显微数码互动实验室在病理实验教学中的比照
数码互动实验室在药用植物和中药鉴定实验教学中的应用
药用植物学、中药鉴定学等学科是性极强的学科，实验课程在教学计划中占有很大的比例。
显微镜是显微形态实验教学的重要工具,在实验教学过程中占重要位置，学生只有通过在显微镜下观察的显微结构，才能真正的理解和掌握理论知识，不断提高发现问题和解决问题的能力.以往学生上实验课时，一般是老师讲解完后由学生自己做实验，把观察到的结果画在实验报告纸上，由于学生较多，老师不可能检查每个学生显微镜下的结果，主要是依据学生的实验报告来评价价学生的实验情况.这样就会出现一种不良现象:部分学生不认真观察，却花大量的时间照书上的图绘画来完成实验报告，甚至有的学生说这是图画课、有的学生抱怨自己以前没学过绘画等等.导致一些实验操作能力强的学生由于绘画不好而得低分，而部分实验做得差的学生反而由于绘得好得了高分,无法真实地反映学生的学习效果。
二、数码互动显微实验室的优势ﻭ1。
灵活的语言教学模式和全面的图像数据共享，实现了在同一时间、同一界面师生的高效沟通.数码互动显微实验室实现了将学生显微镜下的图像传送到教师的计算机屏幕上，教师一次可查看1６个学生的图像，可实时观察到课堂上每个学生的显微镜画面，随时了解学生的制片技术、实验态度等情况,及时发现实验中存在的问题并指导学生改正.学生可以通过显微镜下的光标指针对图像中某一不懂的细胞或组织进行标记，通过“呼叫"对教师进行提问。
教师根据问题的普遍性或特殊性可以选择对单个学生进行“师生对话”或选择“全通话”对全班学生进行指导和讲解，这样教师不用走动就能指导学生,十分方便地进行相互交流；教师也可以选择学生中某个做得比较好的显微镜下的图像，进行讲解和分析。
如“药用植物学实验一"，其中一个内容是观看马铃薯的淀粉粒，单粒比较多，学生普遍都可以找到，能够很快掌握它的显微特征；可复粒和半复粒就相对较少,学生常常说看得头昏脑胀也找不到，这时如果把某个学生找到的复粒和半复粒通过“学生示范”投影到屏幕上展示给其他学生看,他们照着这个特征去寻找，往往就可以很快发现目标,这种做法不但缩短了学生的寻找时间，而且提高了他们的学习热情和效率。
应用显微数码互动系统提升《人体寄生虫学》实验教学效果
应用显微数码互动系统提升《人体寄生虫学》实验教学效果人体寄生虫学是病原生物学的重要组成部分，主要研究与人体健康有关寄生虫的形态结构、生活活动、生存规律，以及寄生虫与人体和外界环境因素的相互关系。
课程教学分理论教学和实验教学。
其中，实验教学是该门课程教学活动中的重要环节，教学质量直接决定学生对知识的掌握程度。
因此，努力探索新的实验教学模式具有重要意义。
本教研室采用显微数码互动系统开展人体寄生虫学实验课程教学模式。
以下是笔者对该系统用于实验教学的优点分析，并通过问卷了解临床专业学生的应用体会，明确应用该系统进行实验教学的注意事项，进一步增强教学效果。
1.传统寄生虫实验教学的不足传统寄生虫实验教学中，显微镜下观察虫体标本占据较大比例。
教学基本模式是，分发玻片标本，学生使用光学显微镜观察标本形态、结构，巡视教室解决学生问题，学生手工绘制虫体或虫卵结构。
整个教学过程存在以下不足：学生在显微镜下找到的图像与教师讲述的典型标本存在一定差异，容易造成辨识混乱；师生间互动比较缺乏；学生找到的典型标本无法保存，不能与其他同学分享；因上课时间限制，教师难以及时观察到每位学生的镜下标本进展情况。
此外，手工绘图需要花费大量精力，不利于学生掌握标本的形态结构特征，而后者才是实验课的主要任务。
2.显微数码互动系统的构成近年来显微数码互动系统已经广泛用于形态学实验教学[2-4]。
该系统由内置式数码显微镜系统、图像处理系统、计算机软件系统和语音问答系统构成，逐渐成为寄生虫实验教学的新手段[5，6]。
30台学生机能拍照，通过校内网与教师机互相连接。
大屏幕可同步显示教师或学生机视野。
学生演示、查看及分发作业、视频教学等属于教师机功能，而签到、作业提交属于学生机功能。
3.显微数码互动系统的优点相对传统教学模式，显微数码互动系统具有许多优势。
3.1实时监控，利于加强教学指导。
教师利用数码互动系统，可实时观察每个学生的显微镜视野，发现问题并及时指导，随时掌握学生学习情况，从而提高教学效率。
手机数码相机显微成像在病理学教学中的应用
手机数码相机显微成像在病理学教学中的应用杨鹏;周立;鲜巧阳;包容【摘要】显微镜下视野的实时采集与呈现是病理临床与教学的一大难题.手机数码相机与显微镜相结合,可有效解决这一难题.手机数码相机在病理临床教学实践中显示出良好的应用前景,提高了学生学习的兴趣,加强了临床资料的采集、演示、传送、保存,并提高了病理教学的实践性和可操作性.【期刊名称】《基础医学教育》【年(卷),期】2017(019)010【总页数】3页(P787-789)【关键词】病理学;实验教学;显微镜;手机数码相机【作者】杨鹏;周立;鲜巧阳;包容【作者单位】武汉大学动物实验中心,武汉大学ABSL-Ⅲ实验室,武汉430071;武汉大学动物实验中心,武汉大学ABSL-Ⅲ实验室,武汉430071;武汉大学动物实验中心,武汉大学ABSL-Ⅲ实验室,武汉430071;武汉大学动物实验中心,武汉大学ABSL-Ⅲ实验室,武汉430071【正文语种】中文【中图分类】R36病理学是一门注重形态学研究的学科，病理医生、教师都需要在显微镜下观察组织切片、向学生展示组织切片上的病灶。
这限制了显微病理图像的演示与展现。
因此我们在镜下观察组织切片的过程中，采集质量更好的、更清晰的图片；用更便捷的方法采集、展示、传送图片，以便于学生观摩、学习与交流，有利于临床教学实践的开展，是病理教学改革的重要任务。
手机数码相机是当今智能手机硬件的一个组成部分。
与数码相机相比，智能手机的拍摄效果也同样出色。
在病理教学中，手机可以作为实验记录工具；特别是在显微观察时，手机的拍照功能可以发挥非常重要的作用。
针对智能手机高普及率和便利性的特点，将其应用于病理学实验教学实践，是一个非常具有应用价值的教研问题。
病理学是生命科学以及医学专业的一门专业基础课。
显微实验教学在整个病理实验教学中占有相当重要的地位。
传统的教学方式是学生使用普通光学显微镜；学生观察，教师指导。
这种教师一对一解答的教学方式效率较低，对于共性的问题往往需要多次重复[1]。
数码互动显微实验室在组织学实验教学中的优势与问题探讨
赣州 ３ １０ ） ４００ （ 赣南医学院， 江西
“ 一 一 －
摘 要： 数码互动显微实验室是一种新型医学形态学科实验教学手段 ， 它具有先进的语音交流 ， 图像分析 ， 信息共享 等功能 ， 了传统形态学实验应用普通显微镜教学存 在的多种问题 ， 解决 为实验教学提供 了高效率的教学 和沟通手 段， 促进了教学质量和教学效果提高 。本文主要对利用数码互动显微实验室进行组织学实验教学中的优势与 出现 的问题进行探讨 ， 旨在让先进 的数码互动显微实验室在组织学实验教学 中得到更合理更科学的应用 。 关键词 ： 数码互动显微实验室 ； 组织学 ； 实验教学 中图分类号 ：６２ ４３ Ｇ ４ ．２ 文献标识码 ： 文章编号 ： ０ — ７ ９ ２０ ）５— ７ ８— ２ Ａ １ １ ５ ７ （０９ ０ ００ ０ ０
端计算机 ， 通过一 台教师计算机 可实 现全 实验 室所有显微镜 下 图像及师生对话的网络互动 ， 即教师可通过 教师计算 机实 时观察每位学生的显微镜下 图像画面 ， 时发现实验 中存在 及 的 问题并对学 生进行指导 ； 学生也可 随时通过单通道 的提 问 系统请求教师示教 ， 这一系统将传统 的由教师个别手把手地 教学生用显微镜进行微观形态观察 ， 变为师生互动的、 图像共 享 的、 高效率的教学 体系 Ｊ 。
Ｉ 传统组织学 实验 教学存在 的 问题
一
果
２ 数 码互动显微 实验 组成 与功能
数码互动显微实验室包括数 码显微镜 系统 、 计算机软件 系统 、 图像处理系统以及语音问答系统等 ， 数码互动技术将数 码显微镜 与计算 机系统 和网络等相互结合 ， 显微镜 下图像可 在计算机屏幕 上显示出来 ， 教师端计算机可以控制所有学生
数码互动显微镜在生物教学中的应用
数码互动显微镜在生物教学中的应用作者：***来源：《中国教育技术装备》2020年第23期摘要以“制作和观察植物细胞有丝分裂临时装片”为例，对数码互动显微镜在生物教学中的应用进行分析，以供参考。
关键词数码互动显微镜;高中生物;植物细胞;有丝分裂;临时装片1 前言在制作和观察植物细胞有丝分裂的临时装片实验教学环节，引入数码互动显微镜进行教学，较传统的显微镜教学具有明显优势，可以提高观察的清晰度，使学生对完整、成功的有丝分裂实验全过程进行观察，从而使本实验的教学过程得以完善。
2 数码互动显微镜在生物教学中的优势从传统教学角度来说，在制作和观察植物细胞有丝分裂临时装片的实验过程中，由于通常都是完成上一个实验现象后才可以进行下一步的实验操作，这样就会出现中间一个环节出错，其余的实验过程就较难继续的情况。
同时，利用传统显微镜进行实验，由于师生之间无法同时对物像进行观察，因此，学生只能单方面倾听教师的描述，容易出现认知偏差。
而运用数码互动显微镜进行教学，则有效解决了这一问题。
它具有较强的针对性，具有显微和摄像的功能，可以将观察到的现象利用显微效果进行保存，从而形成图片和文字文件，展示预设实验的成功案例，使学生有所参考。
此外，数码互动显微镜的操作难度较传统显微镜要低，降低了显微镜的调试难度，使学生都可以参与显微镜的运用调试。
同时，数码互动显微镜具有多人同时观看功能，因此可以使清晰的物像呈现在所有学生面前。
此外，也便于师生之间的互动，使教师可以及时对学生出现的问题进行指导。
而且，数码互动显微镜的存储功能也可以对学生实验的内容进行捕捉，学生可以根据自身意愿，选择保存自己的实验成果，提高实验兴趣。
3 数码互动显微镜在生物教学中的应用实验目标及实验原理制作和观察植物细胞有丝分裂临时装片的目标有三个：其一，培养学生的知识目标;其二，培养学生的能力目标;其三，培养学生的情感目标[1]。
知识目标是引导学生掌握植物细胞临时装片的基本方法，并且要学会对植物细胞的基本结构进行观察。
数码显微镜和数码互动教室在教学中的优势和用途
数码显微镜和数码互动教室在教学中的优势和用途进行创新教育，培养学生创造性思维，并引导学生进行研究性学习是目前教学的趋势，这也是目前新课程教材增加了许多研究性实验的原因。
但是由于普通显微镜使用的特殊性和个体性，传统的镜下观察使学生很难得到教师的有效指导，随着数码显微镜和数码互动教室的引入和应用，使传统的由教师个别地手把手地教学生用显微镜进行微观形态观察的教学方法，变为师生互动的、图像共享的、高效率的教学体系。
传统生物实验教学中存在的一些问题，主要有以下几点：1）师生、同学之间缺乏交流与互动；2）现有的光学显微镜功能单一，教学内容局限性大；3）实验现象、实验过程无法保存；4）好的实验无法再现与共享；5）一课时的时间有限，教师的指导都是个别的，也无法同时观察到全班同学的实验进展与现象。
以上这些问题利用数码显微镜或在数码互动教室中可以得好完美的解决。
一、先了解数码互动教室的组成：（1）数码显微镜系统数码显微镜系统由一台带高像素（300万像素或者更高）像素摄像系统的教师显微镜和若干台内置高像素（通常是200万像素）的学生数码显微镜构成。
该系统能够提供高像素清晰的画面。
并实时显示在计算机上。
（2）数码互动教学图像系统学生用显微镜与教师的计算机相连，可在教师计算机屏幕上进行同步显示，也可有选择性地显示任何一台学生显微镜的图像。
同时该系统还可进一步将实时图像投影到大屏幕上，以使更多的学生对好的图像讲解共享。
此外，该系统还具有视频的白平衡、除噪与单独调整、快速图像捕捉等功能。
（3）计算机软件系统数码显微图像处理系统所使用的图像软件系列，不仅提供对图像进行各种测量，并且还可以对选定目标进行过滤处理、分割及自动计数，能手动、自动拍照、录象，自动曝光和自动平衡。
（4）语音问答系统该系统包括教师端主控计算机和学生端的操作面板等。
具有全通话模式、学生示范模式、师生对讲模式、分组讨论模式。
这些模式可充分保证教师与学生之间的语音双向交流、学生之间的双向对话以及学生分组讨论渠道的畅通。
浅谈数字化虚拟切片在病理学实验教学中的应用
拼接 ， 组成 １ 张完整切片的数码 图像 。这张图像不 仅 包 含 了玻璃 切 片 的全部 信 息 ， 还允 许 在 不 同 的放 大倍数下对切片的各个部分进行观察。最后 由图像 压缩软件和存储软件对图像进行压缩和存储［ ３ １ 。利 用该系统 ， 我们建立了完整的数字化虚拟切片库存 储在计算机中， 并按不同章节进行分库保存 。 ３ 数字化 虚拟切 片对 病理 学实验 教学 的优化 作 用 按不 同章节进行分库的数字化虚拟切片库存储 在形态学实验室计算机中， 并与 Ｍ ｔ 显微数码互动 ｏｃ ｉ 系统相结合应用于病理学实验课 的教学中，受到师 生们的青睐和好评 ， 了较好的教学效果。与传统 取得 的玻璃切 片相 比， 数字化 虚拟切 片具 有如下 优势 。 ３ 不褪色、 ． １ 易保存 ， 利于切片检索与教学管理 玻璃切片转换为数字化虚拟切片后 ， 不仅不会 出 现破 损 ， 不会 褪 色 ， 以 大 大 降低 切 片 的重 复 也 可 制作 、 延长保存时间 ， 甚至可以永久无损保存。数字 化虚 拟切片库 的建立极 大地 减少 了传统玻璃切 片 所需的存储空间， 方便了切片检索和病变 的分析对 比， 使教师和管理员更专注 于教学本身 ， 大量减少 在切片制作与管理上 的精力与时间。譬如 ， 在为学 生讲解风湿小体时 ， 利用图像浏览软件可 以快速检 索出其它可形成 肉芽肿 的疾病切片 ，如伤寒病 、 结 核病 、 麻风 病及梅 毒 等 ， 以进 行病 变 的对 比分析 。 ３２ 图像 清 晰 、 ． 随意放 大缩小 ， 于教师 教学 利 传统的实验教学多借助于黑板画图、 挂图、 电子 课件等教具 ， 其图片仅能静态地显示某一局部结构 ， 不能对 图片进行及时的放大和缩小 ， 无法做到整体 与局 部 的统一 。 数字 虚拟切 片来源 于玻璃 切片 ， 不仅 包括整张切片全视野的信息 ， 而且分辨率高， 图片清 晰， 色彩逼真。它的使用不依赖于显微镜 ， 在计算机 上 ， 同在 显 微镜 下 ， 用 图像浏 览 软 件 ， 点 鼠标 如 利 轻 可 以进行不 同倍率观察 （ ×４× １ ×， ×， ×， ２ ， ， ０ ２ ４ ０ ０ １０ ０ ×等 ）并 在一 定 范 围 内 （ ×一 ０ ， １ １０×）实 现无 级 ， 倍率变化连续浏览切片 ，随时放大或缩小切片而不 产生图像信息失真， 极大方便了教师的教学。 数字化虚拟切片与 Ｍｏｃ ｔ 显微 数码互动系统相结 ｉ 合应用于教学 ， 不仅利于学生较陕地找到典型病变 ， 更 利 于师生 间的互动交流 。 在学生观察玻璃切片前 ， 教师
数字化标本库在病理实验课教学中的应用
数字化标本库在病理实验课教学中的应用随着科技的发展，数字化标本库已经成为了现代医学教学中的一种重要工具。
在病理实验课教学中，数字化标本库能够帮助学生更好地理解疾病的形态学表现，从而更加深入地掌握病理学知识。
本文将从数字化标本库所带来的便利、在教学中的应用和未来发展方向三个方面进行讨论。
一、数字化标本库带来的便利传统的病理学教学通常采用显微镜观察玻片的方式进行，但这种方式存在着一些问题。
首先，每个学生都需要配备一台显微镜，设备成本高昂；其次，学生往往不能同时观察同一张玻片，相互之间的讨论和交流较为困难；最后，由于显微镜本身的局限性，学生无法获得真实的三维立体感受，做出的诊断也较为片面。
数字化标本库的出现，弥补了这些缺陷，极大地方便了病理实验课的教学。
学生只需在电脑上打开相应的数字材料，就能够清晰地观察病变组织的形态学特征，进行诊断，而且可以随意调整放大倍数、光线照射度、颜色等参数，提高了学生观察的灵活性和准确性。
此外，数字化标本库还能够实现多人同时观察、标注、讨论，大大方便了学生的交流和合作。
数字化标本库在病理实验课教学中的应用方式多种多样。
一方面，数字化标本库可以作为课堂辅助教具，为教师进行授课提供有力的支持。
例如，在展示肉眼病理变化、组织切片镜下所见、病理显像等方面，都能够通过数字化资料进行展示，帮助学生更好地理解课程内容。
另一方面，数字化标本库也可以作为学生课程学习的材料，帮助学生进行课程实践。
学生可以根据自己的需求，在数字化标本库中自主筛选、观察、分析、诊断病理标本，通过诊断学习加深对病变特征的认知。
三、未来发展方向数字化标本库在病理实验课教学中的应用尚有很大的发展空间。
未来，数字化标本库通过不断完善和升级，可以实现更多的功能和应用。
例如，数字化标本库可以建立多样化的标本库，包括常见疾病与罕见病例，以满足不同学生的需求；数字化标本库可以与其他数字技术结合，如虚拟/增强现实技术，通过模拟真实情况，提高学生的实验技能与判断能力；数字化标本库可以通过人工智能技术，提供更加智能化的辅助诊断和教学服务。
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显微数码互动实验室在病理实验教学中的比照
目的优化病理实验教学手段，提高病理学实验教学质量。
方法随机在两个三年高职临床医学专业班级中运用显微数码互动实验设备（实验组）和应用普通显微镜（对照组）进行实验教学。
结果使用显微数码互动实验设备（实验组）学习的学生成绩高于未使用显微数码互动实验设备（对照组）学习的学生成绩。
结论显微数码互动实验设备优化了病理实验教学手段，提高了实验教学质量。
标签：数码互动；病理学；实验教学
病理学是基础医学与临床医学之间的一门桥梁课，同时又是一门实践性较强的学科[1]。
近几年，一些院校显微数码互动系统已经应用于形态学科的实验教学中，并取得较好的效果[2]。
2011年我院组建2个Motic显微数码互动实验室，面向临床医学、高等护理、医学影像及药学等专业的病理学实验教学，就我院2010级三年高职临床医学专业分组对照，应用普通显微镜学生的实验及理论成绩进行分析，得出结论，经过应用有较好的效果。
1 资料与方法
1.1一般资料2010级三年高职临床1～4班共160人：1～2班80人（实验组）用显微数码互动实验设备学习；3～4班80人（对照组）用普通显微镜学习，任课老师为同一位教师。
这些学生来源于2010年普通高考高职高专分数线以上的全国部分省市考生，班级组成按照报名顺序随机编排。
1.2 考试及成绩分析实验组与对照组理论与实验切片考核题目、考试方法手段都一样。
理论考试成绩按70分，实验成绩按30分。
所有成绩采取SPSS10.0统计软件系统进行统计学分析。
2 结果
2.1试卷的难易程度与可信度分析抽样分析参加本次考试的160名同学的160份试卷可知，理论试卷：难易度为0.70，平均分为40.98分，标准差为s=8.61分，alf信度为0.7015。
实验考试切片：难易度为0.76，平均分为17.10分，标准差为s=
3.04分，alf信度为0.7036。
采用Chronbach系数（a）反眏：a=0.80，说明切片题目的可信度较高。
实验切片考试题目难度指数为P=0.75，说明实验切片考试题目难度适中，有利于考查学生对实验知识与技能的掌握。
2.2 考试成绩分析结果使用与未使用显微数码互动实验设备的学生的考试成绩，经统计学分析有显著性差别（t=2.704，P＜0.01），由此说明，使用显微数码互动实验设备（实验组）的学生成绩高于未使用显微数码互动实验设备（对照组）学习的学生成绩（见表1）。
3 讨论与体会
直观教学是病理实验教学中的重要环节。
过去每一节课教师首先要完成标本、切片的讲解与示教，然后，学生独立按照实习要求进行观察。
3.1显微数码互动实验设备能完成实时动态图像的共享，实现了师生间的互动与交流显微数码互动系统由数码显微镜系统、计算机软件系统、图像处理系统、语音问答系统组成[3]。
在实验教学过程中，教师与学生之间借助语言问答系统，彩信系统、教学示范模式与请求发言模式等进行双向语音、图片文字的交流。
同时，学生也可以通过“彩信”、“请求发言”向教师请教，询问老师镜下结构或者学生独立观察时镜下结构，教师这时可直接控制学生电脑进行指导，且应用“语音问答系统”针对学生不清楚的地方一对一或一对多地讲解。
生动形象的图文，多样化的交流方式，解决过去教学过程中的局限性，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。
3.2 显微数码互动实验设备能实现学生端电脑的视屏监控病理学实习环节中最主要的环节是学生动手独立观察的环节。
在这一过程中，学生是否真正在看切片、是否真正找到所要该找的结构，过去教师无从知晓。
显微数码互动实验设备的教师机可以显示学生端电脑或显微镜下的图像，教师实时可以了解学生调试切片的动态过程，及时发现问题，予以纠正。
教师也可以通过“师生问答”按钮来检验学生看片的效果，可以问他现在你看到的是什么，学生根据老师的指示来回答，随时可以进行检测学生的学习效果。
3.3显微数码互动实验设备中的虚拟切片弥补了教学资源的不足我院对2个Motic数码显微互动实验室中每一台电脑都安装有一套病理数字切片库。
虚拟病理切片的应用不受时间和切片数量限制，每个学生可以使用计算机独立的查看数据库里的任何虚拟切片。
看图软件能提供各种大小的放大倍数，放大倍数可在1X～100X任意选择。
对于有些切片来源困难，切片数量稀少的品种，如流行性脑脊髓膜炎、风湿性心肌炎等，虚拟切片可以弥补玻璃切片的短缺，成为学生对病变显微观察的一个有效替代途径[4]。
笔者就我院2010级三年高职临床医学专业分组对照，对应用显微数码互动实验设备（实验组）和应用普通显微镜（对照组）学生的实验及理论成绩进行分析，积极探索实验教学手段和途径，是不断提高实验教学质量，培养具有高素质技能型、实用性人才的重要基础，也是我们高职院校教学工作者的责任和义务。
参考文献：
[1]李玉林.病理学[M].北京：人民卫生出版社，2004：1-2.
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[3]彭安，郭冬生，张唯.生命科学创新教育模式——显微数码互动系统[J].现代教育技术，2003，13（4）：56-57。
[4]钟本土. 虚拟病理切片在病理学实验教学中的应用与评价[J].健康研究，2011，31（6）.。