程。狭义上是指高等 学校学生掌握科学知识和技能并发展智能的 过程。 29.学习方法：是指高等学校学生为完成 学习任务而采用的途径，手段和方法。 30.专业：高等学校以社会职业分工和学 科分类为依据，分门别类地培养高级专门人 才的基本教育单位。 31.专业培养目标：高等学校培养目标在 不同专门化领域和不同类别高等教育的具体 化，具体规定了各专业所要培养人才应达到 的基本素质和基本规格。 32.专业划分：以学科分类和社会职业分 工需要为依据，把高深专门知识分门别类地 分成不同的专门化知识领域，形成不同的基 本教育单位。 33.专业结构：指专业的类型以及各专业 之间的组合方式，可分为国家、区域和学校 三个层次。 34. 高等学校课：它有广义和狭义两种 含义。广义是指在教师指导下高等学校学生 在高等学校内各种活动的总和。狭义的高等 学校课程是指高等学校按照一定的培养目标 所建构的各学科和各种交易活动系统。从严 格意义而言，高度学校课程是指为实现一定 培养目标而规定的全部教学科目及其目的、 内容、范围和分量、进程的总和。 35.学年制：学生按学年计划读满规定的 学习时数和学年，考试合格为毕业标准的一 种课程组织形式。又称学年学时制。 36.学分制：是指以学分为学生学习量的 计算单位，以选课为核心，以取得一定量的 学分作为毕业条件的一种课程组织形式，其 基本特点是“自主选择、因材施教、灵活培 养”。 37.教学计划：高等学校根据培养目标而 制定的指导教学活动的规范性文件。它充分 体现了国家对培养某一种专门人才的基本要 求，规定着高等学校课程设置的结构与方向， 是高等学校组织教学的主要依据。 38.教学大纲：是根据教学计划，以纲要 的形式编制的有关学科教学内容的教学指导 文件。 39.教材：高等学校根据教学大纲的要 求，系统地阐述某门课程教学内容的专用书 籍。 40.精品课程：是指具有一流队伍、一流 教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、 一流教学管理等“五个一流”特点的示范性 课程。 41．教学原则：是人们根据一定社会的 教育目的和已经认识的教学过程的规律，为 指导教学工作而提出的基本要求。 42．教学方法：是指为了实现一定教学 目的所使用的教学方式和手段，如课堂讲授、 课堂讨论。实验法。它不仅指教师教的方法， 也包括学生学的方法。 43．教学组织形式：是从教学的组织结 构而言，它是关于教学活动应怎样组织、教 学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用 的问题。因而它对于提高教学工作效率，保 证教学质量具有重要作用。 二、简答题： 1、西方中世纪大学的特点是什么？ 1、宗教色彩浓厚 2、自治权利高度 凸显3、国际界限模糊 4、制度不健全 2、外国现在高等教育发轫期的基本特征有那 些？ 1、高等教育体系的形成 2、 国家对高等教育的有力干预 3、科学 占据重要地位 4、高等教育规模 的迅猛扩张 3、中国高等教育的前、现代时期的主要特征 有那些？ 1、官学与私学共生 2、儒学为主要的 教育内容 3、鲜明的等级性4、崇尚自学讨 论 4、我过高等教育的结构状况可丛哪些维度进 行透视？ 从形式结构来说，分为普通高等教育和承 认高等教育。按照层次可以分为研究生教育、 本科教育和专科教育。按能级来说，分为研 究教学型大学、教学型大学或学院、教学研 究型大学、高职高专院校 5、我过高等教育的结构质量不高主要表现在 哪些方面？ 1、高等教育的结构，层次不合理 2、教育 模式僵化，教育内容陈旧3、学生实践能力差， 创新能力差 6、高深知识的特征有哪些？ 高深知识外在特征一般表现为：第一：高 深知识是知识中比较深奥的部分，是建立在 一般性知识基础上的。第二：高深知识是专 门化和系统化的知识。第三：高深知识通常 有专门传播、发表和认可制度。第四：高深 知识总是和特定的机构相联系。 高深知识的内在特征：第一：高深知识 的复杂性：高深知识的对象是复杂的。高深 知识的获得过程是专家这一特定群体的特殊 实践结果。高深知识的表达形式是复杂的。 第二：高深知识的有序性第三：高深知识的 变动性 7、高等教育与高深知识之间有怎样的内在联 系？ 首先，高深知识是高等教育活动的基本 前提。其次，高深知识是高等教育的基本工 作材料。再次，高深知识规定了高等教育活 动的边界。一般来说，按拥有高深知识领域 的多寡和深入程度、运用程度划分大学的类 型和层次。最后，高等教育是高深知识最重 要的制度化载体，诸如图书馆、博物馆、科 学院等专门研究机构。 8、高等教育结构具体可分为哪些类型？ 答：高等教育结构具体可分为高等教育 的层次结构、科类结构、形式结构、分布结 构。 9、我国高等教育的专业科类结构存在着哪些 问题，应当如何调整？ 答：我国高等教育的专业科类结构存在着 一定的问题：第一：科类专业设置的短期行 为较为严重，部分高校为迎合市场需求，盲 目设置热门专业，造成了人才质量的低劣。 第二：一些应用科类专业的低水平重复建设 现象严重第。第三：适应科学发展的新兴学 科、边缘学科比较薄弱，复合型、应用型学 科较少。第四：专科教育的科类结构缺乏有 效的调控和监督，影响整体科类结构的优化。 针对以上问题，我国高等教育的科类结构调 整应当由“对口性”转向“适应性”，从而达 到与社会的高度整合。首先，要适应产业结 构的调整其次，要以综合化为基础来调整科 类和专业结构。最后，科类和专业的调整应 当在以市场为导向的同时，加强政府的宏观